1、课题生于忧患 死于安乐教案 课时：两课时 学习目标 1、知识和能力目标：准确而流畅地朗读课文，掌握一些字词的特殊用法，能准确翻译课文，并背诵全文。 2、过程和方法：自主学习，合作探究，掌握本文的论证方法，理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 3、情感态度价值观：全力以赴，激情投入，培养勇敢面对生活中的困难和挫折的品质。 重点 掌握特殊用法的字词，准确翻译课文。 难点 掌握本文的论证方法，理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 方法 自主、合作、探究 准备 导学案 导 学 过 程 导学设计 补充完善 第一课时【预习案】 一、【预习检查】（ 5）分钟 二、【预习自测】（ 8）分钟 1、读“知识链接”，了
2、解孟子及孟子，划出要点内容。 2、课文读两遍，给下面的字注音。 畎亩（ qun ）傅说（ f）（ yu ）胶鬲（ g）孙叔敖（ o ）拂士（ b）行拂乱（ f）曾益（ zng） 3、对照注释朗读课文，你能解释下列字词，并写出文段大意。 （ 1）田间 主管狱囚的法官 做买卖的市井之间 翻译：舜从田野之中被任用，傅说从筑墙工作中被举用，胶鬲从贩卖 鱼盐的工作中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用为相，孙叔敖从海边被举用进了朝廷，百里奚从市井中被举用登上了相位。 （ 2）所以 给 违背 好处 重担 翻译：所以上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要道先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，
3、以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的内心警觉，使他的性格坚定，增加他不具备的才能。 （ 3）困扰 通“横”，梗塞，不顺 表现 表达 晓喻，明白 在里面，指国内 在外面，指国外 坚持法度纪 律的大臣 辅佐君主的贤士 翻译：人经常犯错误，然后才能改正；内心困苦，思虑阻塞，然后才能有所作为；这一切表现到脸色上，抒发到言语中，然后才被人了解。在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家和外患，便经常导致灭亡。 （ 4）这就可以说明，忧愁患害可以使人生存，而安逸享乐使人萎靡死亡。 【探究案】 一、【导入】（ 2）分钟 大家都熟悉“卧薪尝
4、胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧 鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢 ? 二、【自主学习】（ 10）分钟 1、以小组为单位朗读课文，指出读错的字或停顿有误的句子。 2、辨析重点字词的特殊用法。 （ 1）苦：使?困苦 劳：使 .劳累 饿：使?饥饿 空乏：使?穷困缺乏 乱：使?颠倒错乱 动：使 .惊动 忍：使 .坚韧 （ 2）发： 被任用 举：被举用选拔 （ 3）版 筑（今义：建筑。古义：捣土用的杵 ） 于是人也（ 今义：判断动词。古义：这样的。）举于士（
5、今义：士兵。 古义：狱官 ） 征于色 （今义：颜色。 古义：脸色。） （ 4）于：舜发于畎亩之中 （从） 发：发于畎亩 （被任用） 故天将降大任于是人也（给） 发于声 （表达） 征于色 （在） 拂：行拂乱其所为（违背） 而：而后作 （承接连词 ） 拂士 （通“弼”，辅佐） 而死于安乐也（并列连词 ） 三、【合作探究、展示点评】 （ 5）分钟 阅读文章第一自然段，概括六位历史人物有什么共同点？并说说这样写的作用。 共同点：他们都身份地位，都是在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。 作用：作者从古到今多方面举例，内涵丰富，说服力强。使用排比，具有无可辩驳的力量。 四、【拓展提升】（ 10）分钟
6、 文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些类似的例子，说说你的看法。 越王勾践的故事；邓小平三起三落的故事；中国“保尔”张海迪的事迹等。磨难，催人奋进，唯有经历磨难，与磨难搏斗，才能更加坚强。“人生要经历磨难，才能灿烂 生光，就像曲线为什么比直线美？”的道理一样，就因为曲线不像直线那样直，就因为曲线是曲折的，是流动的。曲线就像人生中的磨难，因为有磨难，所以人生才更美丽。但面对磨难，更需要像名人们那种坚强不屈，勇于拼搏，锐意进取的精神。 【训练案】 一、【当堂检测】（ 3）分钟 1、找出通假字，并解释：曾益其所不能 “曾” 通“增”，增加；入则无法家拂士“拂”通“弼”
7、 ，违背；困于心，衡于虑“衡”通“横”，梗塞，不顺。 2、翻译：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 译：在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐 君主的贤士，在国外如果没有敌对国家和外患，便经常导致灭亡。 二、【课堂总结】（ 2）分钟 学科班长总计本节课情况。 第二课时【预习案】 一、【预习自测】（ 5）分钟 1、孟子，名轲 ,字子舆 ,战国思想家、政治家、教育家，儒家大师 ,地位仅次于孔子，称为“ 亚圣”。 2、“四书五经”中的“四书”指论语、孟子 、大学、中庸。 3、“于”字用法和其它三项不相同的是（ A） A. 故天将降大任于是人也（给） B. 征于色（在） C. 死于安乐（由于，
8、在） D. 衡于虑 （在） 4、选出下列句中加点 字的解释不正确的一项。（ C） A舜发于畎亩之中 (起，指被任用 ) B生于忧患，死于安乐 (安逸 ) C人恒过，然后能改 (过去 ) D曾益其所不能 (曾，通“增”，增加。 ) 【探究案】 一、【自主学习】（ 5）分钟 阅读课文，概括各自然段主要内容。 第一自然段：用六位历史上著名人物的事例，说明要成就大业就必须经过一番艰苦磨练。 第二自然段：概述了人要担负重任、有所作为必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。 第三自然段：论述了人处于困境中才能奋发（正面），国家没 有外患则往往遭到灭亡（反面）的道理。 第四自然段：归纳
9、出“生于忧患，死于安乐”的观点。 二、【合作探究、展示点评】（ 10）分钟 1、 本文的中心论点是什么 ?运用了哪些论证方法 ?请简述本文的论证思路。 第一自然段：举例论证，用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。 第二自然段：道理论证，概述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。 第三自然段：对比论证，论述了人处于困境中才能奋发（正面），无忧惧则往往遭到灭亡（反面）的道理。 最后，归纳出中心论点：生于忧患，死于安乐。 2、仔细阅读
10、本文，找出课文中运用排比修辞手法的句子，说说这种修辞手法在文中的作用？ 文中一开头列举六人的事例、“必先苦其心志”至“行拂乱其所为”和“人恒过”至“而后喻”都是排比句。这些排比句不仅将事实和道理说得很充分，而且使语句气势磅礴，增强了文章的说服力。 三、【拓展提升】（ 10）分钟 小练笔：人生就是一次远航，有艳阳高照，也有雨雪交加，难能一帆风顺，但你身处逆境 时这篇文章会给你带来哪些启示，你将以怎样的心态对待它 ?【回答时语言要生动，并适当的采用一定的修辞方法】 （不少于 100 字）。 参考：生于忧患，死于安乐，古代先贤历经苦难最终取得成功的事例启示我们，以积极和乐观的心态，勇敢地迎接困难和挑
11、战。像一个遭遇风暴的渔夫，充满着憧憬与希望包蕴着力量与勇气，呼吸着咸腥的空气，撑满帆去搏击风浪。或像一只高傲的海燕勇敢地迎接暴风雨的挑战。 【训练案】 一、【当堂检测】（ 17）分钟 1、下面对所选文段内容的理解不正确的一项是（ C ） A作者认为人才是在艰苦环境中造就的，因此 要增长才干，必须先经受艰苦磨炼。 B本文在论述造就人才问题时，强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。 C文章在阐述的思路上，先从国家再说到个人，这样使文章论述层次显得很清楚。 D本文中心论点是“生于忧患，死于安乐”。 2、本文作者认为国家长盛不衰，对内需要有 法家拂士 ，对外需要有 敌国外患 。 3、对“生于忧患、死
12、于安乐”的翻译最准确的一项是（ D ） A、在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。 B、出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。 C、生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。 D、忧患（能激励人 勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死亡。 4、阐明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的句子：人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 5、“生于忧患，以自强不息成就人生传奇；死于安乐，用赤诚赢得生前身后名。”只是“感动中国人物”霍英东的颁奖词中的一句，化用了孟子“生于忧患，死于安乐”和南宋词人辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名 ”的句子。 6、“故天将降大任于是也”句结构上有何作用？过渡，承上启下，由六位名君贤臣的事实过渡到要成就大 事业必须经历磨难的一般意义。 7、作者认为早就人才要具有主客观两方面的因素。请分别找出文中主观和客观造就人才的句子，并说说你是怎样看待这两个条件的。 主观：困与心，衡与虑，而后作，征与色，发与声，而后喻。 客观：故天将降?增益其所不能 。 关系：成才离不开个人的主观努力和客观条件，但主观条件起决定性作用，它可以改变不利的客观条件，化不利为有利。客观条件也不可忽视，有时也起到至关重要的作用。 二、【课堂总结】（ 2）分钟 学科班长总结本节课情况。 三、【
