1、一个人的遭遇一等奖说课稿一个人的遭受一等奖说课稿这是优秀的说课稿文章，盼望可以对您的学习工作中带来关心！ 1、一个人的遭受一等奖说课稿 一,教材 一个人的遭受(节选)主要通过描写在苏联卫国战斗中,一个四十几岁的男人家破人亡,内心受到巨大创伤,再现战斗的残酷.本专题要求同学通过对作品的探讨,了解人物的内心世界,能说出战斗对人类的摧残,从而正视战斗,珍视和平. 二,说同学 1.同学对人生意义和生命价值已有肯定熟悉. 2.同学以前接触过小说,但对小说的综合分析力量不强. 三,说目标 基于以上分析,并依据一般高中语文课程标准,要求同学与文本绽开对话,进展独立阅读力量,提升人生境界,并结合本课自身特点,
2、我想本课可以有许多目标:如(1)把握小说情节;(2)分析人物形象;(3)探究人物内心;(4)揣摩人物语言;(5)鉴赏细节描写 但本课的目标是在同学的沟通,争论中生成,可能是我预想中的2个或3个,也可能不在我的预想内.总之,我的想法核心是:调动同学乐观参加,让同学去充分体验达到目标的全过程,让他们得到胜利的欢乐,并在这种体验中产生学习的爱好. 四,教法学法 1,课前要求:通读全文,把握情节 依据:体现老师主导地位,培育同学自主学习,独立思索力量. 2,课堂中:师生共同确立本课目标,明确学习任务,体验学习过程 依据:充分调动同学,在沟通,合作,互动中体验学习的欢乐. 五,教学过程 1.课前预习:要
3、求同学通读全文,了解故事情节 依据:本文篇幅较长,只有了解了故事情节,才能完成课堂中的合作,争论,互动活动;同时同学学习负担较重,布置这样的预习作业,有利于为同学减负,增加语文学习爱好. 2.导入课文 采纳移情法,观看图片使同学对战斗有了肯定的直观感受,有利于同学很快进入小说情景中. 详细操作:人们都说水火无情,但我还想跟同学说战斗也同样是无情的,请大家跟我一起看几组镜头.(播放)镜头里的画面可以说让我们触目惊心,战斗给人类带来了莫大的灾难.这节课,让我们跟随肖洛霍夫一起走进一个在战斗中饱经灾难的人的内心世界. 3.沟通读后感受 在请同学谈自己读后感受时,老师也可引导同学思索对题目的理解以及小
4、说在写法上值得我们学习和讨论的地方. 补充:同学在沟通感受时可能会谈到小说中的人物命运太凄惨了,也可能谈到小说情节波澜起伏,还可能谈到有关小说题目的问题等等,总之,依据同学的争论,沟通,明确本课需要探讨的问题.在这里,我只能依据对学情的分析,假想可能呈现的课堂. 4.探讨问题 (一)(1) 索科洛夫在战斗中经受了怎样的遭受 依据:鼓舞同学乐观发言,调动同学参加课堂.把握小说情节,为沟通互动作铺垫. (1) 为什么会有如此凄惨遭受 (2) 通过什么方式表现这个主题 (二)如同学在沟通中对小说题目有相关阐述,可以引入探讨 (1)题目一个人的遭受中一个人是谁 依据:培育同学独立思索,分析问题的力量.
5、 (2)比较索科洛夫和凡尼亚两人遭受的异同. 依据:联系角度,比较分析小说中的人物,培育同学对小说人物形象体系的分析力量. 说明:鼓舞同学深化分析,乐观参加 (相同:家人死于战斗,无家可归,心灵患病巨大创伤 不同:索死去的是妻子,儿女,凡死去的是父母;索四十几岁有劳动力量,凡幼小的孩子无劳动力量;索知道家人已亡,家在哪里,凡不准确知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找寻父亲,认为还活着的;索可暂居在伴侣那里,凡流落街头;索深感战斗的残酷,凡不明确战斗的残酷,把索误认作自己的父亲,很快乐) (3)谁的遭受更凄惨 通过比较分析,许多同学会认为凡尼亚的遭受更凄惨,战斗中幼小的孩子遭受着家破人亡,流落街
6、头的命运,却无法熟悉到自己的不幸,这也是这篇小说能让人泪雨纷飞的缘由之一吧. (4)一个人指的是谁 为什么不是一个人 这时回到原问题,一个人指谁 同学可能依据凡尼亚在战斗中的遭受更凄惨些,认为一个人应指凡尼亚.对于这个问题的争论,并不需要明确的答案,更不能限制同学思维,只需让同学熟悉到尽管题目是一个人的遭受,但却选取了两个人的遭受来反映战斗的残酷.这就体现了小说人物形象的典型意义.选取两个具有典型意义的人物来刻画,用两个不同家庭的凄惨遭受,从不同角度展现战斗给苏联千千万万这样的家庭带来了灾难,给那个时代千千万万的人的心灵带来了创伤,和善的人们谁不为之泣下,谁不会控诉战斗呢 到此达到同学与文本产
7、生共鸣的境界. (5)比较迁移 引导同学自主探究索科洛夫与流浪人,你若到斯巴中仆人公的遭受有什么不同,由此加深同学对小说人物典型意义的理解. 补充说明,当然,假如同学在争论沟通中生成不是以上两个目标,就依据课堂实际状况敏捷处理,总之一个原则:以同学为主体,服务于同学. 5.课堂小结 本课为生成性课堂,要依据课堂实际状况,围绕同学活动效果进行小结.根据课堂设想,可小结如下:通过我们思索,合作,探讨,在互动中感知了小说情节,领悟了小说主题,对小说人物形象的典型意义进行了很好的探究. 6.布置作业 搜集有关战斗的资料,进一步体会战斗给人类带来的灾难.创作三条以上反对战斗的标语,要求:文字简明,有艺术
8、性. 2、一个人的遭受一等奖说课稿 一、说教材 一个人的遭受(节选)主要通过描写在苏联卫国战斗中,一个四十几岁的男人家破人亡,内心受到巨大创伤,再现战斗的残酷.本专题要求同学通过对作品的探讨,了解人物的内心世界,能说出战斗对人类的摧残,从而正视战斗,珍视和平. 二、说同学 1.同学对人生意义和生命价值已有肯定熟悉. 2.同学以前接触过小说,但对小说的综合分析力量不强. 三、说目标 基于以上分析,并依据一般高中语文课程标准,要求同学与文本绽开对话,进展独立阅读力量,提升人生境界,并结合本课自身特点,我想本课可以有许多目标:如(1)把握小说情节;(2)分析人物形象;(3)探究人物内心;(4)揣摩人
9、物语言;(5)鉴赏细节描写 但本课的目标是在同学的沟通,争论中生成,可能是我预想中的2个或3个,也可能不在我的预想内.总之,我的想法核心是:调动同学乐观参加,让同学去充分体验达到目标的全过程,让他们得到胜利的欢乐,并在这种体验中产生学习的爱好. 四、教法学法 1,课前要求:通读全文,把握情节 依据:体现老师主导地位,培育同学自主学习,独立思索力量. 2,课堂中:师生共同确立本课目标,明确学习任务,体验学习过程 依据:充分调动同学,在沟通,合作,互动中体验学习的欢乐. 五、教学过程 1.课前预习:要求同学通读全文,了解故事情节 依据:本文篇幅较长,只有了解了故事情节,才能完成课堂中的合作,争论,
10、互动活动;同时同学学习负担较重,布置这样的预习作业,有利于为同学减负,增加语文学习爱好. 2.导入课文 采纳移情法,观看图片使同学对战斗有了肯定的直观感受,有利于同学很快进入小说情景中. 详细操作:人们都说水火无情,但我还想跟同学说战斗也同样是无情的,请大家跟我一起看几组镜头.(播放)镜头里的画面可以说让我们触目惊心,战斗给人类带来了莫大的灾难.这节课,让我们跟随肖洛霍夫一起走进一个在战斗中饱经灾难的人的内心世界. 3.沟通读后感受 在请同学谈自己读后感受时,老师也可引导同学思索对题目的理解以及小说在写法上值得我们学习和讨论的地方. 补充:同学在沟通感受时可能会谈到小说中的人物命运太凄惨了,也
11、可能谈到小说情节波澜起伏,还可能谈到有关小说题目的问题等等,总之,依据同学的争论,沟通,明确本课需要探讨的问题.在这里,我只能依据对学情的分析,假想可能呈现的课堂. 4.探讨问题 (一)(1) 索科洛夫在战斗中经受了怎样的遭受 依据:鼓舞同学乐观发言,调动同学参加课堂.把握小说情节,为沟通互动作铺垫. (1) 为什么会有如此凄惨遭受 (2) 通过什么方式表现这个主题 (二)如同学在沟通中对小说题目有相关阐述,可以引入探讨 (1)题目一个人的遭受中一个人是谁 依据:培育同学独立思索,分析问题的力量. (2)比较索科洛夫和凡尼亚两人遭受的异同. 依据:联系角度,比较分析小说中的人物,培育同学对小说
12、人物形象体系的分析力量. 说明:鼓舞同学深化分析,乐观参加 (相同:家人死于战斗,无家可归,心灵患病巨大创伤 不同:索死去的是妻子,儿女,凡死去的是父母;索四十几岁有劳动力量,凡幼小的孩子无劳动力量;索知道家人已亡,家在哪里,凡不准确知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找寻父亲,认为还活着的;索可暂居在伴侣那里,凡流落街头;索深感战斗的残酷,凡不明确战斗的残酷,把索误认作自己的父亲,很快乐) (3)谁的遭受更凄惨 通过比较分析,许多同学会认为凡尼亚的遭受更凄惨,战斗中幼小的孩子遭受着家破人亡,流落街头的命运,却无法熟悉到自己的不幸,这也是这篇小说能让人泪雨纷飞的缘由之一吧. (4)一个人指的是谁
13、 为什么不是一个人 这时回到原问题,一个人指谁 同学可能依据凡尼亚在战斗中的遭受更凄惨些,认为一个人应指凡尼亚.对于这个问题的争论,并不需要明确的答案,更不能限制同学思维,只需让同学熟悉到尽管题目是一个人的遭受,但却选取了两个人的遭受来反映战斗的残酷.这就体现了小说人物形象的典型意义.选取两个具有典型意义的人物来刻画,用两个不同家庭的凄惨遭受,从不同角度展现战斗给苏联千千万万这样的家庭带来了灾难,给那个时代千千万万的人的心灵带来了创伤,和善的人们谁不为之泣下,谁不会控诉战斗呢 到此达到同学与文本产生共鸣的境界. (5)比较迁移 引导同学自主探究索科洛夫与流浪人,你若到斯巴中仆人公的遭受有什么不
14、同,由此加深同学对小说人物典型意义的理解. 补充说明,当然,假如同学在争论沟通中生成不是以上两个目标,就依据课堂实际状况敏捷处理,总之一个原则:以同学为主体,服务于同学. 5.课堂小结 本课为生成性课堂,要依据课堂实际状况,围绕同学活动效果进行小结.根据课堂设想,可小结如下:通过我们思索,合作,探讨,在互动中感知了小说情节,领悟了小说主题,对小说人物形象的典型意义进行了很好的探究. 6.布置作业 搜集有关战斗的资料,进一步体会战斗给人类带来的灾难.创作三条以上反对战斗的标语,要求:文字简明,有艺术性. 3、一个人的遭受一等奖说课稿 一、设计意图 在人类社会跨入21世纪的今日，科技在不断进展，人
15、们的生活水平在不断提高，但环境污染问题却日趋严峻。在有些地方，污染已严峻威逼到人们的生存环境，甚至直接威逼到人的生命。因此，在环保问题上，应在于环保思想的宣扬和环保理念的树立。作为担当幼儿教育重任的我们则肩负着时代给予的使命和责任，教育下一代成为具有环保意识的“环保小卫士”。抽烟是我们日常生活中常常遇到的一种现象，这种选自生活中常见的现象作为大班的环保课题具有比较大的意义，幼儿简单接受。 二、说教材 环境爱护教育应当从小抓起，我们要通过常常长久的环保教育，使幼儿确立环保意识，形成环保观念，提高环保觉悟，增加环保责任感，成为真正的“环保小卫士” “红塔山”的遭受 这一教育活动是在我班幼儿已经初步
16、了解了抽烟有害健康的感性基础上对幼儿进行环境爱护的启蒙教育。“红塔山”的遭受的主要内容是红塔山很神气的到各种场所出入，后来人们通过各种方法宣扬香烟的危害，没人理睬，只好去流浪了。幼儿通过这个故事，可以获得有关这方面的学问阅历，正确熟悉抽烟对人体健康、环境的危害性。 （一）说目标 环保教育在幼儿园如何定位呢？新纲要指出：“在幼儿生活阅历的基础上，关心幼儿了解自然，环境与人类的关系，从身边的小事入手，培育初步的环境和行为。明确这样的定位后，我为本活动制定了三条教育目标。 1、认知目标：理解抽烟对人体健康、对环境的危害性。熟悉禁烟标志。 2、力量目标：能向抽烟者宣扬禁烟的好处。 3、情感目标：初步感
17、受禁烟的社会意识，增加幼儿环保意识。 （二）重难点： 由于我班幼儿的抽象思维力量有限，加之幼儿学问面的限制，因此我把本课题的重点定为理解抽烟对人体健康、对环境的危害性；难点定为让幼儿初步感受禁烟的社会意义。 三、说教法 在教学中我们贯彻新纲要提出的 “老师为主导，幼儿为主体”，并且尽量体现“细”和“近”的基本原则，从幼儿接触的家庭环境、幼儿园学习和生活环境讲起，有意识地引导幼儿熟悉抽烟对人体、对环境的危害。使环保教育在嬉戏活动中得到贯彻和渗透。我采纳了以下方法进行教学： (一)情境表演创设法：大班幼儿的思维特点是详细形象思维占优势，他们对事物的理解不能只靠老师单纯的叙述，必需通过生动的表演和特
18、定的环境刺激多感官引发幼儿的生活阅历的迁移，更好的理解“抽烟有害健康”这一成人化的教学内容。 （二）观看法：幼儿的熟悉是从观看四周的事物开头的，在这一活动中我利用形象的禁烟标志引发幼儿观看，旨在于丰富幼儿的感性阅历，扩大眼界，进展幼儿的感知力量，培育幼儿对四周事物的爱好和求知欲。 （三）提问、谈论法：纲要中指出老师应多鼓舞幼儿用多种方法来表达自己的探究过程和结果，表达自己的愉悦并与他人沟通共享，同时依据我班幼儿的实际状况他们已经具有肯定的分析，比较推断力量。因引我选择了以为主的谈话争论法。让幼儿争论：1、这个标志表示什么意思？2、为什么要禁烟？3、抽烟究竟有什么害处？在这些问题老师鼓舞幼儿大胆
19、的提出自己的看法，在老师与幼儿沟通中进一步感知了抽烟与人体健康的关系，突破本课的重难点。 （四）嬉戏法：教育学家陈鹤琴说过：“学前儿童是心情的俘虏。”他们的熟悉往往简单受到心情的左右，为此我采纳嬉戏法通过让幼儿参加情境表演中来，再次提高幼儿对学习的爱好。 四、说学法： 规程中所说：“要促进每个幼儿在不同方面得到不同的进展。”在活动中，我遵循面对全体，因材施教的原则，采纳了多种教学手段，让幼儿通过观看、谈话，争论、嬉戏等方法，理解教学内容，解决重难点，要求力量差的幼儿理解禁烟的标志，抽烟有害健康。要求力量强的幼儿在此基础上，还要理解禁烟的社会意义。 教具预备方面：布鲁纳说过“学习的最好刺激就是对
20、学习材料的爱好，选择幼儿感爱好的材料，能激发起幼儿对学习爱好。“红塔山”以拟人话的形象生动的消失在幼儿面前进行情境表演，能更好的关心幼儿理解。因此，我预备了以下教具： （1）设置电影院、舞厅、商场大门场景，门上都挂着禁烟标志。 （2）用纸箱做一只能穿在身上的“红塔山”香烟壳，约请一位个子矮小的老师或能干的幼儿扮演红塔山”香烟。 （3）录有有关“吸烟有害”内容的电脑课件。 （4）幼儿已会唱歌曲赶走大狐狸。 五、教学程序 (一)创设情境表演 老师组织幼儿观看情境表演，红塔山自述自已的威力大，后来看到各个公共场所都挂着同一牌子就灰溜溜的退下了。 通过创设轻松、开心的情境表演，让幼儿的学习具有巨大的感
21、染力，而且能有效的组织教学活动，活跃了教学气氛，生动真实的把教育内容表现出来为更好的开展以下的学习活动打下了基础。 （二）熟悉禁烟标记 老师取下电影院、舞厅、商场门上的禁烟标志，让幼儿认真观看。 （1）刚才“红塔山”香烟就是见了这个标志才有敢进商场，电影院、舞厅等地方的。 （2）这个标志表示什么意思？ （3）为什么要禁烟？ （4）抽烟究竟有什么害处？ 依据幼儿力量差异性，我设计了三个难易程度不同的问题，有利于幼儿在不同层次上的提高，体现了个别差异性的指导理念。第一个问题只要简洁的讲出标志，针对力量较弱的幼儿；其次个，第三个问题要幼儿联系生活，运用生活中的例子谈论的抽烟的危害性，针对力量较强的幼
22、儿，同时，这两个问题也是本次活动的重点。 （三）观看课件吸烟有害 （1）吸烟害自己：有个人从小就开头的抽烟，后来烟瘾越来越大，医生劝他不能再抽烟了，可他不听，最终得了肺癌。 （2）吸烟危害别人、危害环境：几个人在抽烟。小屋里“浓烟滚滚”，呛得在场的人咳嗽不已，眼泪直流。一位怀孕的阿姨肚子里的小宝宝在叫：“呛死我了，受不了啦！” （3）吸烟易引起火灾：一位“烟民”走过一个柴堆，顺手把没灭的烟头一丢，结果酿成火灾。 老师可进行说明讲解事提问，关心幼儿理解内容，幼儿也可以边看边小声谈论。 小结：哟，原来吸烟有那么多的害处，世界上很多国家都提出要禁烟，并规定每年5月 31日为世界无烟日。很多地方消失了
23、无烟商场、无烟舞厅、无烟列车、禁止吸烟。可是那些的抽惯了烟的人，总是想抽烟，怎么办呢. 多媒体作为多功能的电教媒体，具有音、声和形，具有详细化，形象化，直观化的特点和功能，它的画面丰富，鲜亮生动。这次活动，我适当应用多媒体，利用其视听结合，像同步的特点，化静为动，展现如生的画面，关心幼儿理解抽烟对人体，环境的危害。 （四）共同设想戒烟的方法。 老师组织幼儿争论戒烟有什么方法；生产戒烟糖，戒烟茶，戒烟糕等。 霍姆林斯基认为：教给同学借助已有学问去猎取学问是启发同学思维乐观性的教学技巧，这个环节的设计就是主动权交给幼儿，通过幼儿乐观谈论，叙述自己的见解，从已知到新知，启发 幼儿运用原有阅历和新阅历
24、进行双向迁移，学会迁移运用学问。从而提高幼儿的参加意识与学习爱好，体现幼儿在活动中的主体地位。 （五）连续观看情境表演 “红塔山”哭着上场。 老师：哎，“红塔山”，你刚才不是很神气吗？现在怎么哭了？ 红塔山：（哭诉地）唉，别提啦！你们这么一宣扬，连小伴侣都知道了我们香烟的危害，外面还处处有禁烟标志，你们又创造了戒烟糖，戒烟茶。现在没人理我了，我只好去流浪了。呜（小伴侣欢呼起来，并围着“红塔山”唱由赶走大狐狸这首歌改编成的赶走“红塔山”） 幼儿在理解抽烟对人体、环境的危害后，再次通过观看情景表演，再次突出了本活动教育目标。 （六）活动延长： 请幼儿回去观看自己亲属中抽烟人的牙齿，手指和不抽烟人的
25、有什么区分，闻一闻抽烟人嘴中有什么气味并向抽烟者宣扬戒烟的好处。 4、一个人的遭受优秀教案一等奖 教学目标 教学重难点 （依据同学的不同，自己设计吧） 一，导入： （在进行这一板块之前，我们利用学校的闭路电视网络播放若干部关于战斗题材的影片，所以在导入的时候简洁了许多。并且对同学在对课文的理解上有很大的关心。建议有条件的学校、老师招部好片子让同学看看） 在我们看过的几部影片中，我们知道战斗留下了太多的创伤，在战斗中，我们应把目光放在谁的身上呢？谁才是最值得我们关注的？（同学各抒己见，但基本上都是士兵啊，烈士啊，敌人啊等等），今日，我们来学习一篇文章，它会让我们知道在战斗年月我们更应当关注的是谁
26、。 板书一个人的遭受 二，同学阅读文章，整体把握本文的线索。（58分钟） 问题设计：题目叫做一个人的遭受，那么这个人是谁？（同学基本上会回答索科洛夫）他又有什么样的遭受呢？在面对这些遭受的时候他又有什么样的表现呢？ （遭受从引文开头：苏德战斗被俘冒险逃跑被抓回俘虏少校，逃回队伍心情是兴奋的，急迫的家破人亡眼前一片黑，心缩成一团。回家后的感觉，感到穿心的痛找到大尉连长儿子感动，并想像战后的幸福的平民生活，体现了对和平的憧憬儿子牺牲生前死后的对比描写，既体现了父亲的无限的伤痛，更用一种以美衬丑的手法表现了对战斗的憎恶找到小儿子重点描写，让同学重点读因车祸外出谋生留下了无限的想像空间，让读者对仆人公
27、的命运绽开联想 正由于情节的曲折，才突出了仆人公的不幸。 三，问题设计： 1， 从上面的仆人公的遭受中，我们可以看出他是个什么样子的人？ （忠厚朴实，英勇顽强，坚忍不拔，心地和善等。老师补充前面的情节，让同学在事例中总结） 2， 他这样子的人（好人）怎样把凡尼亚带回家的？（骗）为什么骗？这对他的好人形象是不是个破坏？ （a,仆人公本身的和善，怜悯和爱。同学会说善意的谎言b,仆人公对家庭和爱的期望） 3， 收养儿子这段为什么写的这么具体？ （他们都找到了爱的所在，家的所在。在生活中找到了寄予和盼望。是凡尼亚让仆人公能够顽强的生活下去） 4， 在最终一段中，凡尼亚的挥手为什么会让感到“仿佛有一只松
28、软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是种什么样的感觉？为什么不想让孩子看到眼泪？ （a， 是种伤心的感觉，大家对战斗都是难受的，孩子忘却了，他是欢乐的，他的健康的小手和其父亲的粗糙的大手对比，勾起了对战斗的回忆，孩子的可爱反衬出战斗的残酷。B，孩子的健康礼貌可爱让油然而生的是对孩子的爱护，让他们永久欢乐健康，苦痛让自己去承受，呵护那无知可爱的儿童） 5， 由上我们可以看出，在战斗中受害的仅仅是所科洛夫一个人么？（不是），那么题目中的“一个人”应当怎么解释？（象所科洛夫这样的很多受难的一般人，他是其中的一个代表，以共性反映了共性） 6， 从一个人的遭受可以看出，其实想通过这个人的遭受在向世人诉说什
29、么？（或者：这篇小说在完成的时候，在1956.12.311957.1.1，真理报曾全文刊出，结果被市民抢购一空，当时莫斯科广播电台全文广播这部小说，结果市民们驻足街头，不顾寒风扑面多少人留下了辛酸的眼泪。小说为什么有如此的魅力？） （A,用平实的语言勾起人们的回忆，让人更关注战斗剩余下来的人，更关注一般人，更关注失去生活力量的人 B,赞扬了人类的宏大与顽强，弘扬了爱的主题 C，在平实的语言背后有着深刻的内涵，在美与丑，爱与恨的边缘呈现出了对战斗的憎恶） 5、一个人的遭受教学设计一等奖 教学目标： 1、通过对作品的研读、探讨，理解“一个人”的含义及他的典型意义。 2、理解人物在战斗中的遭受，对肉
30、体及心灵造成的巨大灾难，从而对战斗的罪恶有深刻的熟悉。 教学内容： 一、导入新课： 回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的苦痛。时至今日，世界上的枪炮声仍旧没有平静，仍旧有人在流血战斗每天都在毁灭生命，毁灭财宝。让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的凄惨遭受。 二、简介： 肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代闻名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：悄悄的顿河、被开垦的处女地、一个人的遭受。1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力气和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。
31、三、文本研习： 1、解题：（在预习的基础上加以探讨，有助于对本文主题的把握） 一个人的遭受中“一个人”指谁？这样的一个人是不是单纯的一个人？他的典型意义表现在哪里？（他代表了哪些人？在课文中能找出那些人吗？） 明确： 一个人指索科洛夫，但并非指单纯的一个人，他是一位在战斗中挺过来的一个人，但身心受到极大摧残的一个人，这样的人几乎在苏联的每个家庭中都存在着。（反法西斯侵略的卫国战斗是苏联历史的重要篇章，苏联人以每个家庭牺牲一个成员的残重代价，打赢了这场战斗）在课文中还有和他有着相像经受的那位复员的残疾的老伴侣，还有在战斗中丢失双亲的小孩子凡尼亚。尤其是索科洛夫与凡尼亚两人的命运，基本相象，两个合
32、二为一的共有的命运，体现了“人的命运”，俄罗斯人民的命运。 在索科洛夫身上有着三种朴实而又宝贵的品质：对战斗及苦难生活表现出来的坚毅；在战俘营中维持着一个一般战士的尊严；在残酷的战斗中并未使他心灵枯竭，反而让他的心灵更加名贵与温柔。作品正是通过这样一个一般人的形象，感染了千千万万个读者。 2、人物命运的不幸是通过其遭受以及与之相对应的内心活动变化展现出来，那么请快速阅读全文，找出索科洛夫详细遭受及内心活动的相关句子，并作详细分析。 明确： 补充部分：在苏德战斗中受伤被俘DD冒险逃跑但被抓回DD被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍。（在战俘集中营中受尽熬煎） 第一
33、部分：从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息。(索科洛夫的内心：“当时我没有把信念究竟。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。”) 过去亲自建起的欢快家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，四周的野草长得齐腰高一片荒芜，像坟地一样安静”。（索科洛夫的内心“站了一会儿，感到穿心的哀思。”） 其次部分：把唯一的盼望寄予在当了大尉和炮兵连长的儿子身上，然而，他等来的是儿子牺牲的消息，而且是战斗结束的那一天。对儿子遗容的描写更让人感到哀痛。“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子瘦长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻美丽、肩膀宽敞的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我。”（索科洛
34、夫的内心：“我的眼泪在心里干枯了”，“掩埋了自己最终的欢快和盼望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了”） 第三部分：战斗夺走了索科洛夫全部的盼望，他最终一点小小的愿望也破灭了。（索科洛夫的内心：他想忘却，可是伤痕是抹不平的，百无聊赖，他又开头喝酒，虽然是为了解解疲惫，也和他试图忘却战斗造成的不幸。） 第四部分：人生转折，领养孤儿凡尼亚。这一部分写得最为具体。这一部分作为本文重点探讨的地方，需作重点处理，后面有关题目设置也是抓住这一部分设置“看到他睡在我的胳肢窝下，似乎一只麻雀栖在屋檐下，我的心里欢乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻
35、松了，变软了，要不它简直给悲伤压得像石头一样了”（索科洛夫的内心：心变软了，轻松了，像是又找到了家的感觉。他的全部盼望，好像全寄予在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。） 第五部分：收养凡尼亚后刚刚有点安静的生活，却又出了事故：一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生。这就是索科洛夫的全部生活。九死一生，经受了战斗磨难的索科洛夫是顽强的男子汉，但是最终一段叙述，说出了他的心灵世界DD战斗留下的精神创伤，不能忘记。（索科洛夫的内心：只是我的心震荡得厉害，得换一个活塞了有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑还有一件苦痛的事：差不多每天夜
36、里梦见死去的亲人。而最常见的梦是：我站在带刺的铁丝网里可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了） 总结：索科洛夫，这个一般的俄罗斯人，在他的祖国遭受到严峻考验的年月，在他个人承受了难以弥补的损失的年月，在无法挽回地失去了一切的状况下，他以百折不挠的意志，以他宏大的慷慨无私的胸怀，战胜了战斗带来的巨大的伤痛， 2、索科洛夫在向生疏的“我”口述自己的遭受时是一种什么样的心情？通过他的叙述能概括出他的性格特点吗？ 明确： 索科洛夫饱受战斗苦痛，他的叙述始终是感伤的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情。他忠厚朴实，历尽苦难而坚忍不拔，受尽摧残而心地照旧和善。（结合第1题理解） 3、本文中，索科洛夫领养
37、凡尼亚部分写得特殊具体？这是为什么？ 明确： 这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战斗创伤中走出来的重要契机。两个饱受战斗创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神安慰。 另外，凡尼亚的遭受同样是由于战斗让他失去了一切，还是一个小孩子，就已经学会了叹气，索科洛夫为了让这只“小雏儿”永久不再叹气，于是担当起了父亲的责任。而关怀备至地培育春天的幼芽、竭尽全力不让战斗的阴影覆盖在孩子的内心世界，这一点也是本文的中心主题之一。 4、最终一节中，凡尼亚举手向“我”告辞时，“仿佛有一只松软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？ 明
38、确： 读懂了索科洛夫的故事，就能感受到最终一节文字的震撼力。在战斗中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是那些无助的孤儿寡母。凡尼亚是战斗孤儿，小小年纪的他还不明白命运的凄惨，不明白战斗的苦难，不理解别人的怜悯和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的凄惨遭受震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯之心。孩子越是天真可爱，就更加显出战斗的残酷。“我”不想孩子看到经受战斗的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的苦痛，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为在抒发心愿：呵护孩子们的幼当心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经受战火 四、课
39、堂小结： 一个人的遭受标志着肖洛霍夫从“顿河的歌者”上升为苏联人民命运的关怀者与怜悯者，在这里，他通过索科洛夫形象的塑造，显示了更关怀一般人在战斗中的命运，对他们的遭受寄予了深切的怜悯，用一般人对命运对战斗的抗争唱响了一曲人的赞歌。 五、布置作业： 1、最终一节中，凡尼亚举手向“我”告辞时，“仿佛有一只松软而尖利的爪子，抓住了我的心”。假设你就是“我”，当时你会有什么样的感觉呢？请用300字左右的短文来表达你的感觉。 2、课下预习流浪人，你若到斯巴 3、搜集关于战斗难民问题的资料，并对资料作一些解说。 6、一个人的遭受教案一等奖 教学目标： 1、了解人物的心灵世界和他们在战斗中的遭受，理解和平
40、的愿望，战斗的罪恶 2、启迪同学反思战斗的危害，珍视和平和生命。 学习方式：采纳文本研习的方法。 课时：1 教学内容： 导引：两次世界大战给各国人民造成了难以想象的苦痛。时至今日，世界上的枪炮声仍旧没有平静，仍旧有人在流血战斗每天都在毁灭生命，毁灭财宝。让我们苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的凄惨遭受，去感受那血雨腥风的时代。 一、导入 1、简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代闻名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：悄悄的顿河、被开垦的处女地、一个人的遭受。1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力气和正直，表现了俄国人民生活中的具有历
41、史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。 .2、请同学们谈谈对二战的熟悉，可以在台上展现相关资料。 （此环节可布置同学课前收集相关的资料 家园的.毁坏，亲人的离开，都是战斗给人带来的祸害。这几幅图片肯定把你们又带入了硝烟充满的战斗年月，回首上个世纪，两次世界大战给世界人们带来了太多苦痛的记忆，时至今日，这伤口依旧在隐隐作痛，今日让我们追随苏联作家肖洛霍夫的脚步，再一次去面对战斗的苦痛，去感受一个俄罗斯人在战斗中的命运变化 二、课文探讨 解题：一个人的遭受 1、 一个人指的是谁？ 是怎样的一个人？ 索科洛夫（凡尼亚）参与二战的军人,忠厚。朴实，和善，坚忍不拔 2、他们分别有怎样的遭受？ 索科洛夫 上了
42、前线 -战斗刚爆发，木工索科洛夫就上了前线 被俘受尽熬煎 -在战斗中，他走过了一条苦难的艰难道路：他被俘过；在集中营里做过受尽熬煎的苦工； 逃出集中营 “感动极了”。由于两年来没有受到过人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨饿；说明战斗能给人的肉体上带来苦痛，反衬出战斗的灾难和罪恶。 妻女被炸死 从索科洛夫由感动、兴奋到极度哀思这样的心理过程，我们不难看出战斗对于人的精神损害，说明战斗的罪恶和残酷。 儿子牺牲 世界上还有什么比失去全部的亲人更为苦痛的事呢！这样的一种哀思欲绝的心理正是由于战斗造成的！ 得到一个新的儿子 3、体会情感变化转折 战斗被俘（苦痛）-带人逃回（惊喜） 家毁妻亡（苦痛）-儿子
43、幸免（惊喜） 妻死家亡（苦痛）-儿有出息（惊喜） 儿死沙场（苦痛）-又得新儿（惊喜） 日念亡人（苦痛） 4、请同学谈对此的感受，揭示主题 控诉战斗的罪恶，战斗对人的摧残 文中提到另外一个人的作用 5、如何描写这个小孩 凡尼亚【明确】分别从外貌、语言和动作等方面来描写： 外貌“脸上溅满西瓜汁，尽是灰土，头发蓬乱，脏得要命，可是他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！” 语言“走到哪儿，睡到哪儿。”爸爸“在前线牺牲了”，“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了” （凡尼亚成了流浪儿！） 动作“他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，洪亮而尖利地叫了起来”，“他贴住我的身体，全身哆嗦”，“他用两只小手勾住我的脖子。始终没有松开。他又把自己的小脸蛋，贴在我那没有刮过的腮帮上，好象粘住了一样。” （凡尼亚的动作近似疯狂，可以看出他对于亲情和父爱的渴望，反衬出战斗的罪恶） 6、这说明白什么？（一个人的遭受） 希特勒入侵苏联，给全体苏联人民造成的灾难是无法描述的 遭受战斗、失去亲人、泪浸枕头的只有索科洛夫一个人吗？ 不是。不是一个人，而是战斗中的全部人都受害，受摧残苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战斗的成功。 其实
