1、第八章第八章 学前儿童科学教育活动学前儿童科学教育活动设计与指导（上）设计与指导（上）本章学习目标：本章学习目标：1、掌握学前儿童科学教育活动的结构、掌握学前儿童科学教育活动的结构 2、了解学前儿童科学教育活动的过程并把、了解学前儿童科学教育活动的过程并把握其特点握其特点 3、了解活动设计与指导的要求，并会运用、了解活动设计与指导的要求，并会运用 4、能运用所学理论设计集体教学活动，以、能运用所学理论设计集体教学活动，以及进行实施与指导及进行实施与指导第一节第一节 学前儿童科学教育活动概述学前儿童科学教育活动概述一、学前儿童科学教育活动的概念一、学前儿童科学教育活动的概念 学前儿童教育活动：学
2、前儿童教育活动：是指是指有目的、有有目的、有计划计划引导儿童活动的，多种形式的引导儿童活动的，多种形式的教育过教育过程程。是教师指导下的学前儿童的学习活动，。是教师指导下的学前儿童的学习活动，它的形式是多种多样的。它的形式是多种多样的。学前儿童科学教育活动：学前儿童科学教育活动：是指教师利是指教师利用周围环境，为学前儿童提供材料和机会，用周围环境，为学前儿童提供材料和机会，使他们通过使他们通过自身的感官自身的感官去探索周围世界、去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。动。二、学前儿童科学教育活动的结构二、学前儿童科学教育活动的结构 学前儿童科
3、学教育活动的结构：学前儿童科学教育活动的结构：包括包括专门的专门的学前儿童科学教育活动和学前儿童科学教育活动和渗透的渗透的学学前儿童科学教育。前儿童科学教育。专门的学前儿童科学教育活动：专门的学前儿童科学教育活动：是教是教师按计划安排专门时间组织全体幼儿参加师按计划安排专门时间组织全体幼儿参加的活动。按的活动。按教师指导程度教师指导程度，以及组织方式，以及组织方式的不同，又可以将专门的科学教育活动分的不同，又可以将专门的科学教育活动分为为集体教学活动、区角活动和偶发性活动集体教学活动、区角活动和偶发性活动等。等。1、专门专门的的学学前前儿儿童科童科学教学教育活育活动动1Diagram 2Dia
4、gram3集体集体教学教学活活动动中的中的科科学教学教育育区区角活角活动动中的中的科科学教学教育育 偶偶发发性科性科学教学教育活育活动动 Diagram 2Diagram 332概念：是指在教师概念：是指在教师指导下开展的集体指导下开展的集体性的科学教育活动性的科学教育活动概念：是指在活概念：是指在活动室的区角内进动室的区角内进行的学习活动。行的学习活动。概念：是指由外界情概念：是指由外界情景诱发引起，并围绕景诱发引起，并围绕着偶发的科学现象展着偶发的科学现象展开的一种科学探索活开的一种科学探索活动动 2、渗透的学前儿童科学教育活动、渗透的学前儿童科学教育活动其他活动中的科学教育其他活动中的科
5、学教育日常生活中的科学教育活动日常生活中的科学教育活动游戏活动中的游戏活动中的科学活动科学活动二、学前儿童科学教育活动的特点二、学前儿童科学教育活动的特点（一）科学教育活动过程是学前儿童主动（一）科学教育活动过程是学前儿童主动学习的过程；学习的过程；（二）科学教育活动过程是学前儿童重演（二）科学教育活动过程是学前儿童重演科学家科学探索的过程；科学家科学探索的过程；（三）科学教育活动过程是学前儿童获得（三）科学教育活动过程是学前儿童获得科学经验的过程；科学经验的过程；（四）科学教育活动过程是科学知识教育、（四）科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养科学方法教育和科学
6、精神、科学态度培养相协调的过程。相协调的过程。三、三、学学前前儿儿童科童科学教学教育活育活动动设计与设计与指指导导的要求的要求（一）（一）发发展性展性（二）（二）趣味性趣味性（三）（三）开开放性放性（四）（四）活活动动性性（五）（五）整合性整合性1、应关注儿童的、应关注儿童的发展发展2、应能体现早起、应能体现早起教育的特征教育的特征趣味性要求包含趣味性要求包含两层含义两层含义要达到趣味性要求应注意：要达到趣味性要求应注意：1、制定的活动目标不能脱离儿童的原油水、制定的活动目标不能脱离儿童的原油水平与生活实际；平与生活实际；2、在活动过程中，可以设计丰富多彩的活、在活动过程中，可以设计丰富多彩的
7、活动形式；动形式；3、在设计活动的过程中，还应挖掘科学教、在设计活动的过程中，还应挖掘科学教育内容自身的趣味性；育内容自身的趣味性；4、重视活动过程的吸引也非常重要、重视活动过程的吸引也非常重要 开放性的要求：开放性的要求：开放性的科学活动没有固定的程式开放性的科学活动没有固定的程式1开放性要求体现在活动内容上开放性要求体现在活动内容上2开放性要求体现在教学方法上开放性要求体现在教学方法上3开放性要求体现在火山的组织形式上开放性要求体现在火山的组织形式上4 坚持活动性要求应注意：坚持活动性要求应注意：要正确把握活动的实质要正确把握活动的实质要提供充分活动的机会要提供充分活动的机会要从讲科学变为
8、做科学要从讲科学变为做科学要注重过程而不是结果要注重过程而不是结果 整合性的体现整合性的体现注意内容注意内容科学教育活动内科学教育活动内容的整合容的整合科学教育活动形式科学教育活动形式的整合的整合科学教育活科学教育活动目标的整动目标的整合合第二节第二节 集体教学活动中的设计与指导集体教学活动中的设计与指导 一、集体教学活动概述一、集体教学活动概述 概念：概念：集体教学活动集体教学活动是指面向全体儿是指面向全体儿童的教学活动。童的教学活动。集体教学活动中的科学教育集体教学活动中的科学教育是教师根是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，
9、决定学习的内容、划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并创设相应的环境，学习的方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。简单的说，是在教师指的科学教育活动。简单的说，是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。导下开展的集体性的科学教育活动。二、集体教学活动的设计二、集体教学活动的设计 集体活动的设计，就是对科学教育活集体活动的设计，就是对科学教育活动的各个要素进行处理，从而形成特定的动的各个要素进行处理，从而形成特定的相互关系的过程。相互关系的过程。集体集体教学教学活活动动的的设计设计活活动内动内容的
10、容的设计设计活活动动材料材料与环与环境的境的设计设计活活动过动过程的程的设计设计3活活动动目目标标的的设计设计124（一）活动目标的设计（一）活动目标的设计 活动目标的设计活动目标的设计是集体教育活动设计的初始是集体教育活动设计的初始环节，它是教师根据学前儿童科学教育总目标、环节，它是教师根据学前儿童科学教育总目标、该年龄阶段的目标、学前儿童身心发展的特点、该年龄阶段的目标、学前儿童身心发展的特点、班级学前儿童的实际水平，并结合本次活动内容班级学前儿童的实际水平，并结合本次活动内容的具体特点，对学前儿童提出全面、恰当的要求。的具体特点，对学前儿童提出全面、恰当的要求。在制定科学教育目标时，在制
11、定科学教育目标时，首先首先要考虑的是要考虑的是学学前儿童已有的经验水平前儿童已有的经验水平。其次其次，是，是采用一些具体采用一些具体的方法来确定目标的方法来确定目标。活动目标应着眼于学前儿童的发展。活动目活动目标应着眼于学前儿童的发展。活动目标的制定用适应学前儿童已有的发展水平标的制定用适应学前儿童已有的发展水平。科学教育目标科学教育目标的三个层次：的三个层次：1、科学教育的总目标、科学教育的总目标2、科学教育、科学教育活动阶段目标活动阶段目标3、科学教育的、科学教育的活动目标活动目标 活活动动目目标标的的内内容容 2、科、科学学方法方法3、科、科学学情感情感态态度度 1、科、科学学知知识识经
12、验经验 核心的行为核心的行为行为表现的标准行为表现的标准行为产生条件行为产生条件行为目标的三个基本要素行为目标的三个基本要素1 13 32 2 撰写行为目标应注意：撰写行为目标应注意：2、目标中要说、目标中要说明产生行为的明产生行为的条件条件3、目标中要指、目标中要指出评定行为的出评定行为的标准标准1、目标中要说、目标中要说明具体的行为明具体的行为（二）活动内容的设计（二）活动内容的设计 活动内容的设计可从以下及格方面入手：活动内容的设计可从以下及格方面入手：1、有助于学前儿童获得最基本的科学、有助于学前儿童获得最基本的科学经验、能力和情感态度的内容。经验、能力和情感态度的内容。2、容量合适的
13、内容。、容量合适的内容。（1）内容的容量问题，在活动内容的设计中）内容的容量问题，在活动内容的设计中经常会被忽视；经常会被忽视；（2）内容的不足是活动内容设计中容量把握）内容的不足是活动内容设计中容量把握的问题的问题 （3）内容的超量是现在活动设计中比较明）内容的超量是现在活动设计中比较明显的，甚至于严重的问题。显的，甚至于严重的问题。（三）活动材料与环境的设计（三）活动材料与环境的设计 活动所用的材料和各种环境是学前儿活动所用的材料和各种环境是学前儿童科学教育的外部条件之一，教师应在科童科学教育的外部条件之一，教师应在科学教育活动前准备好安全、充足又能激发学教育活动前准备好安全、充足又能激发
14、学前儿童探索兴趣的材料，设计学前儿童学前儿童探索兴趣的材料，设计学前儿童探索的理想环境。探索的理想环境。1、材料的设计材料的设计 2、环境的设计、环境的设计 （1）物理环境）物理环境 （2）心理环境心理环境 材料的材料的设计设计典型典型数量数量目标目标兴趣兴趣心理环心理环境的营境的营造造1 1、给予学前儿童应有的信任、给予学前儿童应有的信任2 2、应减少不必要的规定、应减少不必要的规定3、延迟评判，或者拒绝评判4、对学前儿童表示诚恳的支持 （四）活（四）活动过动过程的程的设计设计4、活动方法活动方法的设计的设计 1、引起注意、引起注意2、想知道答案、想知道答案3、假、假设设4、分享和交流、分享
15、和交流科科学学探究活探究活动动的步的步骤骤：3、综综合合阶阶段段1、引起、引起动动机机阶阶段段活活动过动过程程经历经历的三的三个阶个阶段：段：2、主要活、主要活动阶动阶段段 利用各利用各种种文文学艺术学艺术作品作品利用情境表演利用情境表演利用利用环环境境设设置置利用多利用多种种物物质质材料材料利用直接指令或提利用直接指令或提问问2、导导入活入活动动的的设计设计 3、学学前前儿儿童活童活动动的的设计设计（3）发现发现活活动动(2)讨论讨论活活动动（1）操作活）操作活动动 4、活动方法的设计、活动方法的设计（1）根据活动目标设计方法）根据活动目标设计方法（2）根据活动内容设计方法）根据活动内容设计
16、方法（3）根据本班儿童特点设计方法）根据本班儿童特点设计方法（4）根据幼儿园设备条件设计方法）根据幼儿园设备条件设计方法（5）各种方法的配合使用）各种方法的配合使用 （1）教师的语言应有）教师的语言应有明确的目的性明确的目的性（2）教师的语言应有）教师的语言应有具体形象具体形象（4）教师的语言本）教师的语言本身应有逻辑身应有逻辑（3）教师的语言应）教师的语言应富于启发性富于启发性6、教师语言的设计、教师语言的设计6、教师提问的设计、教师提问的设计（1）理论性问题和操作性问题）理论性问题和操作性问题 第一、理论性问题第一、理论性问题 第二、操作性问题第二、操作性问题（2）开放式问题和封闭式问题）
17、开放式问题和封闭式问题 第一、开放式问题第一、开放式问题 第二、封闭式问题第二、封闭式问题7、结尾活动的设计、结尾活动的设计 学前儿童科学教育活动应该在学前儿学前儿童科学教育活动应该在学前儿童情绪还未低落的时候结束，形式可以是童情绪还未低落的时候结束，形式可以是多种多样的。多种多样的。可以采用可以采用故事式结尾、游戏式结尾故事式结尾、游戏式结尾等。等。三、集体教学活动的实施与指导三、集体教学活动的实施与指导明确任务，引起兴趣，导入活动明确任务，引起兴趣，导入活动引导运用多种感官、方法进行感知、操作引导运用多种感官、方法进行感知、操作使学前儿童真正成为学习的主体使学前儿童真正成为学习的主体引导学前儿童学习用各种方式进行表达引导学前儿童学习用各种方式进行表达要注意结束活动的时间及方式要注意结束活动的时间及方式
