1、一一.个性是一种心理现象个性是一种心理现象二二.个性化学习的基础是自我调节学习个性化学习的基础是自我调节学习三三.个性化学习在探究学习中生成个性化学习在探究学习中生成四四.个性化学习的表现是学习风格鲜明化个性化学习的表现是学习风格鲜明化五五.个性化学习的教学策略是因材施教个性化学习的教学策略是因材施教“人格人格”和和“个性个性”来源于拉丁文来源于拉丁文“persona”,persona”,英语称作英语称作“personality”,personality”,俄语称作俄语称作“”。三种定义：三种定义：1.1.是人的心理倾向、心理过程的特点、是人的心理倾向、心理过程的特点、个性心理特征，以及心理状
2、态等综合的心理结构。个性心理特征，以及心理状态等综合的心理结构。2.2.是一种控制行为的内部机制（如：需要系统、能力系是一种控制行为的内部机制（如：需要系统、能力系统、性格系统等的整体组织）。统、性格系统等的整体组织）。3.3.是一个人的惯常是一个人的惯常行为模式。行为模式。认识过程认识过程感觉、知觉、记忆、思维、想象等。感觉、知觉、记忆、思维、想象等。心理过程心理过程 情感过程情感过程人对现实态度的体验。包括情绪、情感、人对现实态度的体验。包括情绪、情感、情操。情操。意志过程意志过程人自觉地确定目的并支配其行动以实现人自觉地确定目的并支配其行动以实现 预定目预定目 的的过程。的的过程。个性倾
3、向个性倾向需要、动机、兴趣、理想、信念等。需要、动机、兴趣、理想、信念等。个性心理个性心理 是心是心 理过程中的动力系统。理过程中的动力系统。个性心理特征个性心理特征能力、气质、性格等。能力、气质、性格等。（1 1）教师吃透教材：分析教）教师吃透教材：分析教 材由哪些内容组成，教学目材由哪些内容组成，教学目 标是什么，用什么步骤去展标是什么，用什么步骤去展 开教学。开教学。（2 2）教师使学生掌握自己所授的教学内容。）教师使学生掌握自己所授的教学内容。（3 3）使学生掌握的方法是教师阐释教材。学生听）使学生掌握的方法是教师阐释教材。学生听讲，然后死记硬背。讲，然后死记硬背。（4 4）通过测验评
4、定记忆的结果，根据考分评定学生优劣。）通过测验评定记忆的结果，根据考分评定学生优劣。教师教师 学生学生 教材教材 （1 1）教师钻研教材、设定）教师钻研教材、设定 教学目标。教学目标。（2 2）设计达成教学目标的）设计达成教学目标的 教学步骤。教学步骤。（3 3）讲究诱发学生展开学）讲究诱发学生展开学 习活动的步骤方法。习活动的步骤方法。（4 4）设想学生对教学各个步骤会有何种反应，并探讨相）设想学生对教学各个步骤会有何种反应，并探讨相应对策。（应对策。（5 5）从引发学生学习活动的角度展开教学。）从引发学生学习活动的角度展开教学。教师教师学生学生教材教材 （1 1）教师钻研教材、但不是直接向
5、）教师钻研教材、但不是直接向 学生灌输。学生灌输。（2 2）作为学习主体者的学生是凭借）作为学习主体者的学生是凭借 学会学习学会学习 自身的主观努力去学会学习的。自身的主观努力去学会学习的。形成学力形成学力 （3 3）“自主学习自主学习”决不是决不是“孤立学孤立学 发展个性发展个性 习习”、“封闭学习封闭学习”，也不仅是，也不仅是“竞争学习竞争学习”，而是凭借自力开拓的学习，同时也是向，而是凭借自力开拓的学习，同时也是向他人学习的学习。（他人学习的学习。（4 4）借助这种学习形成学力）借助这种学习形成学力“自自我教育力我教育力”。（。（5 5）教师的着眼点立足于每一个学生）教师的着眼点立足于每
6、一个学生“自自主学习主学习”的基础上，求得自主，自律，自信。的基础上，求得自主，自律，自信。教师教师学生学生教材教材 个性化学习是在自主学习的基础上以某种（些）个性化学习是在自主学习的基础上以某种（些）特定的方式和倾向得到经常的表现，则形成学习风特定的方式和倾向得到经常的表现，则形成学习风格并以特征的形式固定下来进而形成个性；个性一格并以特征的形式固定下来进而形成个性；个性一旦形成，反过来制约个体的学习方式和倾向，使学旦形成，反过来制约个体的学习方式和倾向，使学习风格更加鲜明化。习风格更加鲜明化。研究个性化学习有两个途径：研究个性化学习有两个途径：1.1.直接观察学生的学习活动及其方式和倾向而
7、进行。直接观察学生的学习活动及其方式和倾向而进行。2.2.通过对个性结构的探视来揭示学习风格的类型和通过对个性结构的探视来揭示学习风格的类型和特征。特征。自我评价与监控自我评价与监控 （学生根据对先前表现和结果的（学生根据对先前表现和结果的 观察与记录，判断自己学习的效能）观察与记录，判断自己学习的效能）策略结果的监控策略结果的监控 目标设置与策略计划目标设置与策略计划（学生把注意力集中于学习结果和（学生把注意力集中于学习结果和 （学生分析学习任务，设置具体（学生分析学习任务，设置具体 策略过程二者之间的关系上，以确策略过程二者之间的关系上，以确 的学习目标以及规划，或者改的学习目标以及规划，
8、或者改定某种策略的有效性。）定某种策略的有效性。）善为达到目标所选用的策略。）善为达到目标所选用的策略。）策略执行的监控策略执行的监控 （学生试图在结构化的情境中使用某种策（学生试图在结构化的情境中使用某种策 略，或者在执行中监控其精确性。）略，或者在执行中监控其精确性。）自我评价与监控：自我评价与监控：唤醒学生利用时间的意识、自我效能感使学生关注学习方法的有效性、唤醒学生利用时间的意识、自我效能感使学生关注学习方法的有效性、自我效能感的评价能使学生改变自我评价的标准以及提高学习能力。自我效能感的评价能使学生改变自我评价的标准以及提高学习能力。学习时间自我监控表学习时间自我监控表 学习情境学习
9、情境 日期日期 指定作业指定作业 开始时间开始时间 所用时间所用时间 地点地点 和谁一起学和谁一起学 分心的事物分心的事物 自我效能感自我效能感目标设置与策略计划：目标设置与策略计划：确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、使用固定的学习区域、确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、使用固定的学习区域、分清任务的轻重缓急、相互对分心的事物说分清任务的轻重缓急、相互对分心的事物说“不不”、自我奖励学习的成功。、自我奖励学习的成功。策略执行的监控：策略执行的监控：帮助学生计划和管理可利用的学习时间、帮助学生找到具体可行的方帮助学生计划和管理可利用的学习时间、帮助学生找到具体可行的方式调整时间、
10、给学生以足够的机会了解策略的作用。式调整时间、给学生以足够的机会了解策略的作用。策略结果的监控：策略结果的监控：形成多样化的具有个人特色的时间管理策略自我价值感和效能感加强。形成多样化的具有个人特色的时间管理策略自我价值感和效能感加强。自我评价与监控：自我评价与监控：文章理解与摘要文章理解与摘要自我监控表自我监控表 日期日期 所用所用 文章文章 摘要出主要摘要出主要 摘要中重点摘要中重点 主题句主题句 自我效能感自我效能感 时间时间 页数页数 内容的数量内容的数量 句子的数量句子的数量 的数量的数量目标设置与策略计划：目标设置与策略计划：1 1，阅读遇到困难，放慢速度精读、回头检查重读，阅读遇
11、到困难，放慢速度精读、回头检查重读 2 2，自我质询加深理解，自我质询加深理解 3 3，寻找、识别主要内容，寻找、识别主要内容 4 4，分析文章，寻找主要内容，分析文章，寻找主要内容5 5，摘要，用较高层次术语代替简单罗列、用较高层次动词整合一系列事，摘要，用较高层次术语代替简单罗列、用较高层次动词整合一系列事件、用自己的语言写出主题句件、用自己的语言写出主题句6 6，以类比、举例、延伸、比较等形式，将文章的观点与先前储存的信息，以类比、举例、延伸、比较等形式，将文章的观点与先前储存的信息联系起来联系起来策略执行的监控：策略执行的监控：（同前）（同前）策略结果的监控：策略结果的监控：（同前）（
12、同前）自我评价与监控：自我评价与监控：记笔记记笔记自我监控表自我监控表 日期日期 主要内容主要内容 例证例证 重点的数量重点的数量 修改修改 自我效能自我效能目标设置与策略计划：目标设置与策略计划：1 1，记录策略，记录策略筛筛选出笔记本中应该记录的内容选出笔记本中应该记录的内容2 2，列出线形提纲（修改策略），列出线形提纲（修改策略）具有提纲挈领性质的主题和次级主题具有提纲挈领性质的主题和次级主题3 3，画图做提纲（修改策略），画图做提纲（修改策略）用图表的形式形象地标示出内容之间的用图表的形式形象地标示出内容之间的关系关系4 4，划分区域，划分区域在笔记本中用尺划一竖线，一半为上课记录的内
13、容、一在笔记本中用尺划一竖线，一半为上课记录的内容、一半为进行的修改半为进行的修改 策略执行的监控：策略执行的监控：让学生把自己记录的笔记与教师提供的提纲对照；让学生相互参照让学生把自己记录的笔记与教师提供的提纲对照；让学生相互参照合作记好笔记合作记好笔记 策略结果的监控：策略结果的监控：同伴帮助和教师参与，对策略进行修改同伴帮助和教师参与，对策略进行修改 自我评价与监控：自我评价与监控：考试预测和准备的自我监控表考试预测和准备的自我监控表考试考试 复习时间复习时间 错误题目的分析错误题目的分析 自我效能感自我效能感日期日期 每周每周 考前考前 在笔记中在笔记中 不在笔记中不在笔记中 问题类型
14、问题类型目标设置与策略计划：目标设置与策略计划：1 1，修改课堂笔记与阅读笔记，使用修改策略集中精力组织最重要的信息，修改课堂笔记与阅读笔记，使用修改策略集中精力组织最重要的信息2 2，精细化质疑，以自我提问的方式对考试可能出现题目的答案精心组织，精细化质疑，以自我提问的方式对考试可能出现题目的答案精心组织3 3，形象化表征，用生动清晰的表象来表示新词或概念，形象化表征，用生动清晰的表象来表示新词或概念4 4，首字记忆法和句子记忆法，记住一系列关键词的第一个字、用一句话来记，首字记忆法和句子记忆法，记住一系列关键词的第一个字、用一句话来记住一系列事情住一系列事情5 5，学习伙伴策略，找一个同学
15、互相对照学习笔记、互相测查、自我评价，学习伙伴策略，找一个同学互相对照学习笔记、互相测查、自我评价策略执行的监控：策略执行的监控：当学生执行策略中，得到有效性的反馈是非常重要的当学生执行策略中，得到有效性的反馈是非常重要的策略结果的监控：策略结果的监控：自我效能感与焦虑是负相关自我效能感与焦虑是负相关自我评价与监控：自我评价与监控：我用多少时间来写教师布置的报告、对自己要表达的想法做了多少草我用多少时间来写教师布置的报告、对自己要表达的想法做了多少草稿、有多少草稿可以归类、有多少归类的笔记可以转化为文章、文章做稿、有多少草稿可以归类、有多少归类的笔记可以转化为文章、文章做几次修改、自我效能感如
16、何几次修改、自我效能感如何目标设置与策略计划：目标设置与策略计划：1 1，目标设置，目标设置一种计划策略，决定写作的基本目标，如比较、分析、一种计划策略，决定写作的基本目标，如比较、分析、描述等描述等2 2，观念生成的提问，观念生成的提问一种草稿策略，应用问题来刺激学生产生想法一种草稿策略，应用问题来刺激学生产生想法3 3，匹配与网络化，匹配与网络化一种计划策略，利用视觉化的概念图或网络图将观一种计划策略，利用视觉化的概念图或网络图将观点和事物联系起来点和事物联系起来4 4，变换句子结构、模仿作家范文，变换句子结构、模仿作家范文一种打草稿策略一种打草稿策略5 5，寻找同伴编辑，寻找同伴编辑一种
17、修改策略，找同学阅读，针对草稿提出反馈一种修改策略，找同学阅读，针对草稿提出反馈6 6，成为自我编辑者，成为自我编辑者一种修改策略，用一系列的提问自我审视文章一种修改策略，用一系列的提问自我审视文章策略执行的监控：策略执行的监控：（同前）（同前）策略结果的监控：策略结果的监控：（同前）（同前）1.1.幼儿的自我调节机制很弱，需要成人的帮助和指导。成人给幼儿的自我调节机制很弱，需要成人的帮助和指导。成人给幼儿的指导语要详细、明确、具体。幼儿的指导语要详细、明确、具体。2.小学小学2-3年级学生初步认识监控技能，但只停留在概念水平，年级学生初步认识监控技能，但只停留在概念水平，不能掌握和运用。不能
18、掌握和运用。3.小学小学4-5年级学生在初步认识监控技能的基础上，开始进行年级学生在初步认识监控技能的基础上，开始进行实践和练习，以至达到熟练程度，有的学生在对某些认知行实践和练习，以至达到熟练程度，有的学生在对某些认知行为的监控上可以用自己的意志维持。为的监控上可以用自己的意志维持。4.少年期（少年期（11-14）自我调控能力表现为初步的知情意的整合）自我调控能力表现为初步的知情意的整合性，有抗诱惑性，但多凭感情支配。性，有抗诱惑性，但多凭感情支配。5.青年期（青年期（15-18）自我调控能力表现为较高级的知情意的整）自我调控能力表现为较高级的知情意的整合，心理结构基本形成，有较坚强的意志。
19、合，心理结构基本形成，有较坚强的意志。1 1、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感。建立一个温、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感。建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。2 2、明确阐释自主学习的含义和意义，进行自我监控过程的心理示、明确阐释自主学习的含义和意义，进行自我监控过程的心理示范范出声思维、类比等。出声思维、类比等。3 3、对自主学习技巧进行直接指导。、对自主学习技巧进行直接指导。4 4、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。额外帮助
20、。5 5、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈。引导学生制定行为改进计划。反馈。引导学生制定行为改进计划。6 6、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。培养学生的、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。培养学生的选择能力、履行责任的能力。选择能力、履行责任的能力。7 7、鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范。、鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范。8 8、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。哈佛大
21、学心理学教授布鲁纳是从教育内容的侧面展开哈佛大学心理学教授布鲁纳是从教育内容的侧面展开“发现发现学学习习”理论研究的，理论研究的，芝加哥大学生物学教授芝加哥大学生物学教授施瓦布是从教育方法的侧施瓦布是从教育方法的侧面展开面展开“探究学习探究学习”理论研究的。两人都强调了创造教育的必要理论研究的。两人都强调了创造教育的必要性性和可能性和可能性。探究学习的十八条原则：探究学习的十八条原则：1 1 应提倡多样化的学习方式及其相互促进。应提倡多样化的学习方式及其相互促进。2 2 应在多样化的科目中开展探究式学习。应在多样化的科目中开展探究式学习。3 3 应强调探究式学习的多样化设计模式。应强调探究式学
22、习的多样化设计模式。4 4 探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异。探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异。5 5 应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。6 6 探究问题的设计应首先关注探究问题的设计应首先关注“儿童的问题儿童的问题”，面向，面向生活，面向社会。生活，面向社会。7 7 探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高。探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高。8 8 探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。9 9 探究中教师首先要充分地倾听学生。探究中教
23、师首先要充分地倾听学生。10 10 探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。极反思。11 11 珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。12 12 在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。13 13 在探究过程中体验挫折与成功。在探究过程中体验挫折与成功。14 14 不必一次探究透、探究完。不必一次探究透、探究完。15 15 不仅强调探究中的动手，更要强调动脑。不仅强调探究中的动手
24、，更要强调动脑。16 16 不同学段，对探究的水平要提出不同的要求。不同学段，对探究的水平要提出不同的要求。17 17 把探究式学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合。把探究式学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合。18 18 探究式学习的评价应以形成性评价为主。探究式学习的评价应以形成性评价为主。观察，描述物体和事件（相互作用的过程）；观察，描述物体和事件（相互作用的过程）；提出问题；提出问题；查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知东西；所知东西；运用判断思维和逻辑思维，考虑作出可能的各种解释或运用判断思维和逻辑思维，考虑作出
25、可能的各种解释或假设；假设；然后根据现有科学知识对所作解释以多种不同方式加以然后根据现有科学知识对所作解释以多种不同方式加以检验，并构造和分析其他解释方法；检验，并构造和分析其他解释方法；把自己的看法和意思通过多种不同的交流方式准确、清把自己的看法和意思通过多种不同的交流方式准确、清晰、简洁地传达给别人。晰、简洁地传达给别人。情境体验情境体验研究实施研究实施课题准备课题准备总结反思总结反思从兴趣、疑惑从兴趣、疑惑 问题问题 课题的演进过程课题的演进过程 情报研究情报研究 初步尝试初步尝试续 依据精神分析心理学家荣格（依据精神分析心理学家荣格（Carl.LungCarl.Lung）对个性类型的分
26、析，布里格斯）对个性类型的分析，布里格斯（Kaherine Briggs)Kaherine Briggs)和迈尔斯和迈尔斯(Isabel Myers)(Isabel Myers)提出了四维八极个性类型理论。提出了四维八极个性类型理论。（一）个人的兴趣、能量主要倾向于：（一）个人的兴趣、能量主要倾向于：外向外向 行动、客体、他人等外在世界行动、客体、他人等外在世界 概念、观念等内在世界概念、观念等内在世界 内向内向（二）个人喜欢知觉：（二）个人喜欢知觉：感觉感觉 生活经历中直接的具体真实的事实生活经历中直接的具体真实的事实 事物的可能性、事物间关系事物的可能性、事物间关系 直觉直觉（三）个人喜欢
27、：（三）个人喜欢：思维思维 客观地、非人为地作出判断主观地、客观地、非人为地作出判断主观地、人为地作出判断和决定，考人为地作出判断和决定，考 情感情感 和决定，考虑事物的因果关系和决定，考虑事物的因果关系 虑事物的价值及其对其它事物的影响虑事物的价值及其对其它事物的影响（四）个人较多地喜欢：（四）个人较多地喜欢：判断判断 以明确果断的、有计划的方式活动，以明确果断的、有计划的方式活动，以自发的、灵活的方式活动以自发的、灵活的方式活动 知觉知觉 旨在调节控制外在事件旨在调节控制外在事件 旨在理解适应外在事件旨在理解适应外在事件 E E（外向）（外向）I I（内向）（内向）喜欢变化和活动喜欢变化和
28、活动 喜欢安静以集中注意喜欢安静以集中注意 讨厌长时间进展缓慢的学习讨厌长时间进展缓慢的学习 不介意长时间从事一项学习活动不介意长时间从事一项学习活动对自己的学习过程和他人如何学习感对自己的学习过程和他人如何学习感 对学习中有关现实和理论感兴趣对学习中有关现实和理论感兴趣兴趣兴趣快速反应，有时甚至不加思索快速反应，有时甚至不加思索 三思而后行三思而后行 通过讨论获得新思想、新观念通过讨论获得新思想、新观念 通过沉思获得新思想新观念通过沉思获得新思想新观念外表热情、善与人交往外表热情、善与人交往 外表冷淡，不善交往外表冷淡，不善交往健谈健谈 寡言寡言寻求小组交流的机会寻求小组交流的机会 寻求个别
29、交流的机会寻求个别交流的机会喜欢面对面的口头交往喜欢面对面的口头交往 喜欢书面交往喜欢书面交往爱在作决定前滔滔不绝爱在作决定前滔滔不绝 作决定后再表达作决定后再表达S(S(感觉感觉)N)N（直觉）（直觉）爱用经验或常规方法解决问题爱用经验或常规方法解决问题 喜欢尝试用新方法解决问题喜欢尝试用新方法解决问题爱运用已获技能而不愿学习新技能爱运用已获技能而不愿学习新技能 爱学习新技能爱学习新技能不相信、忽视灵感不相信、忽视灵感 追随灵感追随灵感学习中难得出错学习中难得出错 学习中经常出错学习中经常出错学习爱从细节问题入手学习爱从细节问题入手 学习爱从整体入手学习爱从整体入手喜欢持续稳定的学习喜欢持续
30、稳定的学习 喜欢变化、甚至是根本的变化喜欢变化、甚至是根本的变化爱提供证据（事实、细节、实例）爱提供证据（事实、细节、实例）爱列出总的主题爱列出总的主题喜欢实际的应用喜欢实际的应用 喜欢提出挑战喜欢提出挑战依赖直接经验进行学习依赖直接经验进行学习 依赖直觉和想象进行学习依赖直觉和想象进行学习学习循序渐进，按步就班学习循序渐进，按步就班 学习喜欢跳跃式或迂回式学习喜欢跳跃式或迂回式喜欢接受现实可行的建议喜欢接受现实可行的建议 喜欢接受新奇的建议喜欢接受新奇的建议T(T(思维思维)F)F（情感）（情感）通过逻辑分析得出结论通过逻辑分析得出结论 通过价值判断得出结论通过价值判断得出结论会无意伤人会无
31、意伤人 善讨好别人善讨好别人决定的作出往往对人的需要重视不够决定的作出往往对人的需要重视不够 决定的作出往往受自身或他人态度的影响决定的作出往往受自身或他人态度的影响意志坚定，善于批评意志坚定，善于批评 富同情心，不愿告诉他人不快之事富同情心，不愿告诉他人不快之事爱分析备种选择的利与弊爱分析备种选择的利与弊 想知道所作选择的价值及对人的影响想知道所作选择的价值及对人的影响理智感强理智感强 人际关系欣赏力强人际关系欣赏力强易被冷静的、实事求是的推理所易被冷静的、实事求是的推理所 易被热情的、富于个人意义的劝说所易被热情的、富于个人意义的劝说所说服说服 说服说服 J J（判断）（判断）P P（知觉
32、）（知觉）喜欢结构严谨计划周密的工作喜欢结构严谨计划周密的工作 喜欢灵活性强的工作喜欢灵活性强的工作 喜欢按时或提前完成任务喜欢按时或提前完成任务 喜欢将任务拖到最后时刻以期情况发生喜欢将任务拖到最后时刻以期情况发生 变化变化觉察不到需要干哪些新事觉察不到需要干哪些新事 对新异的东西敏感好奇对新异的东西敏感好奇快速决策后结束工作快速决策后结束工作 为广泛征求意见而延迟决策为广泛征求意见而延迟决策把计划和要做的工作安排在有限的把计划和要做的工作安排在有限的 对有限的时期和紧张的安排觉得不快对有限的时期和紧张的安排觉得不快时间内完成时间内完成不喜欢惊讶，需提前提示警告不喜欢惊讶，需提前提示警告 喜
33、欢惊讶，并能急中生智喜欢惊讶，并能急中生智强调学习任务本身强调学习任务本身 强调学习过程强调学习过程1.1.集中型集中型 该类型的同学善于挖掘理论或公式的实际用途；通过不断该类型的同学善于挖掘理论或公式的实际用途；通过不断探索的方法来解决问题、作出结论；将来喜欢做并善于做技术性工作，不愿探索的方法来解决问题、作出结论；将来喜欢做并善于做技术性工作，不愿做社会服务工作和人际关系方面的工作。做社会服务工作和人际关系方面的工作。2.2.发散型发散型 该类型的同学善于从不同角度观察具体情景；对待实际情该类型的同学善于从不同角度观察具体情景；对待实际情景的方法往往是观察而不是付诸行动；想象丰富、情感敏锐
34、，喜欢浮想联翩；景的方法往往是观察而不是付诸行动；想象丰富、情感敏锐，喜欢浮想联翩；可能在文化艺术方面有广泛兴趣；将来喜欢从事文艺工作或服务工作。可能在文化艺术方面有广泛兴趣；将来喜欢从事文艺工作或服务工作。3.3.同化型同化型 该类型的同学善于以精细的、逻辑的形式理解各种信息；该类型的同学善于以精细的、逻辑的形式理解各种信息；认为理论比实际更具逻辑的合理性，对抽象的理论概念较感兴趣；可能并不认为理论比实际更具逻辑的合理性，对抽象的理论概念较感兴趣；可能并不关注琢磨人；将来较适合从事信息和数学、基础理论等科学领域的工作。关注琢磨人；将来较适合从事信息和数学、基础理论等科学领域的工作。4.4.顺
35、应型顺应型 该类型的同学善于依靠直接经验而学习；解决问题时较多该类型的同学善于依靠直接经验而学习；解决问题时较多地从他人那里获取信息，而不大喜欢通过自己的逻辑分析；倾向于将自己内地从他人那里获取信息，而不大喜欢通过自己的逻辑分析；倾向于将自己内部情感表达出来；比较善于执行计划并愿投身于富有挑战性的工作；将来适部情感表达出来；比较善于执行计划并愿投身于富有挑战性的工作；将来适合于从事活动为主的行业（如市场营销）等方面的工作。合于从事活动为主的行业（如市场营销）等方面的工作。我国个性化学习推行的策略：我国个性化学习推行的策略：1.按学习组织形式分：按学习组织形式分：兴趣小组活动、差异教学（分层教学
36、）、小组学习、个兴趣小组活动、差异教学（分层教学）、小组学习、个别辅导、家庭辅导、研究性学习别辅导、家庭辅导、研究性学习 2.按课程设置分：按课程设置分：活动课程、校本课程、甲乙种本教材、多种版本教材、活动课程、校本课程、甲乙种本教材、多种版本教材、自编教材自编教材3.按办学形式分：按办学形式分：普通高中、职业高中、综合中学、特色学校、少年班、普通高中、职业高中、综合中学、特色学校、少年班、教改班、实验班、特色班教改班、实验班、特色班 名称名称 个别规定教学个别规定教学 个别指导教学个别指导教学 模组教学法模组教学法教学形式教学形式 视学生情况教师分别安视学生情况教师分别安 教师进行班级教学教
37、师进行班级教学 灵活安排灵活安排 排排教学设计教学设计 一套特殊的教学目标，一套特殊的教学目标，制定明确的目标，制定明确的目标，一套完整的教学目一套完整的教学目 与目标密切配合的试题与目标密切配合的试题 灵活安排空间、教灵活安排空间、教 标、学习材料，学标、学习材料，学 、教材、教具、教材、教具 材及活动时间材及活动时间 生自选学习生自选学习教学目标教学目标 由教师确定由教师确定 由师生共同确定由师生共同确定 教师帮助学生自定教师帮助学生自定学习进度学习进度 学生自定学生自定 教师掌握教师掌握 学生自定学生自定成绩评定成绩评定 诊断性评价，每单元测诊断性评价，每单元测 在教学前、中、后在教学前
38、、中、后 检测达标都用测验，检测达标都用测验，验一次验一次 视需要进行测验视需要进行测验 学生自己进行测验学生自己进行测验矫正方法矫正方法 需再学习同一目标，再需再学习同一目标，再 安排变通的教学活安排变通的教学活 可另选一个目标或可另选一个目标或 测验一次测验一次 动，进行补救动，进行补救 另一种方式另一种方式应用范围应用范围 中小学中小学 中小学中小学 中小学中小学名称名称 掌握教学掌握教学 非指导性教学非指导性教学 学习合同学习合同教学形式教学形式 教师进行班级教学教师进行班级教学 班机讨论灵活安排班机讨论灵活安排 学生自定学生自定教学设计教学设计 教材分为许多小单教材分为许多小单 阅读
39、材料、听录音、阅读材料、听录音、按照学生自定的学习按照学生自定的学习 元，编制各种目标，元，编制各种目标，社会活动社会活动 合同学习合同学习 提供两套形成性试卷提供两套形成性试卷教学目标教学目标 由教师确定由教师确定 由师生共同确定由师生共同确定 与教师讨论，学生自定与教师讨论，学生自定 学习进度学习进度 教师掌握教师掌握 师生共同确定师生共同确定 学生自定学生自定成绩评定成绩评定 诊断性测验、形成性诊断性测验、形成性 自我评定，师生讨论自我评定，师生讨论 学习结束根据合同评定学习结束根据合同评定 测验、总结性测验，测验、总结性测验，共同确定分数共同确定分数 所有学生参加所有学生参加矫正方法矫
40、正方法 分析原因提供新的学分析原因提供新的学 教师引导教师引导 学生自己补救学生自己补救 习材料个别辅导，再习材料个别辅导，再 进行一次测验进行一次测验应用范围应用范围 中小学中小学 大中小学大中小学 大中学大中学 什么是反思：什么是反思：经验性反思：是个体对经历过的事情的反省性经验性反思：是个体对经历过的事情的反省性“回顾回顾”，是内隐的心理活动。，是内隐的心理活动。科学性反思：从内隐的心理活动延伸到实践领域，是发现问题提出假说通过科学性反思：从内隐的心理活动延伸到实践领域，是发现问题提出假说通过实践（实验）检验的完整过程，客观上保证了反思的合理性质。实践（实验）检验的完整过程，客观上保证了
41、反思的合理性质。什么是反思性教学：什么是反思性教学：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将的问题，将“学会教学学会教学”与与“学会学习学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为科研型教师的过程。反思性教学不是一种具体的教学模式，而是一种使自己成为科研型教师的过程。反思性教学不是一种具体的教学模式，而是一种研究性的教学策略。研究性的教学策略。结结 构构 输入输入 过过 程程 感受器感受器 输出输出 接受神经冲动的模式接受神经冲动的模式 感觉登记器感
42、觉登记器 特征的选择性知觉特征的选择性知觉 短时记忆贮存短时记忆贮存 短时记忆短时记忆 复述复述 语义编码语义编码 长时记忆长时记忆 长时记忆贮存长时记忆贮存 搜索搜索 提取提取 （短时）工作记忆（短时）工作记忆 反应发生器反应发生器 反应组织反应组织 效应器效应器 作业作业 （反馈（反馈 强化）强化）（数学）（数学）1.2.1.2.6 2 1 6 2 1 =-问：问：哪个运动员可以住进哪个小屋？哪个运动员可以住进哪个小屋？问：问：三个兔运动员三个兔运动员 的号码分别是几？的号码分别是几？17 2 22 4 3 5 17 2 22 4 3 5（1 1）知识的心理起源：）知识的心理起源：动作动作
43、运算运算 （外显）（内化）（2 2）知识结构的形成：）知识结构的形成：内部世界内部世界外部世界之间不断相互作用外部世界之间不断相互作用 而构建而构建 （3 3）知识建构的心理机制：）知识建构的心理机制：反省抽象、自我调节反省抽象、自我调节（4 4）认知活动结构：）认知活动结构：图式、同化、顺应、平衡图式、同化、顺应、平衡（5 5）儿童心理发展四阶段：）儿童心理发展四阶段：感知运动阶段感知运动阶段 0 02 2岁岁 前运算阶段前运算阶段 2 27 7岁岁 具体运算阶段具体运算阶段 7 71111岁岁 形式运算阶段形式运算阶段 1111岁以上岁以上课堂教学情境类型：课堂教学情境类型：情感情境、自然
44、情境、问题情境、文化情境、对话情境、情感情境、自然情境、问题情境、文化情境、对话情境、生活情境、社会情境、任务情境、评价情境、游戏情境生活情境、社会情境、任务情境、评价情境、游戏情境情境中体验的上升层次：情境中体验的上升层次：感应、感知、感觉、感染、感受、感悟、感想感应、感知、感觉、感染、感受、感悟、感想 江苏省小学语文青年教师观摩课江苏省小学语文青年教师观摩课 学习过程学习过程 教学事件教学事件 注意：警觉注意：警觉 1.引起注意引起注意 预期预期 2.告知学生目标，激发动机告知学生目标，激发动机 提取到工作记忆提取到工作记忆 3.刺激回忆先前知识刺激回忆先前知识 选择性知觉选择性知觉 4.
45、呈现刺激材料呈现刺激材料 编码，进入长时记忆贮存编码，进入长时记忆贮存 5.提供学习指导提供学习指导 反应反应 6.引出行为引出行为 强化强化 7.提供反馈提供反馈 8.评价行为评价行为 提示提取提示提取 9.促进保持和迁移促进保持和迁移 R.M.加涅加涅 埃拜模型埃拜模型：（依据杜威的反思理论与柯尔伯格的道德理论）：（依据杜威的反思理论与柯尔伯格的道德理论）反反 思思 性性 教教 学学 教师观察课堂情况教师观察课堂情况 将计划付诸行动将计划付诸行动 提出问题提出问题反反 思忖计划怎样实施思忖计划怎样实施 收集资料收集资料 反反思思 思思性性 考虑选择策略考虑选择策略 分析资料分析资料 性性计
46、计 评评 划划 作出判断作出判断 价价 爱德华兹爱德华兹布郎托模型布郎托模型：（依据诺曼的学习循环理论：（依据诺曼的学习循环理论和维果茨基的思维学习理论）和维果茨基的思维学习理论）观察讨论观察讨论 确定目的确定目的 计划最初行动计划计划最初行动计划 确定新目的确定新目的 再评价目的再评价目的 采取行动采取行动 重新计划重新计划 控制行动控制行动 讨论行动讨论行动 采取行动采取行动 控制行动控制行动 拉博斯凯模型：拉博斯凯模型：（依据杜威的反思理论与布鲁姆的目标（依据杜威的反思理论与布鲁姆的目标分类理论）分类理论）情境情境 定位定位 定时定时 内内 反思的结构化辅助物反思的结构化辅助物 解解 动
47、动 部部 反反 过程过程 问题界定问题界定 新新 反思能力反思能力 决决 的的 思思 手段手段-目的分析目的分析 的的 信念信念 实实 外外 行行 概括概括 理理 态度态度 践践力力 部部 动动 态度态度 思想开放性思想开放性 解解 价值观价值观 问问 的的 责任性责任性 力力 情绪状态情绪状态 题题 执著执著 内容内容 实践性实践性 理论性理论性 反思性教学的设计反思性教学的设计v反思实践明确问题反思实践明确问题v围绕问题确定目标围绕问题确定目标v设计方案撰写计划设计方案撰写计划反思性教学的评价反思性教学的评价v依据课堂情况变化及时调整课时计划依据课堂情况变化及时调整课时计划v反思与调控教学
48、的进度和步骤，增强计划性反思与调控教学的进度和步骤，增强计划性v借助富有吸引力的教学手段集中学生注意力借助富有吸引力的教学手段集中学生注意力反思性教学的实施反思性教学的实施v科学评价与人文评价的统一科学评价与人文评价的统一v定量评价与定性评价的统一定量评价与定性评价的统一v过程评价与结果评价的统一过程评价与结果评价的统一v自我评价与相互评价的统一自我评价与相互评价的统一 v发展评价与选择评价的统一发展评价与选择评价的统一v师生间平等对话师生间平等对话v师生间心理换位师生间心理换位v消解两个消解两个“中心中心”（教师中心、学生中心）（教师中心、学生中心）v教学目标具体化教学目标具体化v“学会教学
49、学会教学”与与“学会学习学会学习”统一统一v用教学手段与目标关系调节教学行为用教学手段与目标关系调节教学行为v用实证性与思辩性统一教学过程用实证性与思辩性统一教学过程v教学从学生生活世界（文化、社会、个性）出发教学从学生生活世界（文化、社会、个性）出发 v合理应用三类教学策略（技术的、解释的、解放的）合理应用三类教学策略（技术的、解释的、解放的）课程标准（教学大纲）为依据课程标准（教学大纲）为依据 找出教学的侧重面找出教学的侧重面 确立课的类型确立课的类型 根据学生基础水平根据学生基础水平 根据班级群体动力根据班级群体动力 确定教学目标确定教学目标 无用无用 选择教学技术、器材选择教学技术、器材 逐逐 有用有用 不合适不合适 步步 选择教学策略和教学方法选择教学策略和教学方法 进进 合适合适 落后落后 行行 与以前的教学模式相比较与以前的教学模式相比较 筛筛 先进先进 低效益、不满意低效益、不满意 选选 按效益、满意原则评价和验证按效益、满意原则评价和验证 高效益高效益 满意满意 建立成功的课型教学模式建立成功的课型教学模式 Thank you and goodbye!
