新人教部编版语文原创《与朱元思书》教案教学设计下载.doc

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1、与朱元思书教学设计 作者 :吴卫兵 推荐【教材解析】 与朱元思书是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。它以清丽的文字,明快的节奏,错落的韵致,隽永的意境成为山水小品文中的佳作,历久不衰。作为教材来学习,就是要让学生读懂它,品味文章佳处,激发学生对优秀传统文化的热爱,增强对文言文的语言感受能力,积累文言语汇,这正是语文课程标准所要求达到的目的。 【学情分析】 对富春江山水的陌生,可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而文章优美的语言会第一时间打动学生,我们不妨从朗读、品味语言下手。对于 文章的难点“鸢飞戾天”两句的理解,以学生现有的生活阅历恐怕是勉为其难。我们不必刻意求深,求透,有所感悟即可。 【教

2、学目标】 (一)知识与能力 1弄清课文中出现的常用文言词语的含义,培养初步阅读文言文的能力。 2积累文言语汇,反复诵读,做到熟读成诵,烂熟于心,出口成章,培养文言语感能力。 3体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”,获得美的享受,培养审美能力。 (二)过程与方法 以诵读带动课文内容的学习,以自主合作探究的方式完成“积累 感悟 运用”的学习过程。 (三)情感、态 度、价值观 激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情,体会作者高洁的志趣,追求自由的情怀。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 学生对富春江山水可能是陌生的,为激发学生学习课文的兴趣,课前不妨让学生利用图书馆和互联网查找有

3、关富春江的介绍,得到初步的认识,并用一两句话概括其山水特点。教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。 示例一: “山川之美,古来共谈”,江山如此多娇,引无数骚人墨客吟诗作文,为今人留下了众多脸炙人口的山水佳作。如: “天下佳山水,古今推富春。”(元 ?吴桓赞) “钱塘江尽到桐庐,水碧山青画不如。”(唐 ?韦庄) “三吴行尽千山水,犹道桐庐景情美。”(宋 ?苏轼) “一折青山一扇屏,一湾清水一条琴。无声诗兴有声画,须在桐庐江上寻。”(清 ?刘嗣绾) 这些都是历代文人赞美富春江的名句。可见,富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的与朱元思书,仅用 114 字便生

4、动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光,被视为骄文中写景的精品。吟诵此文,可谓美不胜收。 示例二: 祖国九百六十万平方公里,辽阔大地,江山是如此多娇,千百年来,有多少文人墨客为之赞叹,为 之倾倒,为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士,为了躲避世俗社会,退隐山林,寄情于山水之间,以排遣心中的郁闷。今天我们要学习的这篇与朱元思书就是其中一篇。(板题)这篇虽是书信,却是一篇出色的写景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文,先看看注释,说说吴均是何许人也?(学生说后,屏幕展示作者简介) 示例三: 大屏幕出示富春江山水图片。 富春江,全长 110 公里,一头连着素有“

5、人间天堂”美誉的杭州西湖,一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有 神奇的魅力,巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片,相映成辉,有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”,这也许有些夸张,但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉? 富春江有山有水,水中有山,山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游,既可登山揽胜,又可泛舟荡游。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后,就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章与朱元思书。这节课就让我们一起来学习这篇文章。 二、作者及文体简介 1文体 南朝时,我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文 ,这种文体的作品,

6、大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品,与朱元思书就是其中一篇出色的写景小品文。题目中的“书”指信。 2简介作者 吴均 (469 520),字叔庠,吴兴故鄣 (今浙江安吉 )人,南朝粱文学家。出身贫寒,好学,有俊才,通史学,善诗文。其诗清新,且多反映社会现实之作。其文工于写景,文辞清新挺拔,不少人仿效他的文章,称为“吴均体”。 与朱元思书是吴均写给朱元思的书信节选,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。 三、朗读课文,整体感知文意,感受作品的声韵美、 语言美。 1教师朗读课文,学生看画面及文字,初步感知文意。 教师提示学生注意以下词语的读音: 缥碧 急湍 轩邈 泠泠 戾天 鸢飞

7、 经纶 横柯 2请朗读水平较高的一位同学范读课文其余学生听读,把握节奏、重音、停顿。 教师提示朗读需要注意的地方: (1)注意语速。应慢一些,慢一些才有时间去品味文中的意境。 (2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号,每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿,每一段后的停顿应稍长一些。 (3)注意重音。如“急湍甚箭猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二 字上。 (4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如:“风烟俱净。天山共色。”“从流飘荡,任意东西。”当然也有例外,如“水皆缥碧,千丈见底”。 3学生自由读,感受作品的语言美 本文是骈文,请找出文中出现的对偶句,并说说它们的妙处。 泉水激石,冷冷作

8、响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵;蝉则千转不穷,猿则百叫无绝;鸢飞戾天者,望峰息心;经给世务者,窥谷忘返? 句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣,读来琅琅上口,节奏感极强。 4学生齐读课文根据朗读提示,努力读出最佳效果。 四、 师 生互相质疑,疏通课文文句 读完文章我们会发现全文可以分为三部分,齐读第一部分,四人一小组讨论学习字词。 学生自读课文,对照注释,借助工具书,翻译课文,理解文意。 1学生读课文,口头翻译课文,画出疑难浯句。 2同桌之间讨论交流,解决疑难问题,教师巡视酌情指导。 3各小组提出难以解决的问题,全班共同讨论解决,可以指定某位同学回答,也可请老师回答。 4教师指导学生积累词语,理解文

9、句。 教师任选几位同学回答。 五、布置作业。 第二课时 一、复习提问 二、理清课文结构 ,感受结构之美。 1、学生朗读课文,思考:文中哪句话概括了课文描写的山水的特征? 明确:“奇山异水,天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做文章。 2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣,作者是怎样具体描绘富春江景的呢?谁能发现作者写景的规律? 提示:下文先写什么,后写什么? 明确:分“奇山”和“异水”两层来写,先写异水后写奇山。 教师在学生回答基础上,利用板书明确: 总写 奇 山 异 水 分写 异水: “清” (千丈见底、直 视无碍) 静态之美 “急” (急湍甚箭,猛浪若奔)

10、动态之美 奇山: “看” (高山寒树,轩藐成峰) (视觉) “听” (泉水作响;好鸟成韵。蝉鸣不穷,猿叫无绝)(听觉) 3、第一节除了总写富春江山水的特点之外,还写了什么?请根据提示找出相应的句子。 登舟纵目的总体感受:风烟俱净,天山共色。 江上放舟的自由情态:从流飘荡,任意东西。 作者行舟的路线:自富阳至桐庐一百许里 4、由此可 见,文章在结构上的特点是什么? 明确:先总后分。 先总写:用“风烟俱净,天山共色”八字大笔勾勒,将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前,使人觉得天光山色宛然在目。既境界阔大,又画面清新,心情舒展。“从流飘荡,任意东西” 写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。接

11、着,在进行具体描绘之前,作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内,“奇山异水,天下独绝”,以激起读者的极大兴趣。 再分写:首先写异水,再写奇山。 三、学习描绘方法,感受意境之美。 过渡:如此奇异的山水,作者并不是用 摄像机拍摄下来的,而是用文字为我们描绘的,那作者是怎样具体描绘这奇山异水的呢?就让我们一起来研究吧! 1、富春江水的“异”表现在哪里?找出相应的句子,并说出景物特点。 明确:江水清澈:水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。 江流湍急(气势磅礴):急湍甚箭,猛浪若奔。 2、从动静角度看,这两个方面分别写静态还是动态? 师:从以上句子的描写中,我们感受到了一种清澈透

12、明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈,使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流,不得不让人的心 情随之澎湃!可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景,而是在用心灵去感受美景。对于水之“异”,作者不是空洞抽象的赞美,而是通过具体事物 游鱼细石来表现的,显得格外有力。这是我们作文时要学习的。 3、作者又是如何写“奇山”的呢? 生:夹岸高山,皆生寒树。负势竞上,互相轩邈;争高直指,千百成峰。 师:除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山? 生:山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。 师:从人的感觉角度看,这里分别运用了什么感官? 生:视觉山峰、树木 听觉泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼 师

13、:从修辞角度看,这里又运用了哪些修辞手法? 生:拟人夹岸高山,皆生寒树。负势竞上,互相轩邈;争高直指,千百成峰。 对偶泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。 小结:这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山,把群山的静态美转化成动态美,“负?峰”不仅写出了山的形貌,而且赋予生命活力,使它们显得生龙活虎,使人感受到大自然那种强烈的生命力;而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起,构成了一部大自然的协奏曲,多么令人心旷神怡!( 你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么?提示:听到了欢快的声音,生命的颂歌,一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。) 师:作者写山中各种声音,有什么作用? 生:表面上热闹异常,其实是以闹写静,显示出山深无人的幽静。 师:大家还学过运

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