1、-最新资料推荐- 小学生良好的英语学习习惯的培养 小学生良好的英语学习习惯的培养 俄国乌申斯基说： 习惯是教育教学力量的基础， 是教育活动的杠杆， 对教育者来说， 习惯是极为重要的本质现象之一； 只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、 神经系统以及他们的天性中 ， 习惯一旦养成后， 便用不着借助记忆， 很容易地很自然地就发生作用了。 课堂是学生进行英语学习的主要场所， 因此， 英语教师就要责无旁贷地肩负起培养小学生学习习惯的重任。 然而在语言学习上不注意养成良好的学习习惯， 就等于养成坏习惯。 教师要想培养小学生具有良好的英语学习习惯， 就要使初学英语的小学生明白： 对于英语学习
2、而言什么是好习惯， 什么是坏习惯。 教师要告诉学生： 良好的英语学习习惯是在长期的英语学习活动中， 经过反复运用正确的英语学习方法而逐渐形成的。 良好的英语学习习惯不仅能帮助他们提高学习的效率， 而且还能增强他们学英语的自信心， 促使他们更加积极地发挥自身地主体作用并取得更大的进步。 良好的英语学习习惯一旦养成， 会使他们终生受益。 因此， 小学英语教师在教学中要特别重视小学生良好英语学习习惯的培养。 一、 提出预习要求， 培养良好的预习习惯。 小学生学英语缺乏良好的语言环境， 且又年龄小， 自觉性、 主动性都不如中学生好， 再加上小学生所掌握的英语词汇量少， 这些都给小学生的预习工作带来不便
3、， 但这些不能成为他们不养成良好预习习惯的理由， 毕竟好的习惯是慢慢养成的。 当然教师要让学生主动地、有目的地预习新课内容， 就要有计划地留有预习作业， 提出具体要求，让学生通过预习能够对新课的内容做到心中有数。 在预习的过程中，学生们要想提前预习单词、 句子和课文， 就会慢慢自觉、 主动地听录音， 张口跟读或是请教懂英语的人， 为上课认真听讲做好知识上的准 备。 良好的预习习惯的养成， 可以促使小学生在课堂上积极、 主动地发言， 获得教师的肯定， 增强他们学好英语的信心； 可以使课堂效率得到提高， 学生学习兴趣更浓， 培养学生的自学能力。 例如当我教授 Book 3 Unit 1 A Par
4、ty 中的第一课时， 课前我先向学生们提出预习课文的要求： 让学生们以小组为单位通过绘画我们课文以前学过的所有事物图片及单词， 这样不仅激发了学生们的学习兴趣， 而且进一步加深巩固所学过得事物词汇。 甚至有个别学生还通过查资料等方式学会了本课的新单词。 二、 运用注意规律， 培养良好的听课习惯 课堂是小学生学习英语的主阵地， 因此小学生在 40 分钟的课堂上对所学知识掌握得好与不好， 与他们在课堂上是否能集中注意力、专心听讲有直接的关系。 正如俄国教育学家乌申斯基说： 注意是一座门， 凡是外界进入心灵的东西都要通过它。 因此， 我认为， 在小学英语教学中， 怎样打开学生的注意这扇门， 组织和吸
5、引学生的注意，是培养学生有良好的听课习惯和提高他们课堂听课效率的关键。 这就需要英语教师学会运用注意规律， 充分运用最佳教学时间（学生注意力集中的时间） ， 激发学生的学习兴趣， 以最大限度的提高课堂教学效率。 例如， 在课堂教学中我与学生们建立了一套课堂指令 ： （T: One, two, three. Ss: Four. ） 课堂指令虽然简单易懂， 但是它的作用可真不小， 它能有效地招呼全班学生集中注意力听课呢！ 真奇妙！ 我认为在培养学生注意力方面， 教师可以从以下几方面着手： 首先， 教师在教学过程中， 要提高课堂教学艺术， 做到语言生动形象、 感情丰富、 幽默风趣、 引人入胜， 并配
6、以适当的表情或手势动作， 这样更能增强授课的感染力。 其次， 教师应充分利用各种教学手段， 如进行英语对话， 画简笔 画， 猜谜语， 听唱英语歌曲， 做游戏， 比赛， 放幻灯片或讲引起学生兴趣的英语故事等， 以吸引学生的注意力， 调动学生积极性， 达到教学的最佳效果。 再者， 教师在教学过程中要结合教材和学生的接受能力， 采用合理的教学节奏和难度。 这样做对集中学生的注意力是十分重要的。 最后， 教师要激励学生在课上积极、 主动地参加各种形式的语言练习活动， 鼓励小学生大胆开口说英语， 不怕出错， 努力用英语表达自己的想法。 学生说英语时， 教师要耐心鼓励学生开口， 注意对学生开口说英语的勇气
7、和习惯的培养。 因为说的能力是学好英语的一种技巧， 是在大量的口语练习过程中培养起来的。 教师在评价学生说英语的质量时， 要注意说话的艺术性， 要多表扬。 即使学生说得不算好，也 不 能 说 出 You re very bad ; You re not good; You re stupid. 等之类的话。 因为喜欢受表扬是学生的天性， 教师微不足道的一句鼓励、 肯定都能帮助学生建立自信， 并成为学生英语学习成功的起点。 教师还要培养学生在课堂上积极与教师配合的习惯， 并通过师生间的各种形式的英语活动将所学语言知识转化为自身的言语技能， 便于学以致用。 三、 运用记忆规律， 培养良好的复习习惯
8、。 根据记忆的规律， 如果所学的新内容不能及时得到复习， 则会很快遗忘， 而且相隔时间越长， 遗忘率越高。 因此， 课后及时复习， 消化巩固课堂上所学的语言知识， 可以更牢固、 更熟练地掌握所学全部内容。 小学生虽然有爱模仿， 记忆力强的特点， 但他们是学得快， 忘得也快， 这时需要家长能及时督促孩子进行课后复习。 小学英语的课后复习任务主要有两个方面。 一是口头复习任务， 即朗读背诵课文并用课文中的句子和别人交流。 这项任务可以培养小学生自觉在课后坚 持朗读、 背诵课文的习惯。 学生只有长期自觉地运用听读法模仿并跟读录音， 正确性模仿、 熟读课文， 坚持多听、 多读、 多背， 才能全面提高听
9、说读写的能力。 二是书面复习任务， 即抄单词、 句子或完成练习题。 这项任务可以培养学生从小养成书写工整、 字迹清楚的好习惯，使学生能正确书写英语单词、 句子、 篇章， 加强对所学内容的理解和记忆。 为此学生之间可以开展书写竞赛， 选出书写较好的让大家互相学习， 共同提高。 教师在课堂教学中也应针对学生书面学习任务出现的共同错误， 及时进行纠正， 这样学生印象比较深刻， 效果也更理想。 四、 创设英语学习氛围， 培养学生多用英语交际的习惯 小学英语教学的目 的是使学生形成初步运用英语进行简单日常交流的能力。 而要让学生主动的用英语进行交流， 教师就要和学生共同努力来创设学英语、 用英语的良好氛
10、围。 教师可以充分利用班级这个有效资源， 发动学生自已动手， 用纸写出学过的日常交际用语或句型并贴在班级的墙壁上。 另外请学生将班级里所有的东西贴上对应的单词； 出板报时可以利用黑板一角写出每周所学的句子和单词。 这样良好的英语学习环境不仅能使学生有用英语进行交流的渴望， 还能为平时师生之间、 学生之间用英语进行交流创造了更多的机会， 从而促进学生不断提高自已的口语交际能力。 然而在用英语进行交际的过程中， 小学生们由于所学词汇量和句型有限， 难免会遇到交流上的障碍。 这种情况下， 一方面教师应鼓励学生多渠道学英语， 如阅读小学生英语报、 杂志等， 收看电视上少儿英语、 英语动画片等， 这样做
11、可以使学生养成坚持课外学英语的好习惯。 长期坚持下来， 学生不仅可以扩大词汇量， 掌握更地道的英语，而且能了解西方国家的风土人情， 体会到英美文化的差异。 这反过来又会促使学生更积极地投入到英语学习中去， 汲取更多的知识营养。 另一方面教师要充分挖掘、 利用现行小学英语教材（它是以生活场景和学习场景为主要内容的） ， 在课堂上要利用一些实物、 图画和多媒体为学生创设一种带有很强交际性的语言环境， 培养学生用所学英语熟练地表演对话和自编对话的能力， 达到学以致用的目的。 五、 加强意志的磨练， 培养学生锲而不舍的坚强意志 小学生在初学英语时会觉得很新鲜， 往往是兴趣很浓， 课堂上会很积极的参与。
12、 但随着内容的加深， 尤其是单词量的加大， 单词难记，句子不会读， 有些学生渐渐地对学好英语失去了信心和耐心， 上课不再如以前集中注意力， 课后也不按时完成作业， 久而久之， 成为后进生。 这种情况下， 教师和家长都不能轻视甚至放弃他们， 而应善于发现他们的优点和长处， 多给他们一点鼓励， 教育他们要具有顽强拼搏、坚忍不拔、 勇于战胜困难的精神， 帮助他们树立起战胜困难的信心和决心。 如有些后进生在口语练习及单词读写方面做得不好， 教师不要简单地批评他们， 而要加强方法上的指导并积极鼓励他们说： 你能行！ 为了这句你能行 的鼓励， 他们会做一次乃至几十次的努力。 经过教师的一番教育和学生自身的
13、努力， 有些学生会取得很大的进步的。 当学生取得进步时， 教师要毫不吝啬地表扬学生， 并要真诚地把自已的喜悦情感融入学生的成功中。 学生会从教师的嘉奖中获得巨大的激情， 重新认识到自已的能力， 增强学习的信心， 从而努力改变自已在大家心目中的形象， 这又进一步成为他们学习的动力， 最终形成良性循环。 总之， 良好的英语学习习惯既不能一朝一夕养成， 也不能在短时间内一下子统统形成。 它需要社会、 学校、 家庭、 教师和学生的共同努力， 尤其需要家长的长期支持与配合。 因此， 家长和教师要及时沟通与交流， 提早开始、 严格要求、 持之以恒地培养学生良好的英语学 习习惯。 良好的英语学习习惯会成为学生学好英语的催化剂， 会使学生在英语学习的过程中越来越轻松， 而英语水平却越来越高。 9 / 9
