1、桃花源记（陶渊明）教学方案设计课 题桃花源记（陶渊明）课型精读备课人教学补充教学目标1朗读、背诵课文。2了解有关陶渊明的文学常识。3掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。4深切体会并能说出陶渊明语言的风格。5了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。教学重点1.准确朗读并流利背诵课文。2.积累常用文言词的意义和用法。3.理解并把握文章的主要内容。教学难点了解作者笔下的社会理想。理解作者寄托的思想感情。教学方法主要采用平等交流法、自主探究法、交流合作法、拓展法。课时安排2课时教 具多媒体课件教学过程第一课时 教学目标1. 朗读课文，熟悉课文内容。2. 掌握本文的重点字词
2、，能读懂课文大意。3了解作者陶渊明。教学重难点1朗读课文，根据课文注释，读懂课文大意。2理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。 教学过程时量45分钟5分钟一、导语设计1.同学们：你们知道吗？有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时，当你郁闷低沉时，你会去想像一些开心的东西。你会去幻想一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带给我们的无尽的欢畅。2.生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，桃花源记就表达了他对人生理
3、想的追求和渴望。-桃花源记。（板书课题） 二、 介绍作者及其作者陶渊明（多媒体显示幻灯片） 陶渊明（365427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生
4、活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。30分钟三、整体感知1.写作背景：本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并记寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的桃花源记。2.结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。重点
5、掌握：（1）书中注释及补充的重点字词（2）古今异义字词鲜美 古：鲜艳美丽 今：（味道）新鲜交通 古：交错相通 今：指运输事业妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管绝境 古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地不足 古：不值得 今：不充足，不满如此 古：像这样 今：这样延 古：请 今:延长延伸（3）通假字 要：通“邀”，邀请。（4）一词多义舍：舍弃 房子 乃：于是，就 竟然具：都 详细地 志：作标记 所作的标记遂：终于 于是，就 寻：寻找 随即，不久（5）同义词具、悉、咸、皆：都 缘、扶：沿着 云、道：说 乃、遂：于是（6）成语：世外桃源、豁然开朗、鸡
6、犬相闻、怡然自乐、无人问津等6分钟四、 堂堂清基础练习1陶渊明名_，字_，_时代人。我国古代著名的诗人。2_、_、_三个成语来源于桃花源记。3比较下列词语的古今义。词语古义今义妻子无论绝境交通 4解释下列词语。（1）俨然：_（2）豁然开朗：_（3）怡然自乐：_5翻译句子。（1）渔人甚异之。译：_（2）复前行，欲穷其林。译：_6文中描写桃花林景色的句子是_。4分钟五、课堂小结 同学们，这堂课我们对文章的内容有了初步的了解，掌握了一些文言知识，下节课我们将进一步走进诗人描绘的世外桃源。板书板书设计桃花源记（陶渊明）线索：渔人的行踪 顺序：时间渔人缘溪行，欲穷桃花林（发现）舍船从口入，欣赏桃源景（进
7、入）应邀得酒食，了解桃源人（访问）既出说如此，不复得其路（离开，再寻）布置作业1. 查字典，弄清文中成语的意思。2. 练习背诵课文。3.对于文章的主旨“作者为什么要虚构这样一个世外桃源，我们又如何评价他的这种社会理想？”。你是怎么想的，下节课我们就针对此问题进行下深入的分析。课后请同学们对本文主旨句查找资料，先自行理解。下课教学后记第二课时教学目标1 引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活，体会作者所表达的思想感情。2.认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学重难点理解陶渊明这篇文章的创作目的 教学过程时量45分钟5分钟一、 本课导入 上节课我们对文章的
8、内容做了梳理，知道了这篇文章分为三个部分，第一部分是第一自然段，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。第二部分是第二到三自然段，写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。第三部分是第四到五自然段，写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。另外，我们也对文章中一些特殊的文言现象做了解释和归纳，我们说这篇文章是以武陵人进出桃花源的行踪为线索，知道了桃花源是一个民风淳朴，人人安居乐业的理想社会，同时这也是作者心目中理想社会的构想。20分钟二、 理解“作者笔下的社会理想及所寄托的思想感情”第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。1渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在
9、全文起何作用？（缘溪行，忘路之远近豁然开朗。 渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。）2作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？（夹岸数百步落英缤纷。 为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。）3如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？（学生大胆想像，尽情诉说。）第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。1渔人入山后，看到了怎样的图景？（自然景象：土地平
10、旷，屋舍俨然鸡犬相闻。生活情景：其中往来种作，黄发垂髫并怡然自乐。）2作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理想的社会有什么用意？（一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。 这个理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。）3你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？ （山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）4桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？（“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远
11、。这与下文“自云无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。）5桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？ 桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。）6、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。 他们不愿外面的人来干扰他们
12、宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。）第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。1. 渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？ 不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。2. 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？（像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅
13、作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。）3. 最后两段与前又哪句话相呼应？ （ “不足为外人道也”） 2.提问：通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？ 可以理解为如下三点： 一想像桃源之“美”。 （1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。 （2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的 美，你看 ”的句式给大家描绘一番。 明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是
14、一只只飞舞的粉蝶 这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子 这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起 这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐 这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉 这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘 教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。 二理解桃源之“乐”。 提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？ 明确：男女、老幼、渔人 提问：他们分别为什么而乐？
15、学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。 学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。 （2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。 （3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。 （4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。 （5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。 学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。 三评读桃源之“奇”。 提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇
16、”在何处呢？请你以“ 奇，那是因为 ”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。 学生讨论，交流。 学生明确：景奇、人奇、踪奇。 （1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。 （2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。 （3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。15分钟 渔人离开桃花源，“便扶向路”，又
17、“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么? 作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。 最后两段与前又哪句话相呼应？ 与“不足为外人道也”一句相呼应。 如何理解作者笔下的社会理想及寄托的思想感情？全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富
18、，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。5分钟同学们，这堂课我们走近了陶渊明，了解了陶渊明，虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求、对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。毛泽东同志曾经说过：陶令不知何处去，桃花源里可耕田。原来自认为遥不可及的梦想经过百般付出和努力是可以实现的，所以，同学们，朝气蓬勃的你们既然已经选择了远方，老师希望你们能够风雨兼程、快马扬鞭、努力拼搏，为建设自己心目中和谐的理想的桃花源而努力进发，最后衷心祝全体同学都能早日实现自己的梦想。板书布置作业请同学们在课下写一个500字左右的小文章，描绘一下你心目中的理想社会是什么样的。教学后记
