1、指南的制定背景指南的制定背景一一指南的研制过程指南的研制过程二二关于指南文本关于指南文本三三正确理解和运用指南正确理解和运用指南四四幼儿教育质量关系着幼儿教育质量关系着5千万儿童的发展，寄托着数千千万儿童的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。万家庭对美好生活的期盼。5亿人口关心幼儿教育。亿人口关心幼儿教育。是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。科学保教，提高质量，是促进学前教育公平发展的根科学保教，提高质量，是促进学前教育公平发展的根本保证。本保证。背景背景1：建设社会主义和谐社会的需要：建设社会主义和谐社会的需要一、一、指南的制定背景指南的制定背景是
2、是国家中长期教育改革与发展规划纲要国家中长期教育改革与发展规划纲要的战略目标的战略目标（提高质量，内涵发展）。（提高质量，内涵发展）。进一步实施进一步实施教师教育课程标准教师教育课程标准（提高教师专业素）。（提高教师专业素）。是我国幼儿教育改革与发展的需要（基本有保障）；是我国幼儿教育改革与发展的需要（基本有保障）；进进一步贯彻落实一步贯彻落实国务院关于当前发展学前教育的若干意国务院关于当前发展学前教育的若干意见见、幼儿园工作规程幼儿园工作规程和和幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要（不同水平上富有个性的发展）。（不同水平上富有个性的发展）。引导家庭、社会的幼教价值观和方法（纠正抵制拔苗助引导
3、家庭、社会的幼教价值观和方法（纠正抵制拔苗助长错误观念）。长错误观念）。背景背景2：是我国教育改革和发展的需要：是我国教育改革和发展的需要研制研制早期学习与发展标准早期学习与发展标准始于美、英、德、法等始于美、英、德、法等 西方发达国家。西方发达国家。“遍及全球遍及全球”项目开始于项目开始于2002年，参与国家达年，参与国家达20多个，多个，其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知应会应知应会”进进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿行界定，以促进家庭、幼儿园
4、及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。背景背景3：联合国儿童基金会：联合国儿童基金会“遍及全球遍及全球”项目的契机项目的契机1、研制机构和人员：教育部基础司与儿基会合作，人员、研制机构和人员：教育部基础司与儿基会合作，人员由北师大、华东师大、南师大、北大、中科院心理所由北师大、华东师大、南师大、北大、中科院心理所的的20多位专家组成了研制小组。多位专家组成了研制小组。2、使用对象：家长和教师为主。、使用对象：家长和教师为主。3、研
5、制阶段：、研制阶段：准备与启动阶段准备与启动阶段05.706.3撰写与交流讨论阶段撰写与交流讨论阶段06.406.11内容效度检验阶段内容效度检验阶段06.1207.3年龄效度检验阶段年龄效度检验阶段07.408.10定稿阶段定稿阶段08.1109.3征求意见完善阶段征求意见完善阶段09.412.6二、指南的研制过程二、指南的研制过程三、关于指南文本三、关于指南文本1 1、为什么叫、为什么叫“指南指南”，而不叫，而不叫“标准标准”？指南：指南：“指导、导向指导、导向”，比喻，比喻“辨别正确方向的依据辨别正确方向的依据”。标准：。标准：一般被定义为衡量事物的依据或准则，可供同类事物比较核对的事一
6、般被定义为衡量事物的依据或准则，可供同类事物比较核对的事物，榜样、规范等。基于幼儿园教育物，榜样、规范等。基于幼儿园教育“小学化小学化”、“应试教育应试教育”的的现实，运用现实，运用指南是突出强调了指南是突出强调了“指引指引”、“导向导向”的功能。（插入的功能。（插入指南与标准比较链接指南与标准比较链接）2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”？指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向到的发展的结果。指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。3 3、怎么理解、怎么理解3
7、-63-6岁儿童的学习？岁儿童的学习？了解幼儿的学习特点与方式，确立广义的幼儿学习观。了解幼儿的学习特点与方式，确立广义的幼儿学习观。“主动引用白开水，不贪喝饮料主动引用白开水，不贪喝饮料”、“反复看自己喜欢的图反复看自己喜欢的图书书”、“尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果”、“喜喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物”（一）（一）指南指南的名称的名称以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核
8、心，通过提出进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出36岁岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：和家长：（二）（二）指南指南的定位（说明第二条）的定位（说明第二条）了解了解3 36 6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。建立对幼儿发展的合理期望建立对幼儿发展的合理期望。实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。（三）指南的内容结构三）指南的内容结构1 1、说明部分、说明部分2 2、主体部分、主体部分领域领
9、域-子领域子领域-目标（各年龄段典型表现；教育建议）目标（各年龄段典型表现；教育建议）5 5个领域个领域1111个子领域个子领域3232条目标条目标8787个建议个建议 指南指南的内容的内容健康健康9/28.1%身心状况身心状况/3动作发展动作发展/3生活习惯与生活能力生活习惯与生活能力/3语言语言6/18.7%倾听与表达倾听与表达/3阅读与书写准备阅读与书写准备/3社会社会7/21.9%人际交往人际交往/4社会适应社会适应/3科学科学6/18.7%科学探究科学探究/3数学认知数学认知/3艺术艺术4/12.5%感受与欣赏感受与欣赏/2表现与创造表现与创造/2指南分为说明和正文两大部分。说明部分
10、简要介绍了制定指南的目的、指南的作用、内容框架和实施时应该注意或把握的几个方面。正文部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。这五个领域是幼儿学习的基本内容范畴。有学习才有发展，五个基本方面的学习，促进幼儿体智德美、知情意行全面均衡的发展。指南的框架结构艺术健康健康语言语言社会科学科学学习与发展学习与发展 每个领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。健康健康语言语言社会社会科学科学艺术艺术前言身心状况动作发展生活习惯与生活能力倾听与表达阅读与书写准备人际交往社会适应科学探究数学认知感受与欣赏3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南表现与
11、创造 每个子领域都由学习与发展目标和教育建议两部分组成。学习与发展目标是对幼儿在该方面（子领域）应该并且可能达到的发展结果的期望；目标下面的条目是该目标在不同年龄末期的具体表现，是对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿大概应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平的期望；(一)健康健康（一）身心状况（一）身心状况目标目标1 具有健康的体态具有健康的体态教育建议（教育建议（4条）条）目标目标2 情绪安定愉快情绪安定愉快教育建议（教育建议（2条）条）目标目标3 具有一定的适应能力具有一定的适应能力教育建议（教育建议（3条）条）（二）动作发展（二）动作发展目标目标1 具有一定的平衡能力，动
12、作协调、灵敏具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏教育建议（教育建议（3条）条）目标目标2 具有一定的力量和耐力具有一定的力量和耐力教育建议（教育建议（2条）条）目标目标3 手的动作灵活协调手的动作灵活协调教育建议（教育建议（2条）条）(一一)健康健康（三）生活习惯与生活能力（三）生活习惯与生活能力目标目标1 具有良好的生活与卫生习惯具有良好的生活与卫生习惯教育建议（教育建议（4条）条）目标目标2 具有基本的生活自理能力具有基本的生活自理能力教育建议（教育建议（3条）条）目标目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力具备基本的安全知识和自我保护能力教育建议（教育建议（3条）条）(一一)健康健康（一）
13、听与说（一）听与说目标目标1 认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言教育建议（教育建议（3条）条）目标目标2 愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达教育建议（教育建议（2条）条）目标目标3 具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯教育建议（教育建议（2条）条）(二二)语言语言（一）听与说（一）听与说目标目标1 认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言教育建议（教育建议（3条）条）目标目标2 愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达教育建议（教育建议（2条）条）目标目标3 具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯教育建议（教育建议（2条）条）(二二)语言语言（二）阅读和书写准备（二）
14、阅读和书写准备目标目标1 喜欢听故事，看图书喜欢听故事，看图书教育建议（教育建议（3条）条）目标目标2 具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力教育建议（教育建议（3条）条）目标目标3 具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能教育建议（教育建议（2条）条）(二二)语言语言（一）人际交往（一）人际交往目标目标1 喜欢交往喜欢交往教育建议（教育建议（2条）条）目标目标2 能与同伴友好相处能与同伴友好相处教育建议（教育建议（3条）条）目标目标3 具有自尊、自信、自主的表现具有自尊、自信、自主的表现教育建议（教育建议（2条）条）目标目标4 关心尊重他人关心尊重他人教育建议（教育建议
15、（3条）条）(三三)社会社会（二）社会适应（二）社会适应目标目标1 喜欢并适应群体生活喜欢并适应群体生活教育建议（教育建议（3条）条）目标目标2 遵守基本的行为规范遵守基本的行为规范教育建议（教育建议（3条）条）目标目标3 具有初步的归属感具有初步的归属感教育建议（教育建议（3条）条）(三三)社会社会（一）科学探究（一）科学探究目标目标1 亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究教育建议（教育建议（2条）条）目标目标2 具有初步的探究能力具有初步的探究能力教育建议（教育建议（3条）条）目标目标3 在探究中认识周围事物和现象在探究中认识周围事物和现象教育建议（教育建议（3条）条）(四四)科学科学（二
16、）数学认知（二）数学认知目标目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣初步感知生活中数学的有用和有趣教育建议（教育建议（4条）条）目标目标2 感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系教育建议（教育建议（4条）条）目标目标3 感知形状与空间关系感知形状与空间关系教育建议（教育建议（2条）条）(四四)科学科学（一）感受与欣赏（一）感受与欣赏目标目标1 喜欢自然界与生活中美的事物喜欢自然界与生活中美的事物教育建议（教育建议（2条）条）目标目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品教育建议（教育建议（2条）条）(五五)艺术艺术（二）表现与创造（二）表现与创造目标目
17、标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现喜欢进行艺术活动并大胆表现教育建议（教育建议（2条）条）目标目标2 具有初步的艺术表现与创造能力具有初步的艺术表现与创造能力教育建议（教育建议（1条）条）(五五)艺术艺术四四、正确理解和运用指南、正确理解和运用指南 幼儿园工作规程：幼儿园工作规程：国家对幼儿教育管理工作的基本要求，包括服务国家对幼儿教育管理工作的基本要求，包括服务对象、任务、目标、编班、卫生保健、教育、园舍设备、工作人员对象、任务、目标、编班、卫生保健、教育、园舍设备、工作人员经费管理、家园共育和幼儿园管理。经费管理、家园共育和幼儿园管理。幼儿园教育指导纲要（试行）：幼儿园教育指导纲要（试行）：
18、是指导教师将是指导教师将规程规程的教育思想的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。规定了教育内容和目标、组和观念转化为教育行为的指导性文件。规定了教育内容和目标、组织实施和教育评价。织实施和教育评价。岁儿童学习与发展指南：岁儿童学习与发展指南：是指导教师和家长了解是指导教师和家长了解3 36 6岁儿岁儿童学习与发展的基本规律和特点；建立合理期望；实施科学保教。童学习与发展的基本规律和特点；建立合理期望；实施科学保教。（一）（一）规程规程纲要纲要指南指南三者之间的关系三者之间的关系 指南指南的实施将推进的实施将推进纲要纲要更加深入地贯彻落实，二者将更加深入地贯彻落实，二者将共同促进我国幼教的
19、科学发展。共同促进我国幼教的科学发展。纲要与指南在对象、层次、内容功能等方面是不同的纲要与指南在对象、层次、内容功能等方面是不同的，不能相互替代不能相互替代。1.目标是目标是指南指南导向最主要的方式。导向最主要的方式。2.目标是教育价值与理念的引领。目标是教育价值与理念的引领。体现体现指南指南的理念的理念 体现各领域的核心价值体现各领域的核心价值 针对当前教育实践中幼儿学习与发展上的误区针对当前教育实践中幼儿学习与发展上的误区3.对对34、45、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿做什么，大致可以
20、达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。学习与发展的具体方向。（二）正确理解（二）正确理解指南指南的目标的目标科学领域目标的核心价值在哪里？科学领域目标的核心价值在哪里？“探究探究”好奇心和探究兴趣，针对远离自然的问题，目标一好奇心和探究兴趣，针对远离自然的问题，目标一就是就是“亲近自然，喜欢探究。亲近自然，喜欢探究。”语言领域目标中纠正了当前幼儿学习与发展上的什么误区？语言领域目标中纠正了当前幼儿学习与发展上的什么误区？只注重了识字、写字，因此目标强调了发展幼儿的主动表达只注重了识字、写字，因此目标强调了发展幼儿的主动表达愿望和口语交流能力。愿望和口语交流能力。健康领
21、域目标中针对了当前幼儿发展的什么现状？健康领域目标中针对了当前幼儿发展的什么现状？针对体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了针对体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态健康的体态”,重视体质、体能。重视体质、体能。分析分析指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型性表现各年龄段典型性表现”选择了某年龄段幼儿在目选择了某年龄段幼儿在目 标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼 儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它
22、在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展 趋势、发展水平、发展速度或行为特点。趋势、发展水平、发展速度或行为特点。“各年龄段典型性表现各年龄段典型性表现”的功能：对的功能：对3 34 4、4 45 5、5 56 6岁三个年龄段岁三个年龄段 末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提 出了合理期望，指明了学习与发展的具体方向。出了合理期望，指明了学习与发展的具体方向。指南指南“说说 明明”第三条。第三条。观察、了解幼儿的参照、帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标
23、方观察、了解幼儿的参照、帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方 面的发展状况。面的发展状况。不能视为每个年龄段每个幼儿必须表现的特点；具有一般性和普遍不能视为每个年龄段每个幼儿必须表现的特点；具有一般性和普遍性特点，不排除个别性和特殊性；具有典型性、代表性，不能包揽性特点，不排除个别性和特殊性；具有典型性、代表性，不能包揽丰富性和多样性；典型性是考虑了我国文化特点和我们生活环境中丰富性和多样性；典型性是考虑了我国文化特点和我们生活环境中的常见行为特点；幼儿的个别差异性，可能表现出某年龄段的特点的常见行为特点；幼儿的个别差异性，可能表现出某年龄段的特点表现在其他年龄段。表现在其他年龄段。（三）正确
24、理解（三）正确理解指南指南的的“各年龄段典型性表现各年龄段典型性表现”（四）（四）指南指南目标与目标与“各年龄段典型性表现各年龄段典型性表现”的关系的关系指南指南不是不是“量表量表”，不是用作筛选幼儿的工具。，不是用作筛选幼儿的工具。目标不是准则，而是方向指引。目标不是准则，而是方向指引。“各年龄段典型性表现各年龄段典型性表现”不是标尺，不是目标的分解，是不是标尺，不是目标的分解，是期望，是了解幼儿的参照期望，是了解幼儿的参照指南指南不能用于评价孩子的好坏（打击自信心，品质、不能用于评价孩子的好坏（打击自信心，品质、情感是慢慢积淀和形成的；不应只关注差或是好的孩子发展，情感是慢慢积淀和形成的；
25、不应只关注差或是好的孩子发展，应注重整体发展，促使幼儿在自身原有的基础上提高和发展。应注重整体发展，促使幼儿在自身原有的基础上提高和发展。（五）（五）指南指南的实施原则的实施原则1.1.关注幼儿学习与发展的整体性关注幼儿学习与发展的整体性全面发展全面发展。各领域之间、目标之间相互渗透和整合。各领域之间、目标之间相互渗透和整合。2.2.尊重幼儿发展的个体差异性尊重幼儿发展的个体差异性个性发展个性发展。允许幼儿有自己的学习速度和方式，切忌用一把允许幼儿有自己的学习速度和方式，切忌用一把“尺子尺子”衡量衡量所有幼儿。所有幼儿。3.3.遵循幼儿的发展规律和学习特点遵循幼儿的发展规律和学习特点自主发展自
26、主发展。做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活），直做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活），直接感知，实际操作，亲身体验。接感知，实际操作，亲身体验。4.4.重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质可持续发展可持续发展。学习品质是指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活学习品质是指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。不是独并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。不是独立的领域，应渗透在各领域中，避免孤
27、立的训练。立的领域，应渗透在各领域中，避免孤立的训练。指南的特点指南的特点五五个领个领域符合幼域符合幼儿儿整体性整体性发发展的特点，也是幼展的特点，也是幼儿教师儿教师所熟悉的，所熟悉的，便于理解；便于理解；每每个个目目标标都具体的提出了三都具体的提出了三个个年年龄龄段幼段幼儿儿末期可以末期可以达达到的到的发发展水平；展水平；每每个个目目标标都提出了相都提出了相应应的的教教育建育建议议，且，且从从幼幼儿儿、幼、幼儿教儿教育的育的实际实际出出发发，可操作性强；，可操作性强；指南指南既既是是对对幼幼儿教师儿教师的指的指导导，也，也为为家家长长提供了科提供了科学学育育儿儿指指导导。指南指南的核心理念的核心理念核心核心1以幼以幼儿为儿为本本 尊重幼尊重幼儿学习与发儿学习与发展的展的权权力；尊重幼力；尊重幼儿儿的主体性；尊重幼的主体性；尊重幼儿儿的的发发展展规规律；尊重幼律；尊重幼儿儿的的学习学习方式和特点；尊重幼方式和特点；尊重幼儿儿的的经验经验、尊重其生活的价尊重其生活的价值值核心核心2终终身身学习学习为为幼幼儿儿全面的、可持全面的、可持续续的的学习与发学习与发展奠定基展奠定基础础。核心核心3建建构构性的性的教学观教学观“教教”应当应当是幼是幼儿儿主主动动地、建地、建构构地地学习与发学习与发展的展的过过程；成人程；成人应当应当是幼是幼儿学习儿学习的的积极积极支持者。支持者。小小 结结
