1、昭苏县喀尔坎特学校昭苏县喀尔坎特学校 王莉华王莉华人教版小学数学第十一册第四单元人教版小学数学第十一册第四单元圆的认识说课稿圆的认识说课稿说教材说教材说学情说学情说教法学法说教法学法说教学准备说教学准备说教学程序说教学程序圆的认识说课稿圆的认识说课稿一、说教材一、说教材1、教学内容的地位、作用和意义关键词：曲线图形起始课 为后继学习打好基础。圆的认识是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步的感性认识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。同时，
2、也渗透了曲线图形和直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆的认识，不仅能加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、圆的面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。2 2、教学目标、教学目标 知识与技能目标：进一步认识圆，知道圆各部分名称；了解圆的特征，理解直径和半径的关系；能正确使用圆规并能按要求画圆。过程与方法目标：在数学活动中让学生经历知识再发现、再创造的过程，从中培养探究意识、发现和解决简单实际问题的能力，享受成功的喜悦。情感态度价值观目标：在学习数学知识的过程中懂得数学与生活密切联系，培养数学应用意识。
3、在情感上，体验圆的美，同时感受数学是一种过程、一种文化，更是一种生活。3 3、教学重点、教学重点：理解圆的特征，圆的半径、直径及其关系4 4、教学难点、教学难点：激发学生的应用意识，能灵活运用所学知识有效的解决生活中的问题。二、说学情二、说学情 关键词：一定的生活经验 强烈的好奇心 缺乏实践的条理性和目标性 交流共享的意识不够强 六年级共有六年级共有6868名同学，其中有名同学，其中有3030名同学的成绩名同学的成绩较差，他们上课时不爱听课，也不知道怎样学习，较差，他们上课时不爱听课，也不知道怎样学习，平时很少举手回答问题。但班上象乌克拉依、巴格平时很少举手回答问题。但班上象乌克拉依、巴格兰、
4、那尔森这样的学生还是有几位的，他们在班上兰、那尔森这样的学生还是有几位的，他们在班上的表现还是可以的，一般情况下，都能回答教师提的表现还是可以的，一般情况下，都能回答教师提出的一些问题，有时，较难的也有个别学生也能答出的一些问题，有时，较难的也有个别学生也能答出来。我在教学时，注重鼓励和表扬学生，有时也出来。我在教学时，注重鼓励和表扬学生，有时也给予批评。我尽量做到让学生说出自己的想法和结给予批评。我尽量做到让学生说出自己的想法和结果，让他们有思考的空间。六年级学生有着丰富的果，让他们有思考的空间。六年级学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手生活体验和知识积累，但空间观念比
5、较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强。以前学习的长方形、正方形等是直线平意识不强。以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆则是曲线平面图形，估计学生在动手面图形，而圆则是曲线平面图形，估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。操作、合作探究方面会存在一些困难。三、说教法学法三、说教法学法 关键词：探索发现讨论交流 猜想验证 归纳总结 折、画、辩、议、量、比、展示、欣赏 动手操作、主动探索、合作交流 教法：教法：新课程标准指出，教师是数学学习的组新课程标准指出，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。基于此，我准
6、备采用的教法是直织者、引导者与合作者。基于此，我准备采用的教法是直观演示法，点拨法。观演示法，点拨法。探索发现讨论交流猜想验证归纳总结的顺序符合小学生的认识规律，符合小学生的好奇、的顺序符合小学生的认识规律，符合小学生的好奇、好胜、好动、好问的学习心理，能有效地培养学生的自学好胜、好动、好问的学习心理，能有效地培养学生的自学能力，能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。能力，能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是引导学生动手操作。本节课在认识圆的各部分名称，关键是引导学生动手操作。本节课
7、在认识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，我准备安排让学生折一理解圆的特征，教学圆的画法时，我准备安排让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，让他们探引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，让他们探索、发现圆的特征。索、发现圆的特征。学法上学法上：学生是数学学习的主学生是数学学习的主人，在学习过程中情意、认知、思维人，在学习过程中情意、认知、思维的参与状态和参与度是决定教学效果的参与状态和参与度是决定教学效果的主要因素。因此，我贯彻的指导思的主要因素。因此，我贯彻的指导思
8、想是把想是把“学习的主动权还给学生学习的主动权还给学生”，倡导倡导“自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习方的学习方式，具体的学法是式，具体的学法是动手操作、主动探索、合作交流。四、说教学准备四、说教学准备1.圆形学具，直尺，圆规，纸片，剪刀。2.多媒体课件。五、说教学程序五、说教学程序（1）情境引入，领略圆的美丽（2）激趣设疑，感悟圆的特征（3）开放探究，理解圆的特征（4）动手操作，生成圆的画法（5）拓展应用，感受圆的价值（1）情境引入，领略圆的美丽 引入分为两个层次：唤醒展现。生活中的圆美丽的圆美丽的圆 我国是世界上最早研究圆的国家，我国是世界上最早研究圆的国家，早在早在2000多年前，
9、我国的哲学家、教多年前，我国的哲学家、教育家墨子作出了圆的概念：育家墨子作出了圆的概念：“圆圆 一中同长也一中同长也 ”。这个定义比希腊数学家欧几里得这个定义比希腊数学家欧几里得给圆下定义要早给圆下定义要早1000多年。多年。意图：意图：选取生活中的素材创设情境，使教学内容具有趣味性和生活性，让学生感到数学亲切、好玩，激发了学生的学习兴趣与探究欲望。你认为哪种设计更公平更合理，为什么？你认为哪种设计更公平更合理，为什么？（2）激趣设疑，感悟圆的特征（3）开放探究，理解圆的特征探究线索:1、什么是圆的圆心、直径、半径？2、圆有多少条直径、半径?每条直径、半径的长度是多少?3、你还能在圆内画出比直
10、径更长的线段吗?4、圆的直径和半径之间有什么关系？圆心平面上的一种曲线图形平面上的一种曲线图形圆圆圆中心圆中心的这一点叫做圆心的这一点叫做圆心o 连接圆心和圆上任连接圆心和圆上任意一点的线段是意一点的线段是半径半径，通常用字母通常用字母r来表示；来表示；通过圆心并且两端通过圆心并且两端都在圆上的线段是都在圆上的线段是直径直径，通常用字母通常用字母d来表示。来表示。rdO 意图意图：在这一环节中，我注重给：在这一环节中，我注重给学生创设自主探索、合作交流的空学生创设自主探索、合作交流的空间，让学生独立思考解决问题的方间，让学生独立思考解决问题的方法，然后合作交流，最后在全班演法，然后合作交流，最
11、后在全班演示汇报，这样可以使学生始终积极示汇报，这样可以使学生始终积极主动地参与学习过程，从不同角度主动地参与学习过程，从不同角度思考解决问题的方法，在比较中进思考解决问题的方法，在比较中进一步理解圆的含义。一步理解圆的含义。（4 4）动手操作，生成圆的画法）动手操作，生成圆的画法提出问题：怎样画？怎样画大小相同的圆？怎样画大小不同的圆？提出要求:用圆规画一个半径为3厘米的圆。用圆规画圆步骤用圆规画圆步骤:(1)(1)把圆规两脚分开把圆规两脚分开,定好两点间距离；定好两点间距离；(2)(2)把有针尖的一只脚固定在一点上把有针尖的一只脚固定在一点上;(3)(3)把装有铅笔尖的一只脚旋转一周，把装
12、有铅笔尖的一只脚旋转一周，就画出了一个圆。就画出了一个圆。意图意图：在这一环节中，我通过组织学生画一：在这一环节中，我通过组织学生画一画、说一说、量一量、折一折、比一比、评一评画、说一说、量一量、折一折、比一比、评一评等活动，采用个体探索，小组讨论，集体交流的等活动，采用个体探索，小组讨论，集体交流的方式引导学生自主地认识圆，不仅充分调动了学方式引导学生自主地认识圆，不仅充分调动了学生的学习积极性和主动性，使他们真正的参与到生的学习积极性和主动性，使他们真正的参与到认识圆的过程中来，让其动脑思考，动手操作，认识圆的过程中来，让其动脑思考，动手操作，实现了探究过程的开放，从而深刻理解其特征，实现
13、了探究过程的开放，从而深刻理解其特征，并逐步培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动并逐步培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手、独立思考、合作交流的能力，也突出了师生手、独立思考、合作交流的能力，也突出了师生之间、生生之间的多向交流与相互合作，体现了之间、生生之间的多向交流与相互合作，体现了以学生为本的理念。以学生为本的理念。（5）拓展应用，感受圆的价值1 1基本练习基本练习 （我能找，我能填，我能画，我能说（我能找，我能填，我能画，我能说的游戏）的游戏）“练一练练一练”的第一题，找直径和半径。的第一题，找直径和半径。练习十七第一题练习十七第一题 填写下表。根据半径求直径，填写下表。根据半径求直
14、径，或根据直径求半径。或根据直径求半径。第二题的（第二题的（1 1），画一个半径为），画一个半径为3 3厘米的圆，并厘米的圆，并用字母用字母O O、r r、d d分别表示它的圆心、半径和直径。分别表示它的圆心、半径和直径。对的打对的打“”“”，错的打，错的打“”。圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。（）（）两端都在圆上的线段叫直径。两端都在圆上的线段叫直径。（）（）圆里有无数条半径和直径。圆里有无数条半径和直径。（）（）所有的半径都相等，所有的直径都相等。所有的半径都相等，所有的直径都相等。（）（）半径半径2 2厘米的圆比直径厘米的圆比直径3 3厘米的圆大。
15、厘米的圆大。（）2 2发展练习发展练习 第二题的（第二题的（2 2），画一个直径为），画一个直径为3 3厘米厘米的圆，并用字母的圆，并用字母O O、r r、d d分别表示它的圆分别表示它的圆心、半径和直径。（这学生容易把直接误心、半径和直径。（这学生容易把直接误当半径，可在学生操作后，让学生发现错当半径，可在学生操作后，让学生发现错误并吸取教训）误并吸取教训）第四题，怎样在正方形内画一个最第四题，怎样在正方形内画一个最大的圆？大的圆？要画的圆和正方形有什么关系？然后要画的圆和正方形有什么关系？然后让学生在尝试操作中慢慢体会，最后通过让学生在尝试操作中慢慢体会，最后通过交流明确认识。交流明确认识
16、。3、开放练习 说一说：汽车的车轮为什么要做成圆形的？车轴装在什么位置？找一找：你能运用今天所学的知识找到圆桌的圆心和直径，给圆桌装一个实用的转盘。做一做：一些学生正在做投圈游戏,他们呈“一”字型排开,这样的队形对每个人公平吗?你认为他们应当排成什么样的队形?如果让你来画这个场地，你打算怎样来做？意图：意图：注重了练习的层次性、开注重了练习的层次性、开放性、发散性，采用口答、笔答、讨论放性、发散性，采用口答、笔答、讨论相结合的方式，让学生在数学活动中做相结合的方式，让学生在数学活动中做数学，体验成功的喜悦，满足不同层次数学，体验成功的喜悦，满足不同层次的需要，体现课标中人人都能获得必需的需要，
17、体现课标中人人都能获得必需的数学，人人学有价值的数学，不同的的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同发展的要求，人在数学上得到不同发展的要求，请把你的收获请把你的收获与大家分享！与大家分享！意图意图：总结时我注意引导：总结时我注意引导学生自我反思、自我总结，让学生自我反思、自我总结，让他们体验成功的快乐，分享成他们体验成功的快乐，分享成功的喜悦；同时注意教学的开功的喜悦；同时注意教学的开放性，留下问题，让学生从课放性，留下问题，让学生从课内走向课外。内走向课外。作业：作业：必做题：必做题：练习十四练习十四 1题题,2题；题；选做题：选做题：练习十四练习十四 9题题.板书设计：板书设
18、计：认识圆认识圆定点定点定长定长旋转旋转圆心圆心 位置位置半径半径 大小大小直径直径决定决定决定决定d=2rodr 意图意图：这样的板书设计，力求：这样的板书设计，力求简明扼要、条理分明、布局合理，简明扼要、条理分明、布局合理，体现形式美和简洁美。把知识的体现形式美和简洁美。把知识的重点鲜明地展现在学生眼前，起重点鲜明地展现在学生眼前，起到画龙点睛的作用，加深学生的到画龙点睛的作用，加深学生的印象。印象。2、在练习中让学生感受到数学知识就在我们的、在练习中让学生感受到数学知识就在我们的身边，日常生活中经常会碰到，也经常要用到，进身边，日常生活中经常会碰到，也经常要用到，进一步认识到数学与生活的
19、紧密联系，和数学的应用一步认识到数学与生活的紧密联系，和数学的应用价值。我认为，让学生带着问题、带着思考走进课价值。我认为，让学生带着问题、带着思考走进课堂，应用数学走向生活，这才是我们课堂教学所要堂，应用数学走向生活，这才是我们课堂教学所要追求的目标。追求的目标。我的思考：我的思考：1、这节课教学的基本思路是精心设计一些问、这节课教学的基本思路是精心设计一些问题，让学生在操作中发现问题并解决问题，顺着学题，让学生在操作中发现问题并解决问题，顺着学生的思维走，教师灵活把握。这样教学，学生的思生的思维走，教师灵活把握。这样教学，学生的思维空间很大，有利于学生能力的培养。维空间很大，有利于学生能力
20、的培养。3、整个环节都让学生在动手操作与合、整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，学生对圆的特征的认识过程为主动的探究，学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本知识和技能的共享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。积极丰富的情感体验。虽然我的知识在你们看起来很高，虽然我的知识在你们看起来很高，但我认为人的学习就像一个圆，学的东但我认为人的学习就像一个圆，学的东西越多，则圆的周长越长，周长越长则西越多，则圆的周长越长，周长越长则接触外面世界的机会就越多。接触外面世界的机会就越多。爱因斯坦爱因斯坦我的展示到此结束，感谢大家的倾听，欢迎提宝贵意见！
