1、在天晴了的时候教学设计在天晴了的时候教学设计这是优秀的教学设计文章，盼望可以对您的学习工作中带来关心！ 1、在天晴了的时候教学设计 12在天晴了的时候教学设计 一、文本解读 在天晴了的时候是“雨巷诗人”戴望舒的一首小诗。诗人以清婉的笔触向人们呈现了雨后扑面而来的清爽怡人，让我们感受到了闲适与欢快。 诗歌语言自然、明丽、有韵味。整首诗节奏舒缓，一韵究竟，读起来朗朗上口。句子结构并不齐整却设计精致，诗节的前两句运用回环的方式，既突出和强调了同一情感的抒发，又表达出诗人微妙情感抒怀的变化。 三个诗节之间情感联系紧凑：第一小节描绘了雨后小径中的景象，拟人手法奇妙又自然，的的想象浪漫又丰富;其次小节道出
2、雨后漫步的畅快感受，句式灵动、富有感染力;第三小节意象简明、寓意深刻，用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚决信念。 二、教学要点 1.生字识记。 课文要求会认读7个生字。“炫”是前鼻音。“涉”是翘舌音。“晕”是个多音字，在文中读“yn”。 2.语言品尝。 诗人奇妙运用拟人化的手法，为我们绘出了一幅雨过天晴的漂亮画卷。小径中一般的景物，在雨后好像都焕然一新，让人沉醉、憧憬。诗人想象丰富，每一个意象都饱含深意，教学中需引导同学品尝诗歌的象征意。 3.要素实践。 本课是现代诗歌单元中的略读课文，同学应运用本单元前三篇课文所学到的“现代诗歌策略”：初步了解现代诗歌的特点，理解诗歌内容
3、，鉴赏诗歌语言，体会诗歌的情感。并依据需要收集资料，整理资料，关心了解诗歌的创作背景，进一步理解诗歌思想感情。 三、教学活动设计 教学目标： 1.引导同学通过自学，运用已把握的识字方法自主识字，正确认读7个生字。 2.朗读诗歌，感受现代诗的音律美，理解诗意，体会诗中意象。 3.抓住诗歌中诗意的表达，体会专心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。 教学时间：1课时 教学过程： 板块一：单元回顾，揭示课题 1.谈话导入，复习“现代诗”。 出示课题：繁星绿白桦 回顾本单元学习过的现代诗歌。和古诗相比，现代诗歌有哪些独特之处? 要点： 格式上，分行，富有节奏感 内容上，富含想象 情感上，动人的情意 2.揭示课
4、题，明确学习任务。 今日我们就来结识“雨巷诗人”戴望舒，让我们一起跟随诗人来到雨后那清爽润泽的郊外小径，共同共享诗人特殊的发觉和体验。 板块二：检查预习，梳理脉络 1.课前我们预习了课文，谁来分小节朗读? (1)读准“炫耀、尘垢、害怕、曝着、阴霾”等词语。 (2)提示多音字“晕”(yn)，依据字典释义，选择“晕皱”的读音;结合图片理解“小径”。 (3)指导读句子“看山间移动的暗绿云的脚迹它也在闲游。”留意读出破折号的不同表达语气。 2.在天晴了的时候，诗人邀请我们去哪里? 3.小径中有什么吸引着诗人?自由朗读，圈画出雨过天晴时的景物。 出示：小径、泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云。
5、4.画一画，在天晴了的时候，诗人看到的画面。 板块三：深化研读，观赏美景 1.对比绘画，在小组里沟通，这些景物构成了怎样的画面? (1)“给雨润过的泥路，肯定是凉快又温顺;” 为什么泥路会给诗人“凉快又温顺”的感受? 经过雨的洗礼，一切变得清澈，初晴时，会让人感觉凉爽许多。拟人化的描写，雨水温润了泥土，让泥路也变得松软。赤脚走过，泥路仿佛有了母亲一样温顺的情怀。请你来读一读这凉快又温顺的泥路。 (2)“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢;” 你见过雨过天晴的小草吗?诗人的眼里小草有什么不同? 小草像人一样洗净尘垢，焕然一新，而拟人化的炫耀更进一步突显了雨后的小草绿得旺盛，生气勃勃。你想用什么样
6、的语气读出小草的炫耀? (3)“不再害怕的小白菊，渐渐地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透;” 经过雨的润泽，小白菊有了什么变化? 天晴了，低垂了头的小白菊缓缓地迎着阳光，挺直了身子，花瓣一一伸展，极致绚烂。寥寥数语，把小白菊“害怕低头渐渐抬头试寒试暖瓣瓣绽透”的过程描摹清晰，富有动态美和生命力。试一试，什么节奏可以把小白菊生命的力气呈现出来? (4)“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间拘束闲游，把它的饰彩的才智书页，曝着阳光一开一收。” 你看到了一幅怎样的画面?“书页”指什么? 凤蝶儿自由拘束，悠闲闲适地飘舞。在阳光的映照下，那装饰了斑斓颜色的翅膀，水痕点点，非常刺眼。不，那不仅仅是翅膀
7、，那一开一收的分明就是才智的书页在诗人眼里，雨后的一切都变得灵动、鲜活。 2.雨后初晴的小径，给你带来怎样的享受?带着你的感受读一读。 3.啊!那清爽，清爽又怡人的小径!第一小节中，哪些句子写得特殊生动? 诗人运用了拟人、比方手法，给予景物以生命，一切都是鲜活的、有生命的。 板块四：拓展思维，丰富画面 1.在天晴了的时候，诗人召唤我们去做什么? “到小径中去走走”，满眼是温顺的泥路，新绿的小草，绽透的小白菊，闲游的凤蝶儿满心是赤脚踏过新泥的放松，携手涉过溪流的无忧走走，是一种抛却烦忧的闲逛，在这鲜活的雨后微晴里，一切都是自由拘束的。 2.这样的召唤在全诗消失了几次? 通过回环的修辞手法，表达出
8、“在天晴了的时候”和“到小径中去走走”的微妙联系，前后两次的召唤，让读者不由得对雨后的小径心憧憬之。 3.让我们一起跟随戴望舒来到雨后那清爽润泽的郊外小路。你还会看到哪些美景?或做什么乐事呢? 仿写 板块五：介绍背景，深化理解 1.诗人还看到怎样的景象呢?齐读第三小节。 板书 新阳 溪水 云 2.想一想，戴望舒仅仅在写在天晴了的美景吗? 3.小组内沟通你搜集的诗人背景资料，仔细倾听，留意精简自己的资料。 4.小组汇报沟通，老师强调搜集的资料可以删减、概括，更有利于我们沟通运用。 这首诗写于1944年6月，抗日战斗即将成功，怀有一颗心在悄悄等待以一种在盼望之中守望的精神姿势。 5.说一说，了解了
9、诗歌的创作背景，你对诗句有了什么新熟悉? 引导同学理解“新阳、阴霾、温风、云”的象征意，体会诗人喜爱自然，唱歌光明和解放的思想。 6.有感情地朗读诗歌。 7.把在天晴了的时候积累在小诗集中。 (山东省胶州市双韩学校吴艳) 2、在天晴了的时候教学设计 一、介绍，导入新课 1、老师板书戴望舒：同学们，听说过这个人的名字吗？知道他是谁吗？ 2、老师小结：戴望舒是20世纪30年月现代派的代表诗人。（出示课件）今日，我们就来学习一首他的诗歌在天晴了的时候。 3、读课题。 二、初读课文 1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，画诞生词和不理解的词、句。 2、检查自读状况。（1）出示生词，朗读，识记。要求：
10、读准字音，记清字形。（2）提出不理解的生字、词，作上记号。（3）指名朗读，订正。要求读通顺。3、了解课文的内容提示：从诗的结构来入手。（1）小组争论。（2）相互沟通。 三、再读课文 1、默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。 2、朗读全诗，体会诗句之美。 四、作业 1、抄写生字新词。 2、朗读课文。 其次课时 一、深化研读，观赏美景 1、自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用横线把景物名称画出来。 2、指名反馈。（小路、小草、小白菊、凤蝶） 3、找出相关的诗句，读一读。 4、指名反馈。 5、齐读第一节，想象画面。 6、指名说说自己最喜爱的画
11、面，然后再读一读。老师相机指导同学朗读。 7、师导：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤碟儿给你留下了怎样的印象呢？ 8、出示：（）的小路 （）的小草 （）的小白菊（）的凤蝶儿 9、师导：同学扪，雨后的景色是多么的漂亮而清爽！在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。由于（同学读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子） 10、在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发觉了诗歌在表达上有什么特点？（拟人） 11、这样写有什么好处呢？ 12、指导同学朗读第一节。二、拓展思维，丰富画面。 1、同学们，天晴了，除了可以看到润湿的销路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、拘束闲游
12、的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？请同学们一起读一读第三节。 2、指名反馈：诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？ 3、小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游多美呀！我们一起把这三行诗句读一读。 4、拓展思维：你留心观看过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到的说一说。 5、小结：雨后的景色多美呀！所以不断地倡议我们在天晴的时候出去走走，我们一起来读其次节。三、品尝诗句、练习背诵。 1、自由诵读课文。 2、指名读一读。集体评议。 3、集体读一读。 4、熟读成诵。四、总结全文同学们，生活中到处都有美，我们只是缺少了一双发觉美的眼睛。老师盼望大家能够和戴望舒一样喜爱自然、喜爱生活，留心观看，拥有一双能够发觉美的眼睛。五、作业 1、有感情地朗读并背诵课文。 2、做课后练习，完成一课一练。 板书设计 泥路:温顺 小草:新绿 走走小白菊:绽透凤蝶儿:闲游1 在天晴了的时候新阳 溪水 看看暗绿 云8
