1、苏教版上四年级数学认识含有万级和个级的数说课稿一、说教材1、说课内容：江苏教育出版社小学数学四年级上册第8890页的内容。2、教材分析：这部分内容是在认识整万数|的基础上，教学由若干个万和若干个一组成的数。通过教学，让学生理解这|些大数目的意义，掌握它们的组成及读写方法，并更好地感受这些数|的价值。教材用计数器分别呈现了万级和个级都不含0的、万级和个级末尾都含|0的、万级和个级中间含0的三个数，教学对由若干个万和若干个一组成的数的认识|和读写方法。3、设计理念：数学课程标准中明|确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交|流是学习数学的重要方式。因此，教师必
2、须转|变角色，依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，给学生独立思|考，自主探索和合作交流的机会，让学生在观察、猜测|、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。4、教学目标：1、让学生在认识整万数的基础上，认识含有个级和万级的数，掌握它们的组成及读|、写法。2、使学生体会到数学与生活的密切联系，感受到大数目在在|生活和学习中的价值，更好地感受这些数的数值，增强应用意识。|3、进一步培养同学之间相互合作、交流的意识和情感。教学重点：掌握含有万级和个级的数的组成及读、写方法。教学难点：万级和个级中间、末尾都有0的数的读法、写法。教学具准备：多媒体课件，自制的数字卡片，一张数位顺序表，小
3、信封二、说教法1、在教学|思想上，以学生为主，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始|终参与在教学活动中。2、在教学方法上，采用直观法、|游戏法、动手操作、引探等方法，从扶到放，让学生在观察、比较、尝试|、探索、练习、实践操作过程中掌握含有万级和个级的数的组成及读|写方法。三、说学法学生是学习的主体，教师|是学习数学活动的组织者、引导者，合作者、因此，在教学中我十分注重|引导学生，给学生提供自主探索，合作交流，实践创新等机会，让学生在合作交流，|操作的过程中掌握含有万级和个级的数的组成及读写方法。四、说教学程序（一）、复习，揭示课题。1、谈话：同|学们，上节课我们认识了整万数，今天我们
4、来认识含有万级和个级的数。（板书课题：认|识含有万级和个级的数）2、复习千万以内的数位顺序表和分级方法。出示数位顺序表|，贴在黑板上，问：这是一张什么表？（数位|顺序表）万级个 级千万位百万位十万位万位千位百位十位个位哪些同学能闭着眼睛把我们学过的|数位有顺序地说出来呢？（学生背）按照我国的计数习惯，是如何分级的？（四位一|级，分为个级和万级。）3、谁能把这个数准确地读一读？第1个数（340|00000）：指名学生起来读，并提问：你读|得又对又快，你读数时有什么好方法吗？（引导学生|说出：可以用虚线分级；先读万级，再读个级；万级的数按照个级的读法来读，加个万|字；末尾的零不读出来。）第2个数（
5、80050000）：同桌之间相互读，再指名读。（指出：中间连续有两个零，只读一个零。）第3个数（57960000）：齐读。（二）、动手操作、探究新知谈话：接下来，老师想和|大家来做一个游戏，好吗？我这里有一个盒子|，里面藏着一些数字卡片。现在，老师把这个数个级上的0拿走，请|一位同学上来抽四个数字，与前面万级上的四个数字|组成一个新的数考考大家，谁愿意？（盒子里不出现0。）1、教学认、读、写不含0的数。操作：指名1位学生上来|抽出4张数字卡片，放在数位表上（个级上），从个位|放起。（1）提问：教师板书这个数，问：这个|数的万级上是多少？个级上是多少？是由多少个万和多少个一组成的？（2）你能读出
6、这个数吗？指名读，你是按照怎样的顺序读的？（先分级，然后按数位顺序一级一级读，万级后加读万。）（3）全班一起读一遍，然后在练习本上写一写这个数。（4）还想再来抽一次吗？拿出口袋里的8个数|字，指名进行第二次的抽数字卡片游戏。你们会读这个数吗？和你的同桌一起小声读一读。（5）指名读，并说说这个数是由多少个万和多少个一组成的？师生一起把这个数写下来。2、教学认、读含0的数师：刚才大家抽卡片的积极性这|么高，看得老师的心也痒痒的。这次愿意把机会给老师吗？教师悄悄地把多|个0放进盒子，抽取数字卡片。（各级末尾有零的数，如：930800|0）（1）板书这个数，提问：这个数可以分为几级？每|级上的数各是多
7、少？这个数是由多少个万和多少个一组成的？你会读给大家听一听吗？（2）读一读，写一写。多指定几名学生读一读，并提问：你是怎样读的？提问：老师抽了这么多的零，你们怎么一个都没有读出来啊？根据学生回答小结并在这个数下板书：每级|末尾的0都不读。学生把这个数写下来。（3）交换数字卡片的0的位置。（如：9038000）板书这个数，指|名读并说说读的方法，强调中间有零要读出来。（板书：要读）学生把这个数写下来。（4）再次交换数字卡片的0的位置。（如：9030080）|把这个数写下来，和同桌读一读。指名读并说说读的方法，强调中间连续有两个|零只要读一个零。（板书：只读一个零）3、让学生上来操作，再次抽取数字
8、卡片（1）请你仔细观察这个数，想|一想这个数有多少个万和多少个一？请你自己轻轻|的读一读，并写一写。（2）交流：指名读，说说你是|怎样读的？这里的零又该怎样读呢？4、小结：刚才我们认识了几个含有万级和|个级的数，在读时要注意什么呢？请你和你的同桌相互说说。指名回答，总结读法：读数时先读万级上的数，再读个级上的数；每|级末尾的0都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0。（三）、巩固练习，提高能力师：刚刚我们学会了读含有万级和个级的数的方法，那你们|会写数吗？1完成想想做做的第2题：课件出示相关商品图片及价钱，学|生独立填写在书上，四名学生各写一个数在小卡|片上，写完后集体校对。一万三
9、千八百元 13800三十五万六千元 3560000二十万八千八百元 288800一万零六百元 106002、师：老师还了解到了20|19年江苏省在校人数的信息，我们一起来听一听，看一看。多媒体课件出示想想做做|的第4题：2019年在校的大学生有八十五万九千七百人，中学生有四百九十|五万三千六百人，小学生有五百七十九万三千九百人。问：|这里的三个数都比较大，你能正确地写出来吗？写在自|己的本子上。（指名学生写在小卡片上，其余的写在自备本上。）3、师：老师还收集到我们身边的一|些信息，我们也一起来读一读。课件出示张家港的图片及相关信息|，学生自由轻声读，再指名读一读红色的数。|（1）张家港市的总面
10、积是999平方公里，人口共计950900人。我市目|前只生育一个孩子的家庭已达到173146户。（2）万红小学占地总面积为|18668平方米，绿化面积为7378平方米。最近，学校投资191772元|，为全体教师和班级更换了新电脑。4、动手操作。（思考题）拿出小信封|中的数字卡片：4个8和4个0，听老师的要求，摆一摆数字卡片，再读一读：（1）一|个零都不读出来的8位数； 88808000 88880000 88008|800 80008880（2）只读出一个零|的8位数； 80888000 88008008 88088000（3）读出两个|零的8位数； 80088008 88000808|（4）
11、读出三个零的8位数。 80080808 |80800808每个题目先让学生独立摆，再指名上黑|板摆一摆，读一读，只要求学生能摆出其中的两种就可以了。5、抽奖小游戏。师：同学们，你们参加过摇奖吗？|（课件出示一个不断滚动的计数器）在每个信封的背后有一个数，这个数就是你的摇奖号|码。这里的号码在不断滚动，你们说停，老师就让它停，如果谁的号码与|电脑上的数一样，说明你中奖了。只要你能正确地读出这个数，就会得到老师的奖|品。第1次：教师抽奖。第2次：学生上来操作，他们自己喊开始与停（四）、课堂总结“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚|清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说
12、也算是让国人景仰甚或敬畏的一种|社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非|有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语|中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均|指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策|中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的|“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌|和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的|记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先|生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之
13、|意基本一致。“师”之概念，大体是从先秦时期的|“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春|秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人|以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技|术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”|。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师|”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也|不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁|笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是|“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能|从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传|播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于|传播知识。通过今天的学习，你有哪些收获？一般说|来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士|）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，|其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有|不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长|”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教|师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
