1、-范文最新推荐- 关于初中语文教学情况的调查报告 关于初中语文教学情况的调查报告 一、调查目的 清远市莫艳辉语文教师工作室开展优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究课题研究已成功立项，为了深入了解山区初中语文教学情况，工作室在2018年11月份设计了初中学生语文学习调查问卷和初中语文教师调查问卷，并发放给连南民族初级中学和所有乡镇初中学生代表与语文教师，通过问卷调查的形式，了解初中学生学习语文和语文教师教学的情况，掌握第一手材料，以便更好地开展本课题的研究。 二、调查对象 本次问卷调查的对象是XX县部分初中学生和初中语文教师。 三、基本情况 初中学生语文学习调查问卷共发放300
2、份（其中县城学生发放160份，乡镇学生发放140份），回收XX份（县城学生回收155份，乡镇学生回收102份），回收率XX.6%（县城XX.9%，乡镇72.9%），县城学生共提出了135条建议，乡镇学生提出了62条建议；初中语文教师调查问卷共发放XX份，回收54份，回收率为XX%，语文教师共提出了32条建议。 四、结果分析 从调查问卷中，我们归纳出以下结果： （一）学生方面 1.学生对学习语文感兴趣。问卷调查中有XX.4%的学生对学习语文“有浓厚的兴趣”或“有些兴趣”。 2.“幽默风趣”成为学生比较喜欢的课堂语言。问卷调查中，XX.6%的学生认为最喜欢的语文教师应当是“幽默风趣”，57.6%的
3、学生最希望语文教师拥有“幽默风趣型”的教学语言风格。 3.教师的语言表达能力影响语文课堂。问卷调查中，77.8%的学生认为语文教师的语言表达能力对语文课堂“影响很大”或“有些影响”。 4“教师在讲授中提问交流”成为学生最喜欢的语文教学形式。问卷调查中，76.3%的学生最喜欢的语文教学形式是“教师在讲授中提问交流”。 5.语文教师应当多些研究“导入”“总结”等课堂语言。问卷调查中，40.1%的学生最喜欢语文教师“导入语言”，其次是“总结语言”，占24.5%，再次为“评价语言”，占19.8%。 （二）语文教师方面 1.“语言生动”成为学生喜欢语文课的主要原因。问卷调查中，40.1%的语文教师认为学
4、生喜欢语文课的主要原因是“讲得生动，语言富有吸引力。” 2.语文教师的语言表达能力影响语文课堂教学。问卷调查中，XX.3%的语文教师认为教师的语言表达能力对语文课堂教学“影响很大”。 3.语文教师语言表达能力有待有意识地训练和提高。问卷调查中，66.6%的语文教师“偶尔”或“没有”经常有意识地训练和提高语言表达能力，29.6%的语文教师最希望提高“教学语言表达能力”。 4.语文课堂教学效果有待提高。问卷调查中，语文教师认为课堂效果“非常好”的仅为1.8%，“一般”的占XX.8%。 5开展本课题研究对语文教学有促进作用。问卷调查中，96.3%的语文教师认为，工作室开展优化山区初中语文教师课堂言语
5、 构建高效生命课堂策略研究课题研究，对语文教学“有较大作用”或“有些作用”。 五、调查总结 通过问卷调查，我们比较全面地了解了连南县初中语文教学情况，掌握了第一手资料，达到预定目标，为工作室开展优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究课题研究作了铺垫，从问卷调查中我们得出以下几个结论： 1.语文教师语言表达能力对语文课堂影响很大，语文教师应当经常有意识地训练和提高教学语言表达能力，形成学生喜欢的教学语言风格。 2.学生喜欢“提问交流”的语文教学形式，语文教师应当在导入语言、评价语言、总结语言等方面下功夫，提高语文课堂教学效果。 3.工作室结合实际开展优化山区初中语文教师课堂言语
6、构建高效生命课堂策略研究课题研究，可以促进语文教学，提高语文课堂教学的效率。 当然，本次问卷调查存在问卷调查不够广泛，不够深入，回收率较低等问题，今后工作室会继续开展更全面更深入的调查研究，为开展优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究课题研究提供有力的支撑。 中学生计算能力调查报告 一、调查目的： 计算是初中数学教学的基础，也是学生发展的必备能力，而在教学中部分学生因计算能力不强而影响了他们的学习。纠错能力的培养是提升他们计算能力的一种有效途径。希望通过本次调查发现问题，开展研究，进而解决问题。 二、调查对象和内容：对我校七八年级学生进行调查，包括对个别学生进行跟踪调查。调查他
7、们在作业中，课堂中、考试中做计算时的出错及纠错情况，调查他们出错的原因，调查他们对错误的处理情况。 三、调查方式： 通过问卷调查，个别交谈，个案跟踪，试卷分析，作业查看等方式进行调查。 四、调查结果: （一）问卷调查的结果 1、你在平时的计算题中出错的机率有多大？（ ） A 基本不出错（15.2） B偶尔出现错误（40.3） C出错的时候很多（29.3） D几乎每做必错（15.2） 2、你认为自己出错的原因有哪些？ （ ） A 马虎大意 （34.3） B 知识性错误，不知解题步骤（25.6） C概念不清，生搬硬套、盲目解题（25.7） D其他情况（15.5） 3、出现错误你如何对待（ ） A
8、不去管它，做会做的（13.3） B 再重做一遍（65） C 看看哪里错了，不做整理（15.3） D 找到错的原因，并记录错误，再把问题改正。（6.4） 4、在计算中你是如何发现错误的（ ） 自己检查出来的。（21） 同学对照交流时发现的。（34） 看答案发现的 （8） 老师批改的（91） E 其他情况（3.5） 5、你会多次犯同样的错误吗（ ） A是 （32） B偶尔会（56）C不会（12） 6、学生的意见和建议 （1）建立错题本，随时看一看。（2）自己多检查，不能放过错误，多练习。（3）和老师、同学们交流错误，研究改正方法。（4）审查出错原因，做好记录。（5）多做易错问题。 （二）其他方式调
9、查结果： 1、通过对两个成绩较差的，两个成绩较好的，和两个成绩中等的同学的跟踪调查发现，成绩较差的同学计算能力也很差，出现的计算错误问题五花八门，也根本没有纠错的意识。经常改上很多遍都不对。成绩中等的两个出错情况不同，其一是做题速度慢，但没有马虎性错误，但是易出现知识性错误，并且经常犯同一个错误。应当属于对知识理解不透彻型的，另一个则属于马虎型的，所犯错误不确定，有时候别人易犯的错误他不犯，但是不知道哪个环节就出问题。这也是他成绩中等的一个重要原因。前者知道改错，后者对错误有点不屑一顾。对于成绩较好的两个同学，其中一个很严谨，出现错误能及时的纠正，并记录。另一个很聪明，有时候在一些小问题上出错
10、。改错习惯不好。 2、通过对同学们的其中考试情况进行调查发现尽管计算是基础不是难点，但是出错率还是很高的。其中初一约占同学们失分的30%到50%，初二也达到15%到30%。作业中计算出错也不容忽视。并且有个别同学出错不改。有的只是重做一次，并没有找到出错原因，两次做法截然不同。有少数同学在作业中标记自己的错误，并加以改正。有错题本的同学很少，并且有的只是记录了一两个题目，以后就放弃了。 （三）结果分析 通过以上调查我们不难发现，计算中存在的问题很值得我们去思考和重视。我们的学生中有80%以上的同学在计算中出现错误。纠错能力的培养正是改正这些错误的良方，同时，这些计算中的错误得到纠正也正好培养了
11、我们的纠错能力。二者是相辅相成的。对于学生出错的原因也不尽相同，每个学生有自身的特点和对于计算中的薄弱环节。学生对纠错的认识不一，有些同学对纠错不屑一顾，部分学生对发现错误，及时改正错误，找出错误原因，并建立错题本，也在思想上表示认同，但在实际操作过程中却不尽人意。这也是许多同学多次犯同样错误，纠错习惯落不到实处，计算能力不能提高的一个重要原因。我们需要通过在课堂上，作业和练习中找到一种能培养纠纠错能力的有效的办法。同时，提炼出纠错课的上法，和纠错练习的模式，使这种模式能够实用和长效。 五、调查总结： 计算是困扰一部分学生进步的一大难题，特别对中下游学生。而纠错的习惯，不但后进生没有养成，有一
12、部分成绩较好的学生也不会纠错。为此，在计算题中对纠错习惯的培养势在必行。提高学生的纠错能力需要从以下三个方面来入手：1、加强学生的纠错心理辅导，让学生提高认识，养成纠错习惯。从调查中我们发现，有些同学没有认识到纠错的意义，有的同学尽管认识到了但是没有形成习惯，不能由始至终的坚持下去。针对这一问题我们老师要根据学生的实际情况进行有的放矢的心理辅导。2、使我们的纠错课和纠错练习形成模式并得到推广。调查中我们也发现有的同学纠错方法不对，还有的同学不知道如何纠错，并且有的老师对学生的纠错习惯的培养没有引起足够重视。一旦我们形成了一套切实可行的模式以后，它会对我们的老师和同学在处理纠错问题提供实质性的帮
13、助。3、我们对计算问题的错误要进行总结，形成一个计算问题错误题库。这个题库的建立会对学生的各种错误进行总结，给学生以警示。 小学语文不同文体阅读现状的调查报告 “得阅读者得天下”！在小语界，对阅读教学的研究从来就没有停止过。我们团队注意到不同文体的阅读教学模式的差异在实际教学中却没有得到相应的关注。所谓文体即文学体裁，是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。它是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结。在小学阶段，基于文体的小学语文阅读教学还未形成一定的模式， 教师的文体意识也比较薄弱。为了更好地提高学生的阅读能力，我们认为对不同文体的阅读现状进行调查和研究是十分必要的。
14、我就我校的15位语文老师及四年（2）班的50位小学生阅读情况进行了一次问卷调查并做一些简单的分析： 一、教师对不同文体阅读教学现状调查问卷数据显示 1你更喜欢上什么文体的文章? 喜欢诗歌的占7 ，喜欢童话的占46，喜欢神话和民间传说的占40，喜欢经典散文的占7。 2你觉得孩子比较喜欢学什么文体？ 喜欢童话的占61，喜欢神话和民间传说的占39。 3据调查，现行小学语文教材中记叙文所占比例过大，你认为这种现象合适吗？ 觉得合适的占70，觉得不合适的占30。 4据调查，外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为我们要不要在教材中加大说明文所占的比例？ 72的的老师认为要加大说明文的比例
15、，28 的老师认为不要加大说明文的比例。 5你觉得小学语文教材中说明文占多大比例合适？ A、46的老师觉得说明文占10%比较合适，37的老师觉得说明文占20%比较合适，16的老师觉得说明文占25%比较合适。 6你觉得小学语文教材中议论文占多大比例合适？ 87%的老师认为议论文占5%的比例比较合格，13%的老师认为议论文都不要也可以 的。 7据统计，小学语文教材中记叙文（含选读）就占91.8%，你认为这样编写合理吗？ 觉得合理的占78，认为存在弊端的占22 。 8外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为哪一种更有利于孩子的发展？ 100的老师认为不同的国家没有可比性。 9你认为哪
16、一种文体更有利孩子的发展? 100的老师认为每一种文体都有自己的作用 10你最擅长上哪一种文体的课文？ 擅长教童话 的老师占31，擅长教神话和民间传说的老师占31， 擅长教说明文的占38。 11你课外阅读更喜欢看哪一种文体的文章？ 喜欢诗歌的占3，喜欢童话的占15，喜欢小说的占37，喜欢神话和民间传说的占31 ，喜欢经典散文占12 。 12你推荐学生读完不同文体的书后，和他们交流过吗？ 62的老师偶尔与学生交流，38的老师没有与学生交流。 二、小学学生不同文体阅读现状调查问卷的数据显示 1你了解语文课本中各篇课文的文体吗？ 259的学生了解一些，41的学生不了解 。 3你喜欢学习哪类文体？ 7
17、8的学生喜欢童话类文体，22的学生喜欢神话和民间传说的文体 ，大部分学生认为这样文体的内容比较有趣。 4你不喜欢学习哪类文体？ 59的学生不喜欢说明文，34的学生不喜欢议论文， 6的学生不喜欢应用文，大部分学生认为这种类型的文体比较枯燥。 5老师平时对不同的问题教法相同吗？ 100的学生感觉老师在不同的文体上教学方法也差不多，它们更喜欢课堂上更具有趣味性，能在游戏活动中完成。 6据统计，小学语文教材中记叙文（含选读）就占91.8%，你认为这样编写合理吗？ 85的学生认为合理，15的学生认为不合理。 7外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为哪一种更有利于孩子的发展？ 100的学
18、生认为不同的国家没有可比性。 8你认为哪一种文体更有利于你们的发展? 65的学生认为童话类文体更能有利于自己的发展， 35的学生认为每一种文体都有自己的作用，都能不同程度促进自己的发展。 9你家里藏书最多的是哪一种文体的书？ 100的学生家里以童话类文体的书籍占多数。 10平时老师上课后布置你们练笔较多的是哪一种文体？ 100的学生在平时练笔中以写人记事的文章为主。 三、对师生问卷结果的分析 1.文体占据比例的客观性及主观性 从师生的问卷当中,我们不难发现,我国教育大环境下,以记叙文类的方体占据主导地位,这是不同国体的区别,与国外无可比性，这是客观存在的根本区别。 从主观上分析，因为年龄的差异
19、，在选择文体的形式上也就有所区别。做为老师更喜欢有个性特色或与生活情感经验相关的文体，例如诗歌、小说等。而作为学生，更喜欢童话类、神话及民间传说的文体，此内容更具有趣味性，更贴近学生的年龄特点。而教师在教学方面对此类的教学也比较拿手。因此从主客观上分析，我们教材中的文体安排也是科学合理的。 2.文体意识的认识欠缺 “大而化之”是文体主导产生的弊端，因为教材上百分九十以上的文体相同，无论师生在学习当中就淡化了文体意识，甚至于无体而教，无体而学。老师在日常教学当中没有文体观念，文体意识薄弱，并未强烈意识到不同文体的教学形式应当是不同的。所以，学生无论在学生哪一种类型文体的文章都感觉差不多，也是导致
20、了学生在文体意识的模糊。从课堂到延伸到课外，文体意识在小学阶段就处在零发展，零启蒙。 3.不同文体教学形式上的差异 从小学阶段来看,学生喜欢童话,喜欢富有故事性,趣味性的文章。那么，教师在教学当中对此类型的文章其教学方式应当是胜任有余的。学生不喜其它类型文体的文章，除其年龄特点的因素外，教师的教学方式也直接影响了学生的兴趣。诗歌、小说、说明文、应用文等等，教师如果对不同的文体都具有相对成熟的教学手段，那我们的教学必然能带到学生更好更有效的学习。应当说，不同文体对学生的发展都具有一定的影响，无论其文体比重存在差异，作为老师应更深层挖掘不同文体的文化内涵，创新教学方式，促进学生更好地学习。 四.教
21、学策略 1.教师增强文体意识 老师是教学的主导方，只有教师自身的文体意识加强了，才能进一步挖掘教材，带动自己的学生去学习。 2.创新文体教学模式 不同文体的教学方式应当有所侧重，不同体裁的教学方式更要区别对待。不要以一带全，让不同文体的教学都穿同一件衣裳，这样会导致师生的审美疲劳。 3.加强课内外连接 从学生的家中藏书可见，童话横扫一切。作为教师除了在课堂上所教的，更要引导学生阅读不同类型文体的书籍，这样才能让文体学习不断篇。 4.加强阅读交流 有始应有终，阅读除了自悟，更要交流。教师要不定期开展读书交流会，根据教材教学进度，安排阅读计划，确定交流时间与主题，让学生的学习更有目的性和趣味性。 16 / 16
