1、1.初高中课程标准比较初高中课程标准比较2.高中语文教学内容梳理高中语文教学内容梳理3.怎样学好高中语文怎样学好高中语文4.结束结束 初中和高中的课程标准都要求全面提高初中和高中的课程标准都要求全面提高学生的语文素养。初中阶段着眼于语文素养学生的语文素养。初中阶段着眼于语文素养的形成与发展，使学生获得基本的语文素养。的形成与发展，使学生获得基本的语文素养。高中阶段则提出了更高的要求：高中阶段则提出了更高的要求：“应进一步应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道
2、德素质和科学文化素质，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。为终身学习和有个性的发展奠定基础。”为为了顺应从知识本位到学生发展本位这种课程了顺应从知识本位到学生发展本位这种课程模式的转换，高中阶段强调培养学生的三大模式的转换，高中阶段强调培养学生的三大能力，这本身就是对义务教育阶段语文素养能力，这本身就是对义务教育阶段语文素养的具体化。的具体化。1、高中注重语文应用能力的培养。所谓语、高中注重语文应用能力的培养。所谓语文应用能力，就是学生使用母语进行交际的能文应用能力，就是学生使用母语进行交际的能力，其中当然包括以语感为核心的听说读写能力，其中当然包括以语感为
3、核心的听说读写能力体系。阅读能力不仅仅是整体把握、理清思力体系。阅读能力不仅仅是整体把握、理清思路、概括要点、理解文本，还包括从不同的角路、概括要点、理解文本，还包括从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑、获得独特的度和层面进行阐发、评价和质疑、获得独特的感受和体验；写作能力不仅仅是综合运用多种感受和体验；写作能力不仅仅是综合运用多种表达方式，更力求有个性、有创意的表达，以表达方式，更力求有个性、有创意的表达，以实现自主写作；至于听说交际能力，则要达到实现自主写作；至于听说交际能力，则要达到恰当表达、树立自信、尊重他人、说话文明、恰当表达、树立自信、尊重他人、说话文明、仪态大方、善于倾听、敏捷
4、应对等一系列要求，仪态大方、善于倾听、敏捷应对等一系列要求，并能借助语气语调、表情手势来增强表达效果。并能借助语气语调、表情手势来增强表达效果。2、注重审美能力的培养。高中不再像义务教育阶、注重审美能力的培养。高中不再像义务教育阶段那样泛泛地讲段那样泛泛地讲“提高学生的审美情趣提高学生的审美情趣”，而是鲜明地，而是鲜明地指出指出“语文具有重要的审美教育功能语文具有重要的审美教育功能”，“审美教育有审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展助于促进人的知、情、意全面发展”。高中课程标准在。高中课程标准在课程的基本理念部分明示了语文美育的基本内容：课程的基本理念部分明示了语文美育的基本内容：“让让学
5、生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”在文学作品在文学作品的鉴赏活动中感受大千世界和美丽人生的多彩多姿，从的鉴赏活动中感受大千世界和美丽人生的多彩多姿，从中积淀丰富的审美体验，陶冶性情、涵养心灵；通过言中积淀丰富的审美体验，陶冶性情、涵养心灵；通过言语学习，体会语文课程的本质要素语学习，体会语文课程的本质要素言语形式之美并言语形式之美并在这种渐趋深化的言语学习中培养言语表达能力。高中在这种渐趋深化的言语学习中培养言语表达能力。高中充分鼓励学生积极尝试诗歌、散文、小说
6、、剧本的创作，充分鼓励学生积极尝试诗歌、散文、小说、剧本的创作，正是要促成学生用艺术化的言语去创造美的境界。正是要促成学生用艺术化的言语去创造美的境界。3、注重探究能力的培养。义务教育阶段、注重探究能力的培养。义务教育阶段虽然明确要求学生能主动进行探究性学习，虽然明确要求学生能主动进行探究性学习，但还只是把它看作一种学习方式。高中则明但还只是把它看作一种学习方式。高中则明确表示：确表示：“现代社会要求人们思想敏锐，富现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。生具有更深刻的思考和认识。”这就意味着这就意味着高
7、中要在初中的基础上进一步强化探究的意高中要在初中的基础上进一步强化探究的意识和兴趣，优化探究式学习的方法。更重要识和兴趣，优化探究式学习的方法。更重要的是高中生要养成独立思考、质疑探究的良的是高中生要养成独立思考、质疑探究的良好习惯，特别是要发展创造性探究活动所必好习惯，特别是要发展创造性探究活动所必备的一系列思维品质，即思维的严密性、深备的一系列思维品质，即思维的严密性、深刻性和批判性。刻性和批判性。高中是初中的继续和深入，在高中是初中的继续和深入，在教学理念、评价标准上与初中存在教学理念、评价标准上与初中存在明显差异。明显差异。语文学科各学段的知识应是循语文学科各学段的知识应是循序渐进的，
8、但在有关课文及相关知序渐进的，但在有关课文及相关知识的衔接方面，却存在一些问题。识的衔接方面，却存在一些问题。1.从选文的角度看，初中和高中在从选文的角度看，初中和高中在篇幅和难度上的区别是必然的。但一篇篇幅和难度上的区别是必然的。但一篇选文该编排在哪个年级、哪个学段并没选文该编排在哪个年级、哪个学段并没有一个统一的标准，不同的编者想法不有一个统一的标准，不同的编者想法不同。初中学过的课文在高中再次出现完同。初中学过的课文在高中再次出现完全有可能，教师会根据课文所在的学段全有可能，教师会根据课文所在的学段教学要求进行教学，因为语文学习并非教学要求进行教学，因为语文学习并非为了掌握每篇课文的知识
9、点，语文教学为了掌握每篇课文的知识点，语文教学是用教材教，而不是教教材。是用教材教，而不是教教材。2.初中的一些教学目标也初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如高造成了与高中教学的脱节，如高中语文教学中需要的一些语法、中语文教学中需要的一些语法、修辞、逻辑等知识，初中课堂往修辞、逻辑等知识，初中课堂往往不涉及，这给学生的高中学习往不涉及，这给学生的高中学习带来了很多问题。教师会根据需带来了很多问题。教师会根据需要来弥补要来弥补。3.初中属九年制义务教育阶段，受学生年初中属九年制义务教育阶段，受学生年龄等限制，在语文能力方面相对要求较低，这龄等限制，在语文能力方面相对要求较低，这就决定了
10、中考语文大部分试题是知识型的，尤就决定了中考语文大部分试题是知识型的，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据，能其是基础知识的考查，还是以课本为依据，能力型的相对较少。这使得学生更多地把精力放力型的相对较少。这使得学生更多地把精力放在对课本的死记硬背上，养成了很不好的学习在对课本的死记硬背上，养成了很不好的学习习惯，应有的能力没有完全培养出来。升入高习惯，应有的能力没有完全培养出来。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维方式，过多地依赖教师，掌握知识也以机械维方式，过多地依赖教师，掌握知识也以机械记忆为主，而高中却需要注重平时的积累及语记忆为主
11、，而高中却需要注重平时的积累及语文的综合运用能力，这种不同会很大程度地影文的综合运用能力，这种不同会很大程度地影响到学生的高中学习。响到学生的高中学习。5中中外外情节语情节语言言 科学科学 小论文小论文概括归纳概括归纳抒情抒情披文披文入情入情艺评随笔艺评随笔融会发展融会发展4宋词宋词感受共鸣感受共鸣杂文杂文理清思路理清思路传记传记知人知人论世论世中中外外性格冲性格冲突突3中中外外人物环人物环境境唐诗唐诗感受共鸣感受共鸣科普科普启迪想象启迪想象议论议论质疑质疑解难解难2古体古体诗诗含英咀华含英咀华演讲演讲对话交流对话交流游记游记情韵情韵理趣理趣 写景写景 状物状物 写景写景 抒情抒情1新诗新诗情
12、感意象情感意象新闻报告新闻报告博观约取博观约取记叙记叙提要提要钩玄钩玄写人记事写人记事品人品文品人品文教教材材 小说小说 诗歌诗歌 现当代现当代 古代古代戏剧戏剧 散散 文文 阅读鉴赏阅读鉴赏 1.每册四单元，每单元由精度略读组成，教学会每册四单元，每单元由精度略读组成，教学会灵活处理。灵活处理。2.选文注重经典型，兼顾时代性，适合高中生接选文注重经典型，兼顾时代性，适合高中生接受水平。受水平。3.现当代及外国作品占现当代及外国作品占47%，古代诗文占，古代诗文占53%。4.整套教科书强调三维目标，但以整套教科书强调三维目标，但以“过程与方法过程与方法”为基本线索串起另外两个维度。让学生体验鉴
13、赏、为基本线索串起另外两个维度。让学生体验鉴赏、领悟、应用的多种学习过程，运用多种学习方法，领悟、应用的多种学习过程，运用多种学习方法，通过反复训练，掌握基本学习方法，并根据自己特通过反复训练，掌握基本学习方法，并根据自己特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式。点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式。5文化常识文化常识天文地理天文地理 纪年纪时纪年纪时姓名字号姓名字号 礼仪制度礼仪制度 文言知识文言知识句式句式判断判断 被动被动 省略省略倒装倒装词语词语一词多义一词多义 古今异义古今异义 通假通假 活用活用 虚词虚词4逻辑逻辑概念概念 命题命题 推理推理 规律规律3语运语运称谓、
14、禁忌、委婉称谓、禁忌、委婉2修辞修辞语音、词语、句子语音、词语、句子成语成语来源、结构、运用、文化来源、结构、运用、文化1对联对联常识常识 欣赏欣赏汉字汉字起源起源 形体形体 构成构成 文化文化 梳梳 理理 探探 究究 重在引导学生探究问题，培养创新重在引导学生探究问题，培养创新精神和实践能力。梳理探究实际是语文精神和实践能力。梳理探究实际是语文专题活动。梳理侧重已知积累基础上的专题活动。梳理侧重已知积累基础上的整理巩固，探究属于未知性探究。这些整理巩固，探究属于未知性探究。这些活动，要求学生在教师指导下进行。活动，要求学生在教师指导下进行。5 深刻深刻 充实充实 文采文采 新颖新颖访谈访谈4
15、议论议论 横向横向 纵向纵向 反驳反驳 辩证辩证辩论辩论3议论议论 立论角度立论角度 选用论据选用论据 论证方法论证方法 议中记叙议中记叙讨论讨论2虚构虚构 源于生活源于生活 超越真实超越真实抒情抒情 真情实感真情实感 结合叙议结合叙议 借景托物借景托物 运用修辞运用修辞演讲演讲描写描写 景物特征景物特征 情感特点情感特点1记叙记叙 触动心灵触动心灵 选好角度选好角度 凸显个性凸显个性 有点波澜有点波澜朗诵朗诵教材教材 写写 作作口语交际口语交际 表达表达 交流交流特点特点集中独立的写作表达集中独立的写作表达既讲写什么，又讲怎么写既讲写什么，又讲怎么写话题探讨、写作借鉴、写作练习密切结合话题探
16、讨、写作借鉴、写作练习密切结合5 三国演义三国演义 堂吉诃德堂吉诃德4 莎翁戏剧莎翁戏剧 谈美谈美3 红楼梦红楼梦 高老头高老头2 家家 巴黎圣母院巴黎圣母院1 论语论语大卫大卫科波菲尔科波菲尔 名著导读名著导读 为落实课标中为落实课标中“关于课外阅读的建议关于课外阅读的建议”，教材安排了教材安排了“名著导读名著导读”栏目。每册介绍两部，栏目。每册介绍两部，以中外文学名家名著为主，其中一些与课文内以中外文学名家名著为主，其中一些与课文内容衔接。容衔接。分为分为“背景介绍背景介绍”、“作品分析作品分析”、“思思考探究考探究”三部分。三部分。引导课外阅读，激发阅读经典兴趣，养成引导课外阅读，激发阅
17、读经典兴趣，养成阅读经典习惯。阅读经典习惯。选择篇目遵循经典型、课内外衔接互补、选择篇目遵循经典型、课内外衔接互补、兼顾体裁和题材的多样性。兼顾体裁和题材的多样性。一、兴趣是最好的老师一、兴趣是最好的老师二、志当存高远二、志当存高远 三、好习惯可以成就三、好习惯可以成就 一个人一个人 1、勤查工具书的习惯、勤查工具书的习惯 2、积累字音、词义、篇章的习惯、积累字音、词义、篇章的习惯 3、广泛阅读，感受鉴赏的习惯、广泛阅读，感受鉴赏的习惯 4、独立思考，质疑探究的习惯、独立思考，质疑探究的习惯 5、创意表达，多写多改的习惯、创意表达，多写多改的习惯读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德书籍是
18、人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。-莎士比亚书籍是巨大的力量。-列宁好的书籍是最贵重的珍宝。-别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。-马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。-雨果 喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。-霍伯斯英国作家读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。-克尼雅日宁俄国剧作家诗人要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢
19、地读。-法奇(法国科学家)了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。-麦考利英国作家读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克美国想思家读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克意大利诗人生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱(英国诗人)读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰(法国哲学家
20、、文学家)读书破万卷，下笔如有神。-杜甫读万卷书，行万里路。-顾炎武读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁明读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚书犹药也，善读之可以医愚。-刘向读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄
