1、如何培养小班幼儿自主管理能力 如何培养小班幼儿自主管理能力 前段时间我们大西幼组织了一个“家长半日活动开放”，当时我们有这样一段对家长的讲话：“平时爸爸妈妈爷爷奶奶可以和孩子们多一些互动，陪孩子看看书，一起做做小游戏，多鼓励孩子们动手操作，别看他们年纪小，能做的事情却不少”我说到这儿的时候，家长的队伍中传一阵阵笑声。显然，家长们并不同意我所说的“他们能做的事情不少”。 这个学期关于“幼儿自主管理”我们讨论了很久，所谓“自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出的认识，支配外界环境的心理状态。联合国教科组织在学会生存一书中提出，未教育
2、的四大支柱学会做人，学会做事，学会学习，学会相处。纲要也强调：“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”重视幼儿自身的“体验”“感受”，提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。那么哪些因素影响着幼儿自主管理能力的提高呢？一、家长的认识存在误区。就像我前面说到的，家长们认为小班孩子这样小，根本就不需要他们做什么事，这些事情中包括“吃饭”，像我们班的小朋友，刚入园的时候连勺子都不会拿。他奶奶说“怕他把饭吃的到处都是，怕他吃饭吃的 太慢，怕他不好好吃饭，在哪儿玩”所以奶奶一直喂饭，并且希望我们也给他喂饭。首先“喂饭”肯定不是一个好习惯，既然不好那就得改，但奶奶希望我们继续给李博喂
3、饭，而不是教自己拿勺吃饭。我们都知道大约在幼儿两三岁时会出现第一反抗期，随着自我意识的发展，儿童的自我欲求也逐步提高。对周围的事情都想“我自己做”，对成人的帮助、指示、阻止都要用“不”“我自己”反抗。有研究表明，经历了反抗期的幼儿，成人以后自主性强，而那些未表现反抗期的幼儿，在成人以后有自主性和主动性缺乏的倾向。小班幼儿正是自我意识发展的时候，他们想要自己穿衣、穿鞋袜、吃饭等，但是家长总会嫌孩子做事慢，不让他们动手，这就扼杀了孩子自主意识的萌芽，并在多次否定后，养成孩子较强的依耐性和自卑感。二、教师不够重视，我说一个小班孩子穿鞋的例子，刚入园的孩子不会穿鞋很正常，一边我们要求家长给孩子穿方便穿
4、脱的鞋子，另一边我们一步步教孩子学穿鞋，这个过程费时而麻烦，不可能一撮而就，而且3岁的孩子不分左右，穿反了你要去纠正他。你说直接给他们穿好多方便啊，但是这样的话孩子们永远不会自己穿鞋。三、教师没有找到有效策略。有些教师知道幼儿自主能力培养的重要性，但苦于没有好的经验可以借鉴，不知道如何有效地开展，所做的一些探究也不尽如人意。四、家园配合不到位。还是说，在他已经学会自己吃饭以后，一两个月了我们发现他拿饭勺仍然不灵活，费老大劲才能把饭送到嘴里，后家长半日活动那天，妈妈说他在家还是奶奶喂饭，这就解释通了为什么过了这么长时间他拿勺还是费劲。所以只有家长和幼儿园配合到位，朝一个方向努力，才能达到预期的目
5、标。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”幼儿是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。那么培养小班幼儿自主管理能力又有哪些策略呢？一、教师的高度重视。教师要更新观念，认识到幼儿的主体地位，采取合适的方法培养幼儿的自主管理能力，孩子们有很强的求知欲，并且善于模仿，所以我们更要注意自己的言行举止以身作则。托尔斯泰曾说过这样的话：“如果一个教师仅仅热爱他的事业，那么他只能是一个好老师，如果一个教师仅仅像一个慈母一样爱学生，那么他将不比那种虽然读过许多书，但不爱事业也不爱学生的教师好，如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起，他就是一个完美的教师。”二、幼
6、儿一日活动中自主管理能力的培养。引导在前规则在后，提高幼儿的自主管理能力，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。像脱衣服，有的孩子就想自己脱，他不愿意老师帮他。1、集体组织中的自主管理。 我们班很多孩子喜欢看图书，但是我们却常常发现孩子们看完图书后，书本摆放得乱七八糟，图书损坏的也很严重。在进行角色游戏的时候也有这种现象。这一度让我十分苦恼，后我发现了一个规则，叫“物化规则”，把正确看书的过程拍成照片，在每张照片下配上“”“”提醒孩子们正确看书的规则，用这种形式把它物化在班级的环境之中，更容易被孩子们理解和喜欢。这个的方法同样适用于盥洗室的手龙头前，
7、孩子们可以看着图片学洗手。这样他们既是组织管理的主体，又是组织管理的客体，实现了自律和他律相互补充和促进的运行机制，增强其纪律意识和自觉性。2、自由活动的自主管理。 每次带孩子们进行户外活动时总是要强调很多“不能不能不能”，但是小班孩子的自我控制力太薄弱，为了加强孩子们户外活动的自主管理，我经常和孩子们坐在一起开小会，集体谈论哪些事是“不能不能不能”的，最后在全班进行经验汇总。3、班级物品的自主管理。 班里每个孩子都有自己的小抽屉，这个年龄段的孩子自我意识已经产生，对于“我的”东西很敏感，所以我们教孩子们整理物品的方法，每天练习，养成习惯，有序存放，及时归位。4、角色游戏的自主管理。 角色游戏
8、是幼儿时期最典型的、最有特色，也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的一种游戏，在游戏主题的生成、开展过程中，教师发现幼儿乐于主动的表现和表达自己对现实生活以及环境的认知与体验、想法与愿望。所以开展角色游戏时，教师要尊重幼儿选择角色的自由和选择主题的自由，不要单方面的根据幼儿各自的特点和幼儿自身的条分配角色，也不要让孩子只是服从老师的“吩咐”在玩，会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。仅有行动而没有思考是不完整的，所以幼儿的行动需要得到调整，必须由评价作为指导。那么怎样对幼儿自主管理能力进行反馈与调整呢？幼儿的自我评价。 依据纲要里“注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。”制
9、作一周幼儿自评表，周一和孩子们商量评比项目，比如说“吃饭”，周五请他们根据自己的表现，在红花榜上贴上相应数量的红花。幼儿的集体评议。 设立“比一比”的栏目，评比项目每周不同，周五请孩子们根据自己的观察，用大家认可的方式进行投票，评出“最佳”，对做得好的孩子进行奖励。 榜样的引领作用 我们班蓉蓉是个非常能干的小女生，自理能力很强，常规也很好，每天上的时候小身板都坐得笔直，午睡时能自己脱衣服、裤子、鞋袜，也能自己穿，每当我们给孩子们整理衣裤的时候，她总是静静地站在你旁边自己整理，整理好了再给你检查一下。我们常常会抓着这些点在孩子们面前表扬王昱蓉，并且希望他们向王昱蓉学习。最先被影响到的还是王昱荣身边的小朋友，像媛媛，然后再扩散到整个班。不得不说，有时同伴间的榜样作用，比老师的说教要有效得多。不但可以增加幼儿的经验，还可以对做得好的幼儿给予肯定，而这些肯定会鼓励他们以后做得更好。 家长的个别评价。 设立“家长评价表”，让家长对孩子的行为进行评价，督促幼儿在家也能够自主管理。老师根据家长的评价对幼儿进行鼓励和修正。还是我们班小朋友，现在不仅能在午休的时候把自己的鞋整齐的摆在床边，回家以后还把爸爸妈妈爷爷奶奶的鞋摆得整整齐齐，他的奶奶和我们说起这个事非常高兴，觉得孩子学到很多，也懂事很多。 小班孩子，相对于知识的学习说，自主管理能力的培养更加重要，有很多好的习惯从小养成，却会受益终生。
