1、人教版义务教育课程标准实验教科书一、教材分析一、教材分析（1）教材的地位和作用教材的地位和作用承上启启下下(第一课时第一课时)1.1.了解二氧化了解二氧化碳对生活和环碳对生活和环境的影响。境的影响。2.2.正确理解正确理解温温室效应的利和室效应的利和弊，树立弊，树立“关关注社会，爱护注社会，爱护环境环境”的意识。的意识。1.1.通过分组实通过分组实验的方式，培验的方式，培养学生的实验养学生的实验操作能力操作能力；2.2.进一步掌握进一步掌握科学探究的一科学探究的一般过程和方法。般过程和方法。知识与知识与技能技能 过程与过程与方法方法 情感态情感态度与价值度与价值观观一、教材分析1.1.了解二氧
2、化碳的性质和用途了解二氧化碳的性质和用途2.2.简单了解自然界的碳循环简单了解自然界的碳循环3.3.知道温室效应知道温室效应一、教材分析一、教材分析 通过通过CO2CO2的探的探究实验认识究实验认识CO2CO2性性质，形成性质决质，形成性质决定用途的化学思定用途的化学思想想.二氧化碳与水化二氧化碳与水化学反应原理及科学反应原理及科学探究能力的培学探究能力的培养。养。(3)教学重点与难点教学重点与难点二、学情分析二、学情分析对如何学习对如何学习物质的性质物质的性质有一定的了有一定的了解；解；掌握了基本的掌握了基本的化学实验操作化学实验操作技能技能;对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙对化学探究学习
3、方法的了解尚处于启蒙阶段。阶段。知识基础能力基础分析归纳法分析归纳法 对比实验法对比实验法问题教学法问题教学法三、教法学法三、教法学法四、实验创新四、实验创新阶梯蜡烛实验阶梯蜡烛实验【不足之处】集气瓶【不足之处】集气瓶瓶口大，容积小，实瓶口大，容积小，实验成功率不高验成功率不高二氧化碳与水的反应二氧化碳与水的反应【不足之处】所需二氧化碳较多，实验【不足之处】所需二氧化碳较多，实验步骤繁琐，不利于学生学习步骤繁琐，不利于学生学习课本实验课本实验 W W管和管和T T型管的组合装置能进行多个型管的组合装置能进行多个COCO2 2的的性性质实验，简化了实验操作，节约了药品质实验，简化了实验操作，节约
4、了药品，充分充分体现了体现了“绿色化学绿色化学”的主题思想，且多次使用的主题思想，且多次使用对比实验，加深学生对控制变量的理解对比实验，加深学生对控制变量的理解。四、实验创新四、实验创新稀盐酸稀盐酸大理石大理石澄清石灰水澄清石灰水对比实验对比实验改进实验改进实验（二二）事故调查）事故调查（一）事件回放（一）事件回放五、教学过程五、教学过程CO2（三）实验论证（三）实验论证（四）真相大白（四）真相大白 导入新授导入新授疑点重重疑点重重性质探究性质探究归纳小结归纳小结练习巩固练习巩固（五）学以致用（五）学以致用(一一)“)“事件回放事件回放”五、教学过程五、教学过程(一一)“)“事件回放事件回放”
5、五、教学过程五、教学过程【设计意图】激发学生的好奇心以及求知欲，以达让【设计意图】激发学生的好奇心以及求知欲，以达让到学生主动探究、认真学习的效果。到学生主动探究、认真学习的效果。疑点疑点4 4：有人说，只要打开车窗即使：有人说，只要打开车窗即使COCO2 2泄露人也没事，真的吗？泄露人也没事，真的吗？如何检查车内的如何检查车内的COCO2 2的含量较高？的含量较高？（二）（二）“事故调查事故调查”五、教学过程五、教学过程疑点疑点2 2：车里弥漫着：车里弥漫着COCO2 2，司机和乘客怎么都，司机和乘客怎么都毫无察觉呢？毫无察觉呢？疑点疑点3 3：民警进车内查看时，为什么要用湿毛巾捂住口鼻？：
6、民警进车内查看时，为什么要用湿毛巾捂住口鼻？疑点疑点1 1：coco2 2为什么会使人昏迷呢？它真的有毒吗？为什么会使人昏迷呢？它真的有毒吗？疑点疑点5 5：有围观群众惊奇的发现，车上的小盘景紫罗兰遇水变成红：有围观群众惊奇的发现，车上的小盘景紫罗兰遇水变成红色了，这是怎么回事呢？色了，这是怎么回事呢？疑点疑点1 1：COCO2 2为什么会使人昏迷呢？它真的有毒吗为什么会使人昏迷呢？它真的有毒吗？五、教学过程五、教学过程（三）实验论证（三）实验论证 COCO2 2本身本身无毒无毒，但不能供给呼吸。，但不能供给呼吸。空气中空气中COCO2 2的体积分数的体积分数/对人体健康的影响对人体健康的影响
7、1使人感到气闷、头昏、心悸4-5使人感到气喘、头疼、眩晕10使人神志不清、呼吸停止、以致死亡五、教学过程五、教学过程颜色、状态颜色、状态气气 味味颜色、状态、气味颜色、状态、气味（三）实验论证（三）实验论证 疑点疑点2 2：车里弥漫着车里弥漫着COCO2 2，司机和乘客怎么都，司机和乘客怎么都毫无察觉呢？毫无察觉呢？五、教学过程五、教学过程（三）实验论证（三）实验论证 疑点疑点3 3：民警进车内查看时，为什么要用湿毛巾捂住口鼻民警进车内查看时，为什么要用湿毛巾捂住口鼻？【猜想】二氧化碳溶于水【猜想】二氧化碳溶于水调动学生学习的积极性，培养调动学生学习的积极性，培养学生由现象得出结论的分析推导能
8、力和表达能力。学生由现象得出结论的分析推导能力和表达能力。疑点疑点4 4：有人说，只要打开车窗即使有人说，只要打开车窗即使COCO2 2泄露人也没事，真的吗？泄露人也没事，真的吗？如何检查车内的如何检查车内的COCO2 2的含量较高？的含量较高？五、教学过程五、教学过程【猜想】二氧化碳的密度比空气大【猜想】二氧化碳的密度比空气大（三）实验论证（三）实验论证 疑点疑点4 4：有人说，只要打开车窗即使有人说，只要打开车窗即使COCO2 2泄露人也没事，真的吗？泄露人也没事，真的吗？如何检查车内的如何检查车内的COCO2 2的含量较高？的含量较高？五、教学过程五、教学过程【猜想】二氧化碳的密度比空气
9、大【猜想】二氧化碳的密度比空气大（三）实验论证（三）实验论证 【设计意图】【设计意图】通过分组实验的方式，让学生感受到合通过分组实验的方式，让学生感受到合作交流的乐趣，帮助学生形成合作学习的习惯作交流的乐趣，帮助学生形成合作学习的习惯。五、教学过程五、教学过程（三）实验论证（三）实验论证 疑点疑点5 5：有围观群众惊奇的发现，车上的小盘景紫罗兰遇水变有围观群众惊奇的发现，车上的小盘景紫罗兰遇水变成红色了，这是怎么回事呢？成红色了，这是怎么回事呢？【猜想】二氧化碳与水反应【猜想】二氧化碳与水反应【资料】紫色石蕊遇酸性物质变红【资料】紫色石蕊遇酸性物质变红五、教学过程五、教学过程（三）实验论证（三
10、）实验论证 疑点疑点5 5：有围观群众惊奇的发现，车上的小盘景紫罗兰遇水变有围观群众惊奇的发现，车上的小盘景紫罗兰遇水变成红色了，这是怎么回事呢？成红色了，这是怎么回事呢？【猜想】二氧化碳与水反应【猜想】二氧化碳与水反应【设计意图】学生动手完成实验，体现了【设计意图】学生动手完成实验，体现了“以学生为主以学生为主体体”的新课程理念，并且通过对比实验的方式突破本节的新课程理念，并且通过对比实验的方式突破本节课的难点知识，加深学生对控制变量的理解和运用。课的难点知识，加深学生对控制变量的理解和运用。【资料】紫色石蕊遇酸性物质变红【资料】紫色石蕊遇酸性物质变红（四）真相大白（四）真相大白五、教学过程
11、五、教学过程二氧化碳真情告二氧化碳真情告白白 我是我是无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。我溶于水时，还我溶于水时，还能与水反应生成碳酸能与水反应生成碳酸，能使石蕊溶液变成红色，但是我，能使石蕊溶液变成红色，但是我自身可并不显酸性。我自身可并不显酸性。我能使澄清的石灰水变白色浑浊能使澄清的石灰水变白色浑浊，那是因为我与氢氧化，那是因为我与氢氧化钙反应生成了白色的碳酸钙的缘故。钙反应生成了白色的碳酸钙的缘故。上面都不算什么，我还有更广泛的用途呢！我可以用来灭火，因为我上面都不算什么，我还有更广泛的用途呢！我可以用来灭火，因为我不不燃烧，不支持燃烧燃烧，不
12、支持燃烧，密度大于空气，可以覆盖在可燃物的表面，隔绝氧气从，密度大于空气，可以覆盖在可燃物的表面，隔绝氧气从而灭火。用我做成的灭火器可以给档案、精密仪器灭火，不留任何痕迹，受而灭火。用我做成的灭火器可以给档案、精密仪器灭火，不留任何痕迹，受到大家的一致好评。到大家的一致好评。但是我对生活环境也造成了一定的影响，因此，我很内疚。很多人误认但是我对生活环境也造成了一定的影响，因此，我很内疚。很多人误认为我有毒，真是冤枉，有毒的是我的双胞胎兄弟一氧化碳。其实，为我有毒，真是冤枉，有毒的是我的双胞胎兄弟一氧化碳。其实，我本身无我本身无毒，但是我不能供给呼吸毒，但是我不能供给呼吸，当我超过正常含量时，会
13、对人体健康产生影响，当我超过正常含量时，会对人体健康产生影响，我会使人感到气闷、头昏、心悸、气喘、头痛、眩晕，更会使人神志不清，我会使人感到气闷、头昏、心悸、气喘、头痛、眩晕，更会使人神志不清，呼吸停止以致死亡。呼吸停止以致死亡。（四）真相大白（四）真相大白五、教学过程五、教学过程二氧化碳真情告二氧化碳真情告白白 我是我是无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。我溶于水时，还我溶于水时，还能与水反应生成碳酸能与水反应生成碳酸，能使石蕊溶液变成红色，但是我，能使石蕊溶液变成红色，但是我自身可并不显酸性。我自身可并不显酸性。我能使澄清的石灰水变白色浑浊能使澄清
14、的石灰水变白色浑浊，那是因为我与氢氧化，那是因为我与氢氧化钙反应生成了白色的碳酸钙的缘故。钙反应生成了白色的碳酸钙的缘故。上面都不算什么，我还有更广泛的用途呢！我可以用来灭火，因为我上面都不算什么，我还有更广泛的用途呢！我可以用来灭火，因为我不不燃烧，不支持燃烧燃烧，不支持燃烧，密度大于空气，可以覆盖在可燃物的表面，隔绝氧气从，密度大于空气，可以覆盖在可燃物的表面，隔绝氧气从而灭火。用我做成的灭火器可以给档案、精密仪器灭火，不留任何痕迹，受而灭火。用我做成的灭火器可以给档案、精密仪器灭火，不留任何痕迹，受到大家的一致好评。到大家的一致好评。但是我对生活环境也造成了一定的影响，因此，我很内疚。很
15、多人误认但是我对生活环境也造成了一定的影响，因此，我很内疚。很多人误认为我有毒，真是冤枉，有毒的是我的双胞胎兄弟一氧化碳。其实，为我有毒，真是冤枉，有毒的是我的双胞胎兄弟一氧化碳。其实，我本身无我本身无毒，但是我不能供给呼吸毒，但是我不能供给呼吸，当我超过正常含量时，会对人体健康产生影响，当我超过正常含量时，会对人体健康产生影响，我会使人感到气闷、头昏、心悸、气喘、头痛、眩晕，更会使人神志不清，我会使人感到气闷、头昏、心悸、气喘、头痛、眩晕，更会使人神志不清，呼吸停止以致死亡。呼吸停止以致死亡。五、教学过程五、教学过程光合作用的原料光合作用的原料气体肥料气体肥料化工原料化工原料COCO2 2在
16、生活、生产中有着广泛的用途。在生活、生产中有着广泛的用途。（四）真相大白（四）真相大白食品保鲜食品保鲜五、教学过程五、教学过程（四）真相大白（四）真相大白（四）真相大白（四）真相大白 CO CO2 2 在在空气中的含量大约是空气中的含量大约是0.03%0.03%，过多的，过多的COCO2 2 对环对环境有什么影响？如何看待温室效应的利与弊？境有什么影响？如何看待温室效应的利与弊？【设计意图】通过讨论交流，使学生树立环保意识，【设计意图】通过讨论交流，使学生树立环保意识，在生活中提倡低碳生活在生活中提倡低碳生活。五、教学过程五、教学过程温室效应温室效应自然界自然界中的中的 COCO2 2 循循环
17、环1、“低碳生活”是指在生活作息时间时减少能量耗用，使二氧化碳排放降低的一种时尚生活方式。下列不符合“低碳生活”主题的是（）A 参加“地球熄灯一小时”B 活动用旧报纸制铅笔杆C 开发回收利用二氧化碳新技术 D 深秋时节焚烧落叶五、教学过程五、教学过程（五）学以致用（五）学以致用 2 2、下列有关、下列有关CO2的实验中，的实验中，只能证明只能证明CO2的物理性质的物理性质的是（的是（）课堂练习课堂练习3 3、将二氧化碳通入紫色石蕊试液，现象是、将二氧化碳通入紫色石蕊试液，现象是 ，将上述试液加热煮沸后，现象将上述试液加热煮沸后，现象 ，原因原因 此实验结论此实验结论 五、教学过程五、教学过程（
18、五）学以致用（五）学以致用 4.4.用如图所示的装置来用如图所示的装置来验证验证COCO2 2的性质，的性质，A A、B B、C C处能观察到哪些处能观察到哪些现象？说明现象？说明COCO2 2具有具有哪些性质？写出相哪些性质？写出相关的化学方程式。关的化学方程式。课堂练习课堂练习2.完成课本P123 3、4、6、7、81.家庭小实验【设计意图】精心挑选的课堂练习，形式多样，简约【设计意图】精心挑选的课堂练习，形式多样，简约而不简单，既可巩固本节课所学的知识，同时能培养而不简单，既可巩固本节课所学的知识，同时能培养学生审题和分析能力。学生审题和分析能力。五、教学过程五、教学过程（五）学以致用（
19、五）学以致用 延伸拓展延伸拓展a a、是什么气体？、是什么气体？b b、如何检验？、如何检验？c c、得出该气体的什么性质？、得出该气体的什么性质？板书设计 一、物理性质一、物理性质:通常情况，无色、无味、气体，密度比空气大，能通常情况，无色、无味、气体，密度比空气大，能溶于水（溶于水（1:11:1）二、化学性质二、化学性质:1 1、一般不燃烧也不支持燃烧、不供给呼吸、一般不燃烧也不支持燃烧、不供给呼吸 2 2、与澄清石灰水的反应、与澄清石灰水的反应 CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O (检验方法检验方法)3 3、与水的反应、与水的反应 CO2+H2O=H2CO3课题课题3 3 二氧化碳和一氧化碳二氧化碳和一氧化碳
