1、学前儿童音乐教育学前儿童音乐教育 第一章第一章番禺电大：凯歌番禺电大：凯歌学前儿童音乐教育考试题型学前儿童音乐教育考试题型 一：填空（一：填空（20分，每空分，每空1分）分）二：名词解释（二：名词解释（15分，每题分，每题3分）分）三：简答题（三：简答题（35分，每题分，每题7分）分）四：论述题（四：论述题（20分，每题分，每题10分）分）五：音乐材料分析（五：音乐材料分析（10分）分）2012-2013学年度第一学期题型有所变化学年度第一学期题型有所变化 一：填空（一：填空（10分，每空分，每空1分）分）二：简答题（二：简答题（30分，每题分，每题6分）分）三：论述题（三：论述题（15分，分
2、，1题）题）四：活动方案设计题（四：活动方案设计题（45分）分）第一章第一章 学前儿童音乐心理的发展特征学前儿童音乐心理的发展特征第一节第一节 儿童音乐发展的三大系统与三个阶段儿童音乐发展的三大系统与三个阶段 一、儿童音乐发展的三大系统一、儿童音乐发展的三大系统（一）（一）制作系统：制作系统：制作系统的产物是制作系统的产物是行动行动，行动，行动是指向目的的，而不是单纯的身体运动。是指向目的的，而不是单纯的身体运动。（二）（二）知觉系统：知觉系统：知觉系统的产物是知觉系统的产物是识别识别，从音，从音乐学习的角度说，这种识别是对各种音乐形式样乐学习的角度说，这种识别是对各种音乐形式样式的辨别、确认
3、。式的辨别、确认。（三）（三）感受系统：感受系统：感受系统的产物是感受系统的产物是情感情感，从音，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪、情感反应，如从微小到夸张的快乐、儿童的情绪、情感反应，如从微小到夸张的快乐、从舒展到紧张的状态等，但无论是怎样的情绪、从舒展到紧张的状态等，但无论是怎样的情绪、情感反应，都是有注意参与的。情感反应，都是有注意参与的。三大系统之间的关系三大系统之间的关系：三大系统是一个整合三大系统是一个整合机制，需要彼此的交互。机制，需要彼此的交互。儿童艺术发展的过程是三儿童艺术发展的过程是三大系统整合、交互作用、大
4、系统整合、交互作用、产生动态合力的过程。三产生动态合力的过程。三大系统的合力能够促进儿大系统的合力能够促进儿童的艺术发展，如何让这童的艺术发展，如何让这三大系统产生合力是儿童三大系统产生合力是儿童艺术教育的研究指向。艺术教育的研究指向。制作系统制作系统知觉系统知觉系统感受系统感受系统二、儿童音乐发展的三个阶段二、儿童音乐发展的三个阶段第一阶段第一阶段 （01岁）岁）前符号阶段前符号阶段。这一阶段儿童。这一阶段儿童的艺术知的艺术知 觉特征是感官原动性，即知觉能力与觉特征是感官原动性，即知觉能力与艺术知觉艺术知觉 能力还没有分化。能力还没有分化。第二阶段第二阶段 （27岁）岁）符号运用阶段符号运用
5、阶段。1.沉浸在符号媒介中，形成符号系统沉浸在符号媒介中，形成符号系统 2.对符号的探索与扩大对符号的探索与扩大 3.审美形式感得形成审美形式感得形成第三阶段第三阶段 （8岁以后）岁以后）继续进步继续进步与与可能退步可能退步阶段。阶段。1.早期音乐学习早期音乐学习缺乏感受系统缺乏感受系统(情感情感)的参与，枯的参与，枯燥地学习音乐知识与技能使儿童对音乐学习本燥地学习音乐知识与技能使儿童对音乐学习本身失去兴趣，所以很难获得音乐经验。身失去兴趣，所以很难获得音乐经验。2.早期音乐学习早期音乐学习缺乏音乐知识系统缺乏音乐知识系统(识别、认记识别、认记)的参与，这种结果又往往是由于音乐教育者缺的参与，
6、这种结果又往往是由于音乐教育者缺少音乐素养导致的。少音乐素养导致的。3.音乐学习音乐学习缺乏制作系统（行动、动手）缺乏制作系统（行动、动手）的参与，的参与，考静坐倾听的方式进行音乐学习只对初学音乐考静坐倾听的方式进行音乐学习只对初学音乐的少数成人有效，但儿童却没有这种水平。的少数成人有效，但儿童却没有这种水平。第三阶段出现退步的原因：第三阶段出现退步的原因：第二节第二节:学前儿童音乐心理发展的特征学前儿童音乐心理发展的特征二、学前儿童的音乐知觉与制作的发展特征二、学前儿童的音乐知觉与制作的发展特征三、学前儿童的音乐感受（趣味）的特点三、学前儿童的音乐感受（趣味）的特点一、舒特一、舒特戴森归纳的
7、学前儿童音乐发展的一般年龄特征戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征一、舒特一、舒特戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征 01：对声音作出各种反应对声音作出各种反应 12：自发、本能地自发、本能地“创作创作”并歌唱并歌唱 23：开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出 34：能感知旋律轮廓。能感知旋律轮廓。此时可培养绝对的音高感此时可培养绝对的音高感 45：能辨别音高、音区，能重复简单的节奏能辨别音高、音区，能重复简单的节奏 56：能分辨声音的响亮与柔和，能分辨声音的响亮与柔和，辨认相同旋律辨认相同旋律 67：在歌唱音高方面
8、已较为准确，在歌唱音高方面已较为准确，有调性辨别有调性辨别二、学前儿童的音乐知觉与制作的二、学前儿童的音乐知觉与制作的发展特征发展特征（一）音乐旋律知觉与歌唱的发展（一）音乐旋律知觉与歌唱的发展1.在音高歌唱（歌唱制作能力）方面在音高歌唱（歌唱制作能力）方面2.在音高辨别（旋律知觉能力）方面在音高辨别（旋律知觉能力）方面3.在旋律轮廓线歌唱（歌唱制作能力）方面在旋律轮廓线歌唱（歌唱制作能力）方面 幼儿掌握一幼儿掌握一首歌曲是一个首歌曲是一个渐进的过程，渐进的过程，共分四个阶段：共分四个阶段：第一，掌握歌词阶段第一，掌握歌词阶段第二，掌握节奏阶段第二，掌握节奏阶段第三，大致掌握音高轮廓阶段第三，
9、大致掌握音高轮廓阶段第四，初具调性感阶段第四，初具调性感阶段（二）节奏知觉与身体动作的发展（二）节奏知觉与身体动作的发展1.在节奏型发展（节奏知觉能力与身体动作的制在节奏型发展（节奏知觉能力与身体动作的制作能力）方面作能力）方面2.在身体动作的合拍（对节拍进行知觉与身体动在身体动作的合拍（对节拍进行知觉与身体动作反应的能力）方面作反应的能力）方面3.在幼儿的节奏感得发展状态（对节奏进行知觉在幼儿的节奏感得发展状态（对节奏进行知觉与制作的能力）与制作的能力）（三）音色、力度、速度知觉与制作的发展（三）音色、力度、速度知觉与制作的发展1.音色知觉音色知觉 （音响：（音响：彼得与狼彼得与狼）2.力度
10、知觉与制作能力力度知觉与制作能力3.速度知觉与制作能力速度知觉与制作能力三、学前儿童的音乐感受（趣味）特点三、学前儿童的音乐感受（趣味）特点第一，音量是第一，音量是幼儿对音乐感幼儿对音乐感兴趣的第一个兴趣的第一个重要因素。重要因素。第二，运动是幼儿第二，运动是幼儿对音乐感兴趣的第对音乐感兴趣的第二个重要因素。二个重要因素。第三，音乐作品第三，音乐作品类型是幼儿对音类型是幼儿对音乐感兴趣的第三乐感兴趣的第三个重要因素。个重要因素。第三节第三节 学前儿童音乐学习的意义与制约条件学前儿童音乐学习的意义与制约条件 一、学前儿童音乐学习的意义一、学前儿童音乐学习的意义音乐学习的关键年龄是音乐学习的关键年
11、龄是0岁岁8岁或岁或9岁。岁。爱德华爱德华戈登认为戈登认为十村久一认为十村久一认为柯达伊认为柯达伊认为神经生物学的解释神经生物学的解释音乐教育界对关键期的强调与音乐领域人才成长的音乐教育界对关键期的强调与音乐领域人才成长的事实吻合。事实吻合。所以，音乐学习关键期的观念凸显了学前儿童音所以，音乐学习关键期的观念凸显了学前儿童音乐教育的意义。乐教育的意义。二、学前儿童音乐学习的制约条件二、学前儿童音乐学习的制约条件 儿童艺术能力的退化现象说明艺术学习是有儿童艺术能力的退化现象说明艺术学习是有制约条件的，符合条件的好的艺术教育才能促进制约条件的，符合条件的好的艺术教育才能促进儿童早期的艺术发展。儿童早期的艺术发展。皮亚杰的观点皮亚杰的观点 歌德的观点歌德的观点 加登纳的观点加登纳的观点 总之，总之，所以儿童音乐经验的获得一定是三大所以儿童音乐经验的获得一定是三大系统的合理交织。系统的合理交织。
