1、18.雷雷 雨雨说说学学法法说教学过程说教材一 雷雨是部编版小学语文二年级下册第六单元雷雨是部编版小学语文二年级下册第六单元的第二篇课文，第六单元以的第二篇课文，第六单元以“大自然的秘密大自然的秘密”为主题为主题。这是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。全文。这是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。全文结构清晰，层次分明，按照雷雨前结构清晰，层次分明，按照雷雨前雷雨中雷雨中雷雨后雷雨后顺序记叙，集中表现三个场景的鲜明特点。文中多为顺序记叙，集中表现三个场景的鲜明特点。文中多为短语白描，既生动地再现了夏天雷雨的景象，又给读短语白描，既生动地再现了夏天雷雨的景象，又给读者留下了丰富的想象空间。者留
2、下了丰富的想象空间。课文点缀了一幅雨帘密织的插图，描绘了雷雨中课文点缀了一幅雨帘密织的插图，描绘了雷雨中的景象，与课文第五自然段的内容相配，有助于学生的景象，与课文第五自然段的内容相配，有助于学生理解课文、联系生活实际想象雷雨的景象。理解课文、联系生活实际想象雷雨的景象。学情分析二 二年级的孩子思维活跃，爱好表达，在生活中，二年级的孩子思维活跃，爱好表达，在生活中，对雷雨已经有了丰富的一定认识，能说出关于夏天雷对雷雨已经有了丰富的一定认识，能说出关于夏天雷阵雨的一些特点。同时，在一年级下册及二上学生也阵雨的一些特点。同时，在一年级下册及二上学生也学习关于自然天气的课文及谚语，学生已有一定积累学
3、习关于自然天气的课文及谚语，学生已有一定积累。但这也就需要老师进一步引导，调动学生的生活积。但这也就需要老师进一步引导，调动学生的生活积累，获得感受和体验，使联系生活经验阅读逐渐成为累，获得感受和体验，使联系生活经验阅读逐渐成为一种能力。一种能力。教学目标三 依据语文课程标准、学情以及文本的内容，我依据语文课程标准、学情以及文本的内容，我将本课的教学目标确定为：将本课的教学目标确定为：1 1、认识、认识“压、蝉、垂、乌、黑压、蝉、垂、乌、黑5 5个生字，读准平翘舌个生字，读准平翘舌音、前后鼻音；正确认读音、前后鼻音；正确认读“乌云、黑沉沉、垂下来、压下乌云、黑沉沉、垂下来、压下来、亮起来、下起
4、来来、亮起来、下起来”等词语；会写等词语；会写“雷、垂雷、垂”两个生字两个生字。2 2、正确流利、朗读课文；读准、正确流利、朗读课文；读准“压下来、垂下来、亮压下来、垂下来、亮起来、下起来起来、下起来”轻声以及长句子的朗读。轻声以及长句子的朗读。3 3、能在语境中体会、能在语境中体会“压、垂压、垂”等词语运用的好处，并等词语运用的好处，并练习运用。练习运用。4 4、配合插图，借助关键词句，了解课文内容，能说出、配合插图，借助关键词句，了解课文内容，能说出雷雨前的景象。逐渐感受大自然的神奇与美丽。雷雨前的景象。逐渐感受大自然的神奇与美丽。1 1、认识、认识“压、蝉、垂、乌、黑压、蝉、垂、乌、黑5
5、 5个生字，读个生字，读准平翘舌音、前后鼻音；正确认读准平翘舌音、前后鼻音；正确认读“乌云、乌云、黑沉沉、垂下来、压下来、亮起来、下起来黑沉沉、垂下来、压下来、亮起来、下起来”等词语；会写等词语；会写“雷、垂雷、垂”两个生字。两个生字。2 2、正确流利、朗读课文；读准、正确流利、朗读课文；读准“压下来、垂压下来、垂下来、亮起来、下起来下来、亮起来、下起来”轻声以及长句子的轻声以及长句子的朗读。朗读。1 1、能在语境中体会、能在语境中体会“压、垂压、垂”等词语运等词语运用的好处，并练习运用。用的好处，并练习运用。2 2、配合插图，借助关键词句，了解课文、配合插图，借助关键词句，了解课文内容，能说
6、出雷雨前的景象。内容，能说出雷雨前的景象。说教法四 语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，在本的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，在本课教学中，我采用课教学中，我采用“情境教学法情境教学法”、“联系生活教学法联系生活教学法”、“朗读教学法朗读教学法”等教学方法，充分利用生字卡片、等教学方法，充分利用生字卡片、图画和多媒体课件等直观教学手段，创设情境，启发思图画和多媒体课件等直观教学手段，创设情境，启发思考，
7、引导学生积极主动投入学习之中。考，引导学生积极主动投入学习之中。说学法五 苏霍姆林斯基说苏霍姆林斯基说“在学生的脑力劳动中，摆在第在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。识词本身的极其细腻的感情色彩。”在教学中，激发学生发挥学习主动性，鼓励进行在教学中，激发学生发挥学习主动性，鼓励进行有创造性地思考。有创造
8、性地思考。教学过程六 本由于本文生字较少，生字集中在下雨前部分，本由于本文生字较少，生字集中在下雨前部分，在本堂课上我采用随文识字。理清雨前景象之后，学在本堂课上我采用随文识字。理清雨前景象之后，学习习“乌、蝉乌、蝉”两字，在乌字学习时结合两字，在乌字学习时结合“乌云、乌鸦乌云、乌鸦”等词语，联系生活理解词义及运用。压字的教学是放等词语，联系生活理解词义及运用。压字的教学是放在课文内，通过朗读黑沉沉地压下来，做向下压的动在课文内，通过朗读黑沉沉地压下来，做向下压的动作，感受乌云厚及重，体会压字的作，感受乌云厚及重，体会压字的“重重”。乌鸦乌龟乌云乌黑乌黑2 2、出示、出示“垂垂”的字源图片和象
9、形文字，让学生了解的字源图片和象形文字，让学生了解“垂垂”字演变过程和字演变过程和“垂垂”字字义。字字义。3 3、生字的学习离不开文本，将生字放回文本之中，、生字的学习离不开文本，将生字放回文本之中，让学生在朗读句子、朗读课文的语境中识字。让学生在朗读句子、朗读课文的语境中识字。垂【设计意图】：【设计意图】：二年级的孩子已经有一定汉字储备二年级的孩子已经有一定汉字储备量，随着识字量增加，学生对于形近汉字量，随着识字量增加，学生对于形近汉字、音近汉字容易混淆，如何正确规范书写、音近汉字容易混淆，如何正确规范书写汉字、使用汉字汉字、使用汉字,需要发挥学生识记生字需要发挥学生识记生字本领，引导学生规
10、范正确使用汉字。本领，引导学生规范正确使用汉字。二、词、句、文教学部分：二、词、句、文教学部分：【设计依据】：【设计依据】：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。1 1、图文结合，梳理文章脉络。、图文结合，梳理文章脉络。雷雨全文部结构清晰，层次分明，按照雨前雷雨全文部结构清晰，
11、层次分明，按照雨前、雨中、雨后顺序记叙，、雨中、雨后顺序记叙，3 3个场景的鲜明特点。为此个场景的鲜明特点。为此，我利用教材中安排了一幅下雨时插图，在此基础上，我利用教材中安排了一幅下雨时插图，在此基础上我引导学生观察图，图文对照梳理课文脉络。从而让我引导学生观察图，图文对照梳理课文脉络。从而让学生对雷雨的过程有了深刻的理解。以此来理清课文学生对雷雨的过程有了深刻的理解。以此来理清课文的脉络，把课文写了的脉络，把课文写了“雷雨前、雷雨时、雷雨后雷雨前、雷雨时、雷雨后”三三个部分内容。在雨前部分每一段结构也是非常相似，个部分内容。在雨前部分每一段结构也是非常相似，画面感很强，从雨前景物入手，感受
12、每种景物在雨前画面感很强，从雨前景物入手，感受每种景物在雨前的各自的不同。的各自的不同。默读课文自然段，默读课文自然段，注意不动唇、不出声，注意不动唇、不出声，圈一圈文中写了哪些景物？圈一圈文中写了哪些景物？2 2、重视已有知识基础、重视已有知识基础 在课文导入环节，我先让学生自己所知道的关在课文导入环节，我先让学生自己所知道的关于雨的词语或诗句，在学生对雨认识基础之上，由于雨的词语或诗句，在学生对雨认识基础之上，由“春雨春雨”“”“秋雨秋雨”“”“夏雨夏雨”带入，认识雨的脾性也带入，认识雨的脾性也是不一样的。夏雨时常伴随隆隆雷声，这就是雷雨是不一样的。夏雨时常伴随隆隆雷声，这就是雷雨。在雨前
13、教学这起初部分，我就出示一年级在雨前教学这起初部分，我就出示一年级要要下雨了下雨了，一年级对于雨前的认识主要是天气闷，一年级对于雨前的认识主要是天气闷，二年级知识更丰富、也关注好词好句品读二年级知识更丰富、也关注好词好句品读,。春雨春雨雨过天晴白云飘，雨过天晴白云飘，蓝天架起彩虹桥。蓝天架起彩虹桥。夏雨夏雨一场秋雨一场寒，一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。十场秋雨要穿棉。秋雨 3 3、品味词句，体会雨前紧张、恐怖。、品味词句，体会雨前紧张、恐怖。课文雨前、雨中、雨后三部分互为独立又相互关课文雨前、雨中、雨后三部分互为独立又相互关联，这堂课侧重雨前的教学。这篇课文语言精练，用联，这堂课侧重雨前的教
14、学。这篇课文语言精练，用词准确，在课后部分也对品味词准确，在课后部分也对品味“垂、压垂、压”两字提出要两字提出要求。求。一抓，第一自然段满天、黑沉沉、一动不动、一一抓，第一自然段满天、黑沉沉、一动不动、一声也不叫等词语体会乌云压顶、空气沉闷。在体会压声也不叫等词语体会乌云压顶、空气沉闷。在体会压时，让学生用动作演示对压的理解，然后出示乌云压时，让学生用动作演示对压的理解，然后出示乌云压顶的图片，调动学生的生活经验，让学生感受乌云又顶的图片，调动学生的生活经验，让学生感受乌云又厚又低的特点。厚又低的特点。二抓，第二自然段抓乱摆、垂下来、逃走，感受二抓，第二自然段抓乱摆、垂下来、逃走，感受大风带来
15、的紧张感。引导体会垂下来的意思，对比垂大风带来的紧张感。引导体会垂下来的意思，对比垂与掉的不同，理解蜘蛛垂下来时候，被一根蛛丝连着与掉的不同，理解蜘蛛垂下来时候，被一根蛛丝连着，体会，体会“垂垂”字用得精妙、用得好。字用得精妙、用得好。三抓，第三自然段两个越来越三抓，第三自然段两个越来越句式，雷声响句式，雷声响亮气势，感受雷雨即可而来的紧迫感。亮气势，感受雷雨即可而来的紧迫感。理解词语意思再带到句子读，以读促悟，悟后再理解词语意思再带到句子读，以读促悟，悟后再读，读悟结合，完成师与生、生与生、生与文本之间读，读悟结合，完成师与生、生与生、生与文本之间的对话与交流。的对话与交流。4 4、充分想象
16、，激活创造思维、充分想象，激活创造思维 在第二自然段，一阵大风吹得树枝乱摆，蜘蛛逃在第二自然段，一阵大风吹得树枝乱摆，蜘蛛逃走时，还会有哪些动物也在逃？它们又是怎么逃的？走时，还会有哪些动物也在逃？它们又是怎么逃的？引导学生想象激发学生表达，丰富学生的情感积累，引导学生想象激发学生表达，丰富学生的情感积累，将文本中所学进而加工内化为自己的语言，同时也拓将文本中所学进而加工内化为自己的语言，同时也拓宽了文本的空间。宽了文本的空间。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。从从逃走了逃走了。5 5、有层次朗读，关注朗读形式多样化、有层次朗读，关注朗读形式多样化 从压字到一系列类似
17、从压字到一系列类似“压下来压下来”短语再放到短语再放到句子中朗读，关注学习层次性。生字音义相连，句子中朗读，关注学习层次性。生字音义相连，读准音是基础，理解运用是关键，通过理解感悟读准音是基础，理解运用是关键，通过理解感悟将感受表达，内化为自己的语言是重点。将感受表达，内化为自己的语言是重点。压下来压下来 垂下来垂下来下起来下起来 亮起来亮起来我会读好我会读好【设计意图】：【设计意图】：通过上下文及生活实际了解课文中词句的意通过上下文及生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中引导学生感悟课文用词的精练，积思，在阅读中引导学生感悟课文用词的精练，积累丰富的语言文字。累丰富的语言文字。写字教学写字教
18、学【设计意图】：【设计意图】：小学语文新课程标准中对低段提出要求：能按小学语文新课程标准中对低段提出要求：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。，努力养成良好的写字习惯。在教学雷字书写时，和单独雨字做对比，雷字上边在教学雷字书写时，和单独雨字做对比，雷字上边是个雨字头，雨字头和雨字在书写时要格外区别，雨字是个雨字头，雨字头和雨字在书写时要格外区别，雨字头要为点，要变为乛（边写边强调书写要点，提醒头要为点，要变为乛
19、（边写边强调书写要点，提醒学生和老师一起书空。）学生和老师一起书空。）垂字书写是教学重点，笔顺容易出错，同时横画垂字书写是教学重点，笔顺容易出错，同时横画较多，长短不一，规范书写很重要。较多，长短不一，规范书写很重要。在书写前，先思在书写前，先思考如何记住垂？理清千考如何记住垂？理清千+草字头草字头+倒二，学生便于记忆倒二，学生便于记忆同时也解决笔顺问题。关注学生养成观察良好习惯：同时也解决笔顺问题。关注学生养成观察良好习惯：一看结构，二看笔画。垂是独体字，居于田字格中心一看结构，二看笔画。垂是独体字，居于田字格中心；横画较多，关注最长的一笔，横与横；横画较多，关注最长的一笔，横与横 之间笔画间距之间笔画间距要均匀。要均匀。【设计意图】：【设计意图】：设计意图：培养学生的观察能力和自主学习能力，充分设计意图：培养学生的观察能力和自主学习能力，充分体现学生的主体地位和老师的主导作用。先观察再动体现学生的主体地位和老师的主导作用。先观察再动笔，同时注重写字姿势，正确规范端正书写汉字。笔，同时注重写字姿势，正确规范端正书写汉字。
