1、作文教学研究课题习作能力是小学生语文素质的重要标志之一。习作是语文教学中的重点，更是难点。下面是小编整理的作文教学研究课题汇报，欢迎阅读！作文教学研究课题汇报【研究背景】作为语文教师，面对如此大的班容量，我们常常会有这样的困惑：习作指导让人煞费苦心，习作批改更是劳心劳力的苦差。每次批阅学生习作，按每篇文章六分钟计算，一节课只能批六至七本，一个班级的作文本全部批完可能要耗费两个星期的时间。待两周后再进行习作讲评，还常常出现“出力不讨好”的情况。从习作到讲评周期过长，违背了学生习作的“游戏心理”，学生自然就会表现出“冷漠”来。及时点评，最好是当堂点评，这样的评价方式会让教师的习作教学事半功倍。为了
2、实现“课程育人”，努力打造高效课堂，我将自己的困惑“如何进行有效的习作教学”作为了研究的课题。【理论依据】语文课程标准关于写作总目标是：“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。同时还要求培养学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改的能力。” “三分文章七分改”“文不厌改”这都说明了修改文章的重要性。在探索“以生为主”的习作教学模式中，评改是实现学生主体地位的关键，从学生习作到重新习作，评改是桥梁。人都有渴望帮助的需要，习作完成后，都期待被批改。如果说“指导”对形成习作动机很必要的话，那么这只是起点，必须要有重写的环节，才是完整的反馈机制。激活学生重写
3、的动机只能是“评改”，这较之于指导，更能形成习作动机。这样，让习作课变“要我写”为“我要写”，学生写出来的东西自会真诚而感动人心，习作能力的提高也是显而易见的。而学生习作能力的提高要从起步阶段就要关注，需循序渐进，逐步训练。【研究过程】为此，我用六年时间开展了“以生为本”的习作教学研究。一年级我鼓励学生每日写一句话，二年级我着重指导学生进行有效的看图写话，三年级我关注学生习作起步，四年级引导习作入门，五、六年级教会学生修改习作。根据每一学段的不同目标，我进行了如下的小课题研究：一上：“写话起步”训练初探一下：如何指导孩子“写好一句话”二上：巧用教材教孩子“写好几句话”二下：“写一段话”训练三四
4、年级：习作指导课上如何体现学生的主体地位五六年级：如何在评改课上有效提高学生的习作能力【经验总结】一上的教学重点是识字写字，与此同时，我们要高瞻远瞩。心中有数，从一上开始，注意学生的写话起步训练。起步训练口语入手，以“说”代替写,重视说话训练。课堂上，鼓励学生说话，引导学生说完整话。如下阳光教学片断：师：课文中说阳光像什么？生：像金子师：请把话说完整，该怎么说？生：阳光像金子。师：很好，我们要说完整话。再比如，学了在家里，让学生说说帮妈妈干的活。学了操场上，让学生说说自己在课间有趣的活动。学了四季，说说自己最喜欢的季节。学了小小竹排画中游，说几句赞美风景的话。学了那座房子最漂亮，说说崇文街小学
5、最漂亮等等。课后，组织一些实践活动，让学生互动交际，训练口语的交际能力。口语交际课上，更是训练学生规范说话。总之，从口语入手，从说起步，这是一上写话起步训练非常重要的一环。口语表达发展越充分，书面表达就容易掌握，能说会说，以后自然会写。我是这样训练的：1、结合课文阅读写一句话 看图写句子教材有丰富的插图，生动形象，我们可以充分利用。先指导学生弄清图上画的是“谁，干什么”或“什么，怎么样”，再按这“两要素”写句子。谁干什么？燕子飞回来了识字1邓小平爷爷 给树浇水。 邓小平爷爷植树什么怎么样柳树随风摇摆柳树醒了桃花开了粉红色的花朵 春雨的色彩补充句子，照例子写句子1) 李老师正忙着改作业呢！ 要下
6、雨了_正_呢！2) 天气渐渐热起来了。 乌鸦喝水_渐渐_。用学过的词语写句子如：第一单元，可选下列词语让学生写句子朋友春天说话我们你们红花绿草爷爷母亲节日学写“四素句”1）早晨妈妈在给奶奶晒棉被。棉鞋的阳光2）小女孩正在照顾生病的妈妈。月亮的心愿 (事）四素句要素齐全，意思完整，内容具体，要反复训练。口语交际与写句结合口语交际后让学生写话，如该怎么办口语交际，可以让学生把交际的话写下来。给若干词语、句号组句子。一年级学生对句子的概念模糊，可通过组词成句的训练，让学生建立句子的概念。如，给出“我、小明、好朋友、是、的”五个词语“。”号，开展“找朋友”游戏，让学生列出：“我的好朋友是小明。”、“小
7、明的好朋友是我”。简单的游戏，让学生感知了句子和词序变化，十分有趣。2、结合生活观察写一句话，即练写“15句”。十五句训练的步骤是：先认识例句，再仿写，最后以生活为内容进行创新写句子，训练务必一句一句到位。1、 教会学生写日记“写话起步日记始”，学生坚持写日记，是提高学生写话能力的有效途径，也是高明的教师提高学生写话能力的经验之谈。实验教材从六单元才要求学校展示日记，我们要早起步，从开学之日起，就教学生写日记。2、读写互动，随文写话精选词语写话如学了难忘的一天，让学生先12个词语写句子：高兴地自喜地亲切地紧紧地顺利地兴奋地赞许地沉着地典型句式、修辞模仿写话儿童学习语文，基本过程是模仿迁移”，就
8、是我们常说的仿写。如：“会儿一会儿红领巾真好)“一边一边” 酸的和甜的段落范式，模仿写话如黄山奇石仿写指导：“就说仙桃石吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”写“猴子观海”：地方样子名字。写“仙人指路”；名字一样。指导完后，让学生仿照这样的段落范式去写“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”。再如，北京一文结构清晰，语句优美。学完后，可让生仿写孝义。创设情境，联想写话如学了坐井观天，让学生放飞想象，写一写青蛙跳出井口之后。学了一分钟，让学生写一写元元真后悔，抒发一下读后的感受。3口语交际与写话结合先说后写，说写结合。口语交际后，让学生写话。如秋游口语交际后，让学生写一写秋游。
9、我们去旅游交际后，让学生写一写导游词等。4看图写话低段多以形象的画面命题，让学生写话。因此，一定要加强看图写话的指导，把三种最基本的观察方法教给学生。“四要素”观察法通过观察画面，明确事情发生的时间地点人物事情的经过，从而了解画面的全貌。对画面中表达的时间和物体，如太阳、时钟、日历、灯光，指示地点及其它标识，都要教给学生方法。如背书包往家走放学路上的事：面向学校走上学路上的事；大雪纷飞冬天；落叶飘零秋天；有车站标志的车公交车等。“方位顺序”观察法由远及近或由近及远；由上而下或由下而上；由内到外或由外到内；先中心后四周或先四周后中心。“主次”观察法先观察画面的主体部分，再观察画面的陪衬景物，并搞
10、清陪衬景物和主体画面的关系。总之，选择何种方法，可根据画面特点确定，也可以几种方法并用。5放飞想象编写，可自编拍手歌，自编顺口溜，自编小故事等。课标把“兴趣”放在首位，因此，学生写完话，要坚持评议，让学生自读他们的“杰作”，这在学生心中是一件特别值得高兴的事。写好后“把写话贴在教室里，让大家欣赏”。“写完后，读给同桌听”。“读给大家听”。“读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享写话的快乐”(课标语)。其目的在于引导学生认识写话是一种交际工具，是生活的需要，不是应付老师。与此同时，展示学生“杰作”，让学生获得成就感，喜悦感，能极大地鼓励学生写话的兴趣和自信。1读写互动，随文写话精选词语，用词写话如学了
11、北京亮起来了，可精选如下词语，让学生写一写孝义夜景，看谁用得多。夜幕降临 华灯高照 灯光闪烁 灯的海洋金碧辉煌 五光十色 光彩夺目 光的世界高大的建筑繁华的大街川流不息的汽车绚丽多彩的广告精彩段落，借鉴仿写如学了泉水，让学生仿照课文构段方式，借鉴仿写：泉水流到_,他看见了_，泉水说：“_。”再如学了雷雨，可仿照整篇的结构，让学生写一写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。借助想象，延伸续写根据课文结尾展开想象，让故事延续下去。如学习了丑小鸭一文后，启发学生想象，丑小鸭出来散步，又回到了被讨厌的家，会是怎样的情况呢?变换文体，古诗改写古诗是自然美，艺术美的结晶，如能把优美的意境变换文体写成一段话，是很好
12、的训练。如将古诗(宿新市徐公店改写成一段记事的话。将望庐山瀑布改写成一段写景的话。改变角色，换位写话把读者的角色，变换成文中的人物，设身处地去写话。如教学雠忘的泼水节，引导学生把自己当成文中一位傣族小朋友，写一写自己是怎样和周总理一起过泼水节的。扩充情节，“空白处”写话文中都有空白处，我们应引导学生捕捉文中“言虽尽而意无穷”的空白处进行写话。如丑小鸭一文中讲：“丑小鸭来到世界上，除了妈妈疼爱她，谁都欺负她。”“疼爱”的情节一笔带过，未及细述。这个空白处，就可以抓住写话，让学生想象，扩充情节，增补疼爱的内容，写一段话。记录感受，读后悟写学完课文，学生兴奋不已，急于写下所思、所悟、所感。如读了雷锋
13、叔叔，你在那里，写一写身边的雷锋。读了(仨个儿子，写一写我懂得了。读了玩具柜台前的儿子，写一写我想到了。2借助口语，说啥写啥 。怎么说，就怎么写，先说后写，读写结合。如春天的发现口语交际后，让学生写一写新发现。(夸家乡口语交际后，让学生写一写(我的家乡好等。3巧用资源，看图写话教材中有丰富多彩的插图，我们要巧妙利用，让一幅幅生动的画面，成为学生写话的内容。看图写话的三种基本方法，二上已作了详细介绍，不再赘述。我们要回顾迁移，加以运用。画面是写人的，写一写是哪些人？干什么?干得怎么样?画面是写事的，写一写事情的起因、经过、结果。画面是写景的，写一写景物的特点。巧用课程资源，不失时机地让学生写话。
14、4结合实例，教给方法教给基本的构段形式，就会写好段落。因此，我们要 结合实例，教给学生最基本的构段方式，让学生模仿写话。按时间顺序写按方位顺序写按总分关系写(概括具体式)按并列关系写按事情的发展顺序写(起因经过结果)按因果式、转折式、递进式、承接式写。(例子从略)总之，第一学段“写话”起步训练抓实了，到了三年级，开始“习作”，学生就不再会感到习作难了。唯有坚持写，孩子们的写话能力才会不断提升。在我们班，从上一学期学完拼音开始，我就鼓励孩子及早走上了写话之旅。一日一句，孩子们感到很轻松也很乐此不疲。写话内容随机确定，有时是看图写，有时是用一个词写，也有时是就班里的一个人一件事写，还有时是自由写。
15、每周，我会要求学生写一篇3句话左右的周记或看图写话。语言不用多，但一定要写出真情实感。刚开始，哪怕是一句话，我也让学生写出来。慢慢地，学生训练多了，有话可说，有话可写。我会每周挑选一些写得好的同学，把他写的内容张贴在黑板后面，让同学参考学习，学生的写话热情空前高涨,都期盼着自己写的能被教师选中、张贴。经过一段时间的努力,班里学生的写话水平和写作热情有了大大的提高。我认为,只有学生敢于写、乐于写、善于写, 才能逐渐学会写得真、写得实、写得好。激发兴趣，达到“我要写”前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想
16、感情和词语。”可见兴趣是提高学生习作能力的内在动力，当学生对习作产生兴趣，他们就会以积极主动的心情，愉快地写作。因此在进行作文指导课时，老师要精心创设与习作内容相应的情境，使学生乐于表达，要让学生明白作文是生活的需要。如：教学五年级上册第二单元作文二十年后回故乡时，我设计了这样一段导入：首先出示了贺知章的诗句“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”家乡对于一名游子而言，意味着什么？款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。今天，我们来写二十年后的故乡。二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生怎样的变化？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？学生的思绪
17、仿佛也随着老师的描述飞到了二十年后，产生了一种发自内心的写作冲动。又如：第六单元作文对爸爸妈妈说心里话，我这样导入：世上最爱你的人就是你的父母，父母生我，养我，教育我，在生活中，难免会出现我们不理解父母或父母不理解我们的情况，我们想对父母说的话一定有很多，有的一两句说不清楚，有的不宜当面说，我们不妨写出来与他们沟通。试试吧，说不定能解决一些问题呢！这样学生认为作文真有用，乐于去写。审清要求，达到“我明白”在习作教学中，审题是很重要的。教学中，我把审题比作司机手里的方向盘，你必须明白，你要开向哪里，不能盲目地走。纵观小学语文教材，“习作”中包括三部分内容，首先由单元主题引入习作话题，接着揭示习作
18、内容，最后或提示方法，或提出要求，或提出修改意见。因此，我在初教同学们审题时，就像阅读课文一样，要求他们逐字逐句读，明白每句在告诉我们什么，渐渐地，我让同学们从中提取习作需要知道的信息，围绕“写什么”、“还有什么要求”进行汇报。打开思路，达到“我会选”语文课程标准指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”。这就是说习作指导要能够唤起学生表达欲望，打开学生记忆的闸门，让学生有话可说，有话要说。如三年级作文写写我自己，写我的什么呢？在教学过程中，我先引导学生说自己有哪些地方和别人不一样，一开始把面铺得比较宽，思维不受局限，教师适时小结(声音、外
19、貌、性格、爱好、优点、缺点、经历的事)怎样写这些特点呢？由于范围太大，年幼的孩子更不知从何说起，因此，我出示了具体内容：性格爱好优点缺点这样，为学生提供表达素材，打开了学生的思路，学生可根据提示选自己的特点，做到有话说，有的学生会突然想到自己与众不同之处，有所创新。再如五年级上学期学写说明文，介绍一种物品时，从哪些方面介绍呢?我同样给予了提示，如下点拨指导，达到“我会写”学生有了习作内容，如何布局谋篇，如何选择合适的文体样式，如何实现自己的表达需要呢？这个环节的指导有一个两难问题，指导过细容易束缚学生的思维，不利于富有个性的创造性表达，指导过粗又会产生放羊式的效果，学生思维放开收不拢，影响作文
20、活动的质量，同样不利于学生作文能力的发展。为此，我们既要重视在教学中发挥学生的主体性，又要发挥教师的主导性。依据教学内容，结合学生的实际巧妙点拨，解决学生动笔的困惑。1、利用课文，进行指导教材中，有的课文就是很好的范文，我们要充分利用。如五年级上学期第四单元的习作，这一次作文有三个习作内容：一件事的启示，一句格言的启示，一幅漫画或从漫画中获得的启示，本单元的课文钓鱼的启示、通往广场的路不止一条正与本次习作内容吻合，指导时，我引导学生回顾课文的写法，适时予以归纳，钓鱼的启示先叙事后写启示。通往广场的路不止一条先写父亲的教导，再讲述亲身经历的两件事，最后总结。学生从中学习谋篇布局，列出了习作提纲。
21、并能学习文章的写法去写作。再如：第六单元课文中的人物描写非常精彩，抓住这些句子、片段，专门赏析，引导大家在反复诵读中感受语言的魅力，在赏析交流中领悟写法的独特奇妙，将习作教学引向深入。2、突出重难点，灵活指导小学生作文刚刚起步，教给学生必要的习作方法是至关重要的，老师在作文备课中，就要想到学生在哪一个写作环节上要遇到困难，这时，教师就要想办法，帮助学生克服畏难情绪，激发他们写下去的勇气。如五年级上学期第六单元的习作要求写对爸爸妈妈说的心里话，由于学生每天与父母生活在一起，他们与爸爸妈妈之间发生的事很多因而选材不是什么大问题，在指导时，我把重点放在如何表达真情实感上，我先出示了一段叙述性的片段：
22、“一次，我正在写作文，写着，笔下碰到了拦路虎，“璀璨”一词怎么也写不出来，我去问妈妈，妈妈却说：“自己查字典去.”我只好去查字典。” 让学生读读，说说写得怎么样。再出示老师修改后的片段：“一次，我正在写作文，写着，笔下碰到了拦路虎，“璀璨”一词怎么也写不出来，我抓抓脑袋，在草稿纸上写着，可总觉得不对劲，于是，我忙跑去问妈妈，妈妈正坐在沙发上看报纸，她头也没抬，冷冰冰地抛出一句话：“自己查字典去！”我像被当头泼了一盆冷水，心想：直接告诉我不就行了吗？这么麻烦，我悻悻地回到书房，将房门猛地一关，极不情愿地拿出字典。”通过比较，他们明白了叙事中恰当地对人物的语言、动作、心理进行描写，就能表达出真情实
23、感，悟出了写作方法。3、范文引路，领悟写法模仿是一种社会心理现象。人在学习语言和各种技能的过程中，以及艺术习作的最初阶段，都要借助模仿为“阶梯”，作为自己进一步发挥创造性地基础。儿童学习语言、获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿中进行的。为此，我们要巧用范文，为学生指点迷津。在习作指导中，借助范文，通过引导学生阅读、评议，让学生学习范文的写作顺序、表达方法、语言特点等等，并运用到自己的写作实践中来，从而解决“怎样写”的问题。如：五年级上学期第三单元的习作，介绍一种物品，由于学生初次学写说明文，对于从哪些方面去写，怎样恰当地运用说明方法，学生比较模糊，因此，我采用了范文引路
24、法，选取了同学们较熟悉的电冰箱，出示范文后，共同总结写法，学生再下笔，就有章可循了。总之，教师要导在关键处，采取的策略一定要联系实际，结合具体内容进行指导，让孩子对作文能真正做到乐写、爱写、会写并写好，让习作指导课更加扎实、有效。“三分文章七分改”“文不厌改”这都说明了修改文章的重要性。在探索“以生为”的习作教学模式中，评改是实现学生主体地位的关键，从学生习作到重新习作，评改是桥梁。人都有渴望帮助的需要，习作完成后，都期待被批改。如果说“指导”对形成习作动机很必要的话，那么这只是起点，必须要有重写的环节，才是完整的反馈机制。激活学生重写的动机只能是“评改”，这较之于指导，更能形成习作动机。这样
25、，让习作课变“要我写”为“我要写”，学生写出来的东西自会真诚而感动人心，习作能力的提高也是显而易见的。树立修改理念，激发修改热情。每次上习作评改课，我都会利用大作家修改文章的事例激发他们的热情，如：孔尚任写剧本桃花扇，十五年中作了三次修改；曹雪芹著红楼梦，批阅十年，增删五次让学生树立起“好文章是改出来的”，“三分文章七分修改”的理念，懂得“文章不厌百回改”；习作完后必须进行修改。每次习作后，教师注意激发学生修改的热情，评改课上先指出大家的优点，肯定习作的成功之处，融不足于希望之中，激发学生修改的主动性与积极性。出示范例共改，习得修改方法。每次习作在学生的一作完成之后，教师对全体学生的习作进行浏
26、览，根据习作要求有侧重地选出典型文章。师生合作，共改一文，是对怎样修改的演示，也是对习作的再指导。一篇文章，我一般要求学生三读三改，即一读感知，赏析优点。二读斟酌，修改错误。三读反思，完善习作。又如，在讲对爸爸妈妈说心里话习作评改时，我选择了一篇带有通病的典型文章组织评议。有一个学生写的是妈妈，我理解您了，文中这样写道：记得那一天晚上，作业写完已经快10点了。我很瞌睡。整理完书包，便睡了。妈妈又开始唠叨了，让我敲扬琴。我不想起床，假装睡着了。妈妈叫了我3、4次后，火了，把我从床上拽起来，大声说：“再把黄河曲敲5次。”就这样我一边流泪一边敲着，妈妈也哭了，她语重心长地告诉我：妈妈让你敲是为了你好
27、。于是，我擦干眼泪，继续敲起来。读完后，我组织学生评议：习作写得怎样？请同学们提出修改意见。大家各抒己见，提得挺好，谈应该加入好好的语言描写，怎么唠叨的，又是怎么语重心长地劝导的，要写清楚，这样才能还原当时的场景，写出我对妈妈的理解过程。还有同学提议，我的犯困和装睡应该写得再细腻一些，可以抓住动作、神态来写。这一篇习作中所存在的问题正是多数学生存在的通病，即不能抓住人物的语言、动作、神态、心理等进行细致描写来使文章丰满起来。怎样修改呢？大家你一言、我一语，逐句进行了加工，将文章改成了：记得那一天晚上，作业写完时已经快10点了。我的上下眼皮早就打架了。整理完书包，我便一头栽倒床上，呼呼大睡起来。
28、耳边再次响起妈妈喋喋不休的话语：“今天的扬琴你还没敲呢？快起来敲上半个小时！”可任凭妈妈怎么说，我就是不起床，假装睡着了。妈妈叫了3、4次后，火了，一把把我从床上拽起来，推到扬琴旁，大声说到：“老老实实地把黄河曲敲5次，要不然不能睡觉。”就这样，我一边流着泪一边敲着，坐在旁边看我练习的妈妈眼里也含着泪水，她语重心长地对我说：“搞艺术离不开勤学苦练。任何在艺术上登峰造极的成就都是坚持不懈的结果。倘若你三天打鱼，两天晒网，是不会有成就的。别总为自己不想练习扬琴而找理由，即使再困，再瞌睡，练习扬琴也不可荒废一日。”听了妈妈的话，我擦干眼泪，继续敲了起来。改完后，我又组织学生将改文宇原文进行了对比阅读
29、，在范例评改中学生习得了修改方法。而且，这一堂习作评改课，让我体会更加深刻的是，“评改”实质是习作的再指导。多法进行修改，自改互改并用。范例共改后，我让学生采取同桌互评自改的方式，同桌两人交换习作，首先赏析对方习作的优点，然后依据评改要求，提出修改建议，而将最终的修改留给习作本人，尊重其自主地位。不过，习作修改因文而异，可采用不同的方法。对题材相同的习作，我一般让学生采用赏析和自改相结合的方法。如写校园一角时，我让写相同景观的同学坐成一组。先在组内互读文章，每组找出最美的一文赏析，看看作者是怎样抓景物特点具体地描写，然后找出文中的生动语句展示给大家，写得不好的同学在欣赏别人文章的同时，便可自改
30、习作，达到了取长补短、共同进步的目的。对于固定拟题的习作，如二十年后的故乡我会展示习作的各种开头、结尾，让学生评议这些开头、结尾的好处，并对比自己的开头、结尾，模仿借鉴，修改完善，做到一课一得。中心部分，再互相交叉修改。在我们班，座位都是一习作好的和一习作劣的搭配着坐，为了方便每篇习作能优劣互改互动，即优等文给习困生改，让习困生有榜样可学，劣等文给优生改，为其提供当“小老师”的时间空间，学生有了施展才华的机会，同时提高了评改的能力。在我们班，座位都是一习作好的和一习作劣的搭配着坐，有时，也会组成四人小组，一人读三人听，之后集体修改；还有时，会让小习作能手为别人当面批改等。、反复读反复改，注重自
31、改习惯。互改习作后，让学生再读读自己的习作，或许会发现仍有需要修改的地方，那就再改改；或许觉得某一句子或段落写得特精彩，那就美美地读出来。个人再读再改习作，是对同伴评改的一种内化，也是对自己习作的一种肯定。【成果分享】1、赏析树立榜样，激发兴趣什么样的文字会让人赏心悦目，不禁拍手叫好呢？我特别关注学生习作中的精彩之笔，并让同学们在赏析中借鉴，同时也提高了习作者本人的自信心。我选取了一些学生习作中颇具代表性的语言与大家分享。2、挑刺明白病因，对症下药如果教师不能将学生散落的、个性化的问题，加以形象化和典型化的命名与呈现，就很难给学生深刻的印象，很难让学生引以为鉴。我极力从学生习作的字里行间挖掘出典型病症，让学生从示例中明白病因，对症下药。下面，我将一一列举我所总结的病症。近年来，我校一直在进行习作教学的改革，创设了习作指导、评改一气呵成的教学理念，提出了探索“以生为主”的习作教学模式的实验课题。作为一名年轻的语文教师，我积极参与实验。总结了一些粗浅的经验，以上便是我的课题研究汇报，非常感谢大家的聆听。
