1、发展性评价的认识与实践发展性评价的认识与实践发展性评价的认识与实践发展性评价的认识与实践发展性评价的认识与实践发展性评价的认识与实践鞍山市教师进修学院鞍山市教师进修学院 贾钢成贾钢成评价改革的目标：评价改革的目标：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”基础教育课程改革纲要（试行）评价改革的总体方向：评价改革的总体方向：1、综合性评价：综合评价学生的发展；2、发展性评价（最主要的特征发展性评价（最主要的特征）：评价的目的是为了促进、发展和提高；3、多元化评价：评价内容、标准和方法要多元化；4、过程性评价：评价要注重发展和变化的过程；5、自我
2、评价：重视学生、教师和学校的自我评价。评价改革的基本原则：评价改革的基本原则：倡导发展性评价，以质性评价为主，实现评价标准的多元化。发挥评价的教育功能，促进被评价者在原有水平上的提高。建立促进学生发展的评价体系 方式多样、关注学生发展的不同需要 建立促进教师发展的评价体系 自评为主，校长、学生、家长多方参与 建立课程不断更新的机制 自下而上的反馈机制调整和修订一、学生评价一、学生评价 的基本思想的基本思想目标：目标：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原
3、有水平上的发展”纲要发展性评价发展性评价 （一般在校内进行，如学业测验）（一般在校内进行，如学业测验）水平性评价水平性评价 （可在校内，也可在校外进行，如学年考（可在校内，也可在校外进行，如学年考试）试）选拔性评价选拔性评价 （一般在校外进行，如中考、高考）（一般在校外进行，如中考、高考）（一）倡导发展性评价（一）倡导发展性评价 发展性评价，突出评价的发展性功能。让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的机会，通过评定形成自我认识、自我教育、自我进步的能力。树立评价与考试以人为本的观念，树立评价与考试以人为本的观念，发挥其促进和激励功能发挥其促进和激励功能营造和谐、宽松、平等的评价
4、环境，最大限度地理解、宽容、善待学生发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议 保护学生的自尊，激发学生的自信，让学生体验成功通过评价引导学生反思，促成其自我成长的能力 评价与考试体现时代特点，多方面对评价与考试体现时代特点，多方面对学生进行评价学生进行评价注重学生的发展过程，发挥评价的注重学生的发展过程，发挥评价的促进功能促进功能真实、有效地记录表明学生发展过程的资料真实、有效地记录表明学生发展过程的资料及时将这些资料呈现并反馈给学生，使学生了解自及时将这些资料呈现并反馈给学生，使学生了解自己的
5、成长与发展己的成长与发展不断对学生的表现进行纵向比较，或与一定的评价不断对学生的表现进行纵向比较，或与一定的评价标准相比较，使学生明确努力的方向并提出具体的标准相比较，使学生明确努力的方向并提出具体的改进建议改进建议评价与考试基于学生差异，评出特长评价与考试基于学生差异，评出特长树立“行行出状元，人人能成才”的观念 人无全才，合格加特长“补短”重要，“扬长”更重要 全面发展不等于“统一规格”、“平均发展评价与考试注重实践，鼓励学生探评价与考试注重实践，鼓励学生探究和创新究和创新实践有助于学生探究和创新，与新的教学形式相适应 给学生将知识和技能进行整合与扩展的机会 给学生更观广阔的空间表现非学业
6、的内容评价与考试发挥学生的主动性和积评价与考试发挥学生的主动性和积极性极性贴近学生生活经验评价内容富有挑战性给学生更大的自主权 多主体参与 促进学生的自我评价和自我反思（二）以质性（定性）评价统整、取代（二）以质性（定性）评价统整、取代量化评价量化评价质性评价是为了更逼真的反映教育现象，把量化评价统整于自身，在适当的时间和内容依然使用量化的方式进行评定。只有质性评价，才能有效地帮助和促进学生的发展。（三）实现评价标准的多元化（三）实现评价标准的多元化尊重个性 鼓励合作再现生活 解决问题重视过程 关注态度二、学生评价思路与方法 现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价
7、指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。1、学生评价问题的表现 2、学生评价的方法 已有的改革经验，如：百分制、等级制、行为描述、判断式评语、象征性评价（小红花、小红旗、小星星等）正在执行、正在制定的的办法，如：表现性评价、档案袋评价、论文题评价、动态评价、概念图评价、纸笔测试改革期待教师的创造。例：学生成长记录袋评价法 重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程；能够提供相对“真实”的信息和证据；能够提供丰富
8、多样的评价材料；能开放地、多层面地、全面地评价学生；能够针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性；能够使学生体验成功，感受成长与进步；有利于提高学生的自我反思能力；有利于学生对自己的学习负责。*优点优点 工作量太大，教师负担过重；如果各科都建“学生成长记录袋”，学生也会觉得烦；不适于大班额评价用；容易走形式，走过场；内容太多，不好选择，不好整理、分析；主观性太强，很难达到客观、真实；很难保持公平、公正，容易“走后门”。*弊端弊端学生成长记录袋评价法A、实施该方法的背景对学生非学习方面关注不够；对学生学习过程关注不够；对学生学习中的困难及原因关注不够；对学生的特殊专长与表现、潜力关注不够；B
9、“成长记录评价法”的基本观点“成长记录袋评价法”最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励；“学生成长记录袋”应该在教师指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识；把握“成长记录袋评价法”的思想精髓，灵活地使用“成长记录袋”的形式，避免形式化倾向；C 记录与分析的内容 学生原有知识、技能、能力 学生原有学习经历、生活经历学生的需求、想法学生各重要侧面的发展状况 （知识、能力、交往、创造性、独立性等）学生需要被关注和帮助的重要方面学生各种形式的突出成果、产品、表现 有关帮助学生的措施、方法及效果 D 成长纪录内容的选择建立明确
10、的目标建立明确的目标与学科紧密结合与学科紧密结合反映学生的成长和变化反映学生的成长和变化新的评价方法的共同特点新的评价方法的共同特点：1、教学与评价密不可分；2、实现师生互动；3、任务难度大；4、考查综合能力；5、给个性发展提供较大空间。1.1.不恰当地使用评价的激励策略不恰当地使用评价的激励策略2.2.学生评价的诊断功能没有充分发挥学生评价的诊断功能没有充分发挥3.3.对情感态度与价值观评价的反思对情感态度与价值观评价的反思4.4.多主体评价的误区多主体评价的误区过多的表扬泛化的表扬无原则的激励医学诊断与教育诊断（医学诊断与教育诊断（“望、闻、问、望、闻、问、切切”；病人身体检查的结果并不公
11、布于社会，而病人身体检查的结果并不公布于社会，而是给病人自己，诊断的目的是作为补救和改进的是给病人自己，诊断的目的是作为补救和改进的依据依据）忽视教学前的诊断（忽视教学前的诊断（教学完成的是教师和教学完成的是教师和父母的任务与目标父母的任务与目标）对情感态度与价值观的评价量化 没有在真实的任务和活动中进行评价多主体只是形式上的参与多主体只是形式上的参与学生之间的评价过分注重等级和学生之间的评价过分注重等级和结论，强调竞赛与评比结论，强调竞赛与评比学生未能真正地对他人行为进行学生未能真正地对他人行为进行反思和思考，进而促进自己的学习反思和思考，进而促进自己的学习四、考试的基本要求四、考试的基本要
12、求 发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展；考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力；考试的方法应做到形式多样，给学生独立思考和实践操作的 机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来；对于成绩的评定与处理，可以实行等级制，甚至不设总分而改为分项评定，而且必须遵守“不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的规定。当前考试（命题）存在的问题：例：选词填空 让那些看不起民众，顽固倒退的人们去赞美那贵族化的楠木，去（A 轻视 B 鄙视 C 蔑视）这极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨。（矛盾白杨礼赞）关于考试要求的
13、变化（以语文为例）：之一：1990年6月中学语文教学大纲人教社 “五、教学中应重视的问题 （一）严格要求学生，教育他们认识学习语言的重要性，引导他们勤学苦练，扎扎实实地打好基础，字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成”关于考试要求的变化（以语文为例）：之二：1995年1月初级中学语文教学大纲人教社 “四、教学中要重视的问题 （二）.读写听说之间关系密切，互相促进，教学中可以进行单项训练，也可以结合起来训练，要按照合理的序列安排教学内容，使四种能力协调发展，扎扎实实打好基础。字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要认认真真地完成”关于
14、考试要求的变化（以语文为例）：之三：2000年3月初级中学语文教学大纲人教社 “四、教学评估 对学生的评估要重视语文积累，语言文字运用能力和语文水平的评价，实行定量和定性相结合，主观与客观相结合 语文考试以主观性试题为主，鼓励学生有创建。不能用难题、怪题、偏题和机械烦琐的题目考学生。语法知识和文体知识不列入考试范围。”关于考试要求的变化（以语文为例）：之四：2001年7月初级中学语文课程标准北师大 “四、评价建议 突出语文评价的整体性和综合性，要从知识能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程
15、评价的主要手段，应避免语文评价的烦琐化。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的艰苦发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”问题的成因：v教师的教育观念陈旧v教师命题水平不高v管理人员缺乏创新观念v当地突出评价的选拔甄别功能v 给你一个可以盛给你一个可以盛3030升水的养鱼缸和升水的养鱼缸和120120元买鱼的钱，还有元买鱼的钱，还有一本一本为你的鱼缸挑选鱼为你的鱼缸挑选鱼。这本说明书将会告诉你一些你。这本说明书将会告诉你一些你必须知道的知识，如鱼的大小，鱼的价格和它们的特殊需要。必须知道的知识，如鱼的大小，鱼的价格和它们的特殊需要。选择尽量多的种类的鱼。然后，写信给我哪些
16、鱼是你选的，选择尽量多的种类的鱼。然后，写信给我哪些鱼是你选的，并且说明：并且说明：1.1.告诉我你要买那些鱼；告诉我你要买那些鱼；2.2.给出你挑选这些鱼的原因；给出你挑选这些鱼的原因；3.3.说明这些鱼在鱼缸里并不显得拥挤。说明这些鱼在鱼缸里并不显得拥挤。数一数你和周围的同学身上的口袋的数目，通过一个图表表示你的发现。小学数学阶段性操作试题二较为典型的中考试题：试题一：1、2、3、5、8、13、21、34、55、89、144 这是数学中有趣的斐波那契级数。此级数达到最大特征是：（用自己的语言表述）试题二：中小学创新教育倡导开发学生的多种智能，最近的心理学研究成果表明，人的多重智能，可分为七
17、大类，每个人的多重智能存在着不均衡的发展，而不同的职业对多重智能的要求也不尽相同。请读附表，并回答表后问题。职业种类智能种类理科类文科类艺术类物理学家工程师律师银行职员画家建筑师语言智能语言智能音乐智能音乐智能逻辑数学智能逻辑数学智能空间智能空间智能肌肉运动智能肌肉运动智能自知智能自知智能他知智能他知智能“注：自知智能：能识别自己的不同感情，并据此采取不同行动的能力。他知智能：能识别他人的不同情感，并据此采取相应行动的能力。问题：1、从附表中可以看出三类职业都需要（含必需）的智能是 ；2、理科类职业和文科类职业所必需的智能，有相同之处，也有不同之处，不同之处在哪里？必需必需需要需要不太需要不太
18、需要符号说明符号说明：考试与评价改革的希望：冬天已经到了，春天还会远吗？等待 迎接 被动 主动评价目标：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师资平为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。纲要”1、目标是通过评价提高教师职业素养和教育教学能力以及促进教师自我价值的实现；2、评价者是教师、同事、校长、家长和学生；3、内容关注教师的背景和基础，重视教师当前的水平和表现，但着眼点在于教师的未来；4、资料和证据是日常的、局部的、即时性的，不能体现教师的综合素质和最高水平；5、形式上一般进行纵向比较；6、结论需要
19、教师的积极参与，评价结论是个体化的，非常重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。1、教师首先是有着独立价值、尊严和独特个性的人2、教师需要在职业生涯中获得乐趣、成功体验和不断发展3、教师是学生学习的指导者、合作者、管理者4、教师的发展和成长是一个自主的过程 1、定量评价与定性评价相结合 2、以肯定性评价为主 3、强调差异性评价 4、突出自我评价 5、多主体参与评价 教师多处于被动受检查、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会；评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议；评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导。1、教师评价问题的表现、
20、教师评价问题的表现教学是师生真实的生命体验；教学是课程创生与开发的过程；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。如何在评价中珍视教师的情感和体验、保护如何在评价中珍视教师的情感和体验、保护教师的自尊和自信？教师的自尊和自信？如何使评价为教师排忧解难如何使评价为教师排忧解难,伴随教师一起成伴随教师一起成长？长？如何使评价体现教师的自主性，焕发教师的如何使评价体现教师的自主性，焕发教师的主动性？主动性？如何使评价适应新课程的理念和要求？如何使评价适应新课程的理念和要求？（1）转变评价目的，突出评价的发展性功能，改变教师评价与奖惩联系紧密的状况 奖惩不能有效地促进教师发展，同时有许多消极影响，如造
21、成教师的紧张、恐惧、抵触、应付以及教师和评价者之间关系劣化。教师的职业道德和教学能力表现在多个方面，对教师按照某个标准进行排队和评比是不全面、不合理的。教师的成长需要一个过程，将评价与奖惩相联系往往使很多需要得到发展的教师丧失机会。当年你也是教师，你最希望得到怎样的评价？面对不尽合理的外部评价体制，学校可以做什么？如何正确处理教师发展性评价与绩效、资格评估？加强评价的情境性和真实性加强评价的情境性和真实性加强质性评定，加强评价中的对话、交流和加强质性评定，加强评价中的对话、交流和理解理解倾听教师的心声，允许教师自主选择和呈现倾听教师的心声，允许教师自主选择和呈现能证明自己水平和思路的材料能证明
22、自己水平和思路的材料教师评价要反映结果，更要反映过程教师评价要反映结果，更要反映过程 力求符合新课程理念 加强评价内容对教师发展的指导作用，改变评价内容空洞、不注重实效的弊端 给教师更大的空间和自主权 在一堂课中对所有的内容进行评价可能是不恰当的 注重评价的整体性和评价情境，避免条块分割另、课堂教学的评价：首先关注学生的学，体现新课程的核心理念为了全体学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。教师专业成长的基本途径：教师个人的自我反思教师群体的同伴互助专业研究人员的专业引领评价目标：激发学校自身发展的内在动力，促进学校的发展和校长的管理决策水平提高。1、在“等级分制”和“学年学分制”基础上进行改革；2、强调真实的过程性评价；3、加强学业评价监控；4、坚持考试学科学业评价的单项评价与综合评价相结合；5、增加考查学科学业的主题性评价。感谢您的关注与倾听！感谢您的关注与倾听！谢谢！谢谢！谢谢！谢谢！谢谢！谢谢！2004.4
