1、辨认方向辨认方向 教学目标教学目标: 1.借助辨认方向的活动,进一步发展空间观念 2.结合具体情境能判断各个方向,并能用相应的词语描述物体所在的位置 3.体验数学与现实生活的密切联系,培养学生提出问题、解决问题及动手操 作能力。 重点难点重点难点: 重点:重点:能够清楚的表达出八个方向并能解决实际问题 难点:难点:在现实生活中准确辨认方向 教学过程教学过程: 一、复习引入课题一、复习引入课题 1.上学期我们一起认识了四个方向的方位词,谁来说说是哪几个词? 2.在地图上是怎样确定位置的呢? 设计意图:设计意图:通过回忆为本节课的新知做好铺垫。也为下一步的情境图的出现 做了准备 二、设置问题情境,
2、为学习新知提高必要性二、设置问题情境,为学习新知提高必要性 问题一:问题一:从图中你能获得怎样的位置信息呢?(展示情境图) (孩子们都说到了原来学过的, 小兔的东南西北分别是什么小动物) 问题二:问题二:那房子、老鹰、叮当猫、猴子又在小兔的什么位置呢?(这个问题, 就有很多孩子不知道怎么去表述了,或许能意会,但是说不清楚) (这个时候就强烈的产生了今天继续学习辨认新方向的必要性,从 疑惑中进一步激发学生的好奇心和兴趣) 顺着这个疑惑,我们老师就直接引出学习另外 4 个新的方向:西北、东北、 东南、西南。并借助电子白板的功能直观的演示这 4 个方向。 四个新方向认识完后,再次让孩子们读一读,顺势
3、又让孩子们回过去完成情 境图的那个疑惑,这个时候孩子们基本都会了,但是还是需要参照方向标才行, 所以, 我利用了电子白板双页显示的功能让孩子们有个参照的方向标,初步巩固 对四个新方向的确定。 (课堂上发现随便抽一个孩子都能很好的借助另一页的方 向标完成任务) 但是为了进一步巩固孩子们的记忆,我问孩子们:你有什么简单的记忆方法 吗? 生:生:我发现这新学的四个方向都是原来学过的四个方向组合成的,比如西北 方在西方和北方的中间,所以叫做西北方。 三、制作方向标,培养动手能力,建立表现模型三、制作方向标,培养动手能力,建立表现模型 1. 制作 师:师:因为老师不可能每次昨天都给你放在旁边参照,这样吧
4、,我们也制作一 个方向标吧!拿出你们不完整的方向标,想想,可以怎么能使你做的新的四个方 向更标准呢?(这个时候有孩子已经有想法了,我就顺势让一个孩子上台跟大家 一起来做: 先对角线对折, 让后再把这个三角形再对折, 打开后就会有 4 条线了。 接着又要求孩子们用直尺画出线来,并工整的写出每个方向的名字。 设计意图:设计意图:生活数学并不能永远停留在生活情境,需要对数学知识进行提升 和建模, 而制作方向标正是把抽象的方向具体化, 还能增强孩子们动手操作能力。 2. 展示 找出部分画的好的孩子进行展示(动孩子们的积极性) 四、综合实践四、综合实践 1.利用制作的方向标巩固练习 动物园在学校的( )
5、方向。图书馆在学校的( )方向。 少年宫在学校的( )方向。电影院在学校的( )方向。 首先引导孩子们找到这个题中的重点,是以什么为中心的? 生:以学校为中心 接下来孩子们都能借助自己的方向标很清楚的回答出题目中的问题. 2.继续让孩子们练习教室里的数学 说一说我们教室八个方向都有什么东西 (前题跟孩子说以自己面向的位置为 北方)(这里孩子们的回答都很经常,也能很准确的说出教室八个方向的东西) 3.说说自己东南、东北、西南、西北四个方向的同学(加深难度) 要求:要求:将方向标放进抽屉,凭记忆去思考。 4.说一说打谷场的各个方向都有哪些建筑物?(也是不带方向标) (先让孩子独立思考,再与同桌交流
6、自己的想法,接着全部汇报) 设计意图:设计意图:数学来源于生活,也应用于生活,所以这里设计了三个生活中实 际问题的练习,让学生对“生活数学”有进一步的了解,更能激发学生的兴趣。 5.你说我答,我说你答(再次加深难度) 利用电子白板的回放功能,回到之前学习附近那幅图 师:师:孩子们能否也像它一样以某个建筑物为中心提个问题呢? (要求,先思考,再同桌互相说、答) 设计意图:设计意图:再学生说与答的过程中培养孩子们的合作交流能力;在学生提出 问题和解答问题的过程中培养学生提出问题、解决问题的能力,这也是结合我们 组的子课题“培养小学生数学问题及应用意识的实践研究” ,而且还能锻炼孩 子们的表达能力,最终还能再次巩固课本双基。 五、课堂小结五、课堂小结 说说今天你们的收获或者疑惑吧! 设计意图:设计意图:注重学生在双基及情感、态度、价值观方面的收获。