1、幼儿教师口语教程幼儿教师口语教程Page 2单元单元6 6 幼儿教师口语概论幼儿教师口语概论第一课 一般口语与教师口语的特点第二课 幼儿教师口语的特点口语儿童化Page 3学习目标学习目标理解幼儿教师口语的特点，把握幼儿教师口语运用的内在规律。知识目标知识目标 能够结合幼儿教师口语的内在规律，初步明确面向幼儿进行表达的基本要求。单元单元6 6 幼儿教师口语概论幼儿教师口语概论Page 4美国幼儿的第一课美国幼儿的第一课 刚刚入园的孩子们，被带到幼儿园的图书馆。他们随便地坐在地毯上，接受他们人生的第一课。图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？”“
2、好！”孩子们答道。于是老师从书架上取了本书，讲了个很浅显的童话故事。“孩子们，”老师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是个作家写的。你们长大了，也一样能写出这样的书。”情境导入情境导入单元单元6 6 幼儿教师口语概论幼儿教师口语概论Page 5 老师停顿了一下，接着说：“哪位小朋友也能来给大家讲一个故事？”一位小朋友立刻站起来。“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有”幼稚的声音在厅中回荡。老师用一张很精致的纸把这个语无伦次的故事很认真、很工整地记录下来。“下面，”老师说，“哪位小朋友给这个故事配个插图呢？”情境导入情境导入单元单元6 6 幼儿教师口语概论幼儿教师口语概论Page 6 又
3、有一个小朋友站起来，画了一个“爸爸”,又画了一个“妈妈”，还画了一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订起来。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名及“出版”的年、月、日。老师把这本“书”高高地举起来：“孩子，瞧，这是你写的第一本书。孩子们，看，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书。但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。”情境导入情境导入单元单元6 6 幼儿教师口语概论幼儿教师口语概论Page 7第一课第一课 一般口语与教师口语的特点一般口语与教师口语的特点 幼儿教师口语是教师口语中的一个门类，它与普
4、通教师口语既有区别又有共性。其区别主要在于教育对象、教育内容和教育活动的特殊性。其共性是具备教师口语的教育性和规范性的特征。按照传递关系，幼儿教师口语是口语中的一个小门类，因为教师口语本身就是口语体系中的重要组成部分。之所以进行这样的界定，是因为目前学界对于幼儿教师口语性质与特点的探讨，仁者见仁，智者见智。Page 8第一课第一课 一般口语与教师口语的特点一般口语与教师口语的特点 一般口语的特点 一、情境性情境性1.口语交际是在特定的时间、特定的场合针对特定的对象，基于自己特定的思想情感而进行的人际交往。交际双方的谈话内容与形式必然决定于上述因素。因此，情境性是口语区别于书面语的一个重要特点。
5、Page 9第一课第一课 一般口语与教师口语的特点一般口语与教师口语的特点通俗性通俗性2.口语与书面语的一个重要区别是一次性强，极少重复表达，即使重复表达，实际上双方的心态也已经发生了一些变化。这就要求在口语交际中，表达者应该力求运用通俗易懂的语言，以便双方及时准确地把握彼此传递的信息。Page 10第一课第一课 一般口语与教师口语的特点一般口语与教师口语的特点 教师口语的特点 二、教育性教育性1.学校和幼儿园都是培养人才的地方，教师的根本职责与使命就是教书育人。在教育工作中，教育是目的，教师口语是教育的手段。手段必须服务于目的，教师口语也就必须体现教育的性质与教育的工作特征。按照中国传统教育
6、的主张，教育的首要目标在于明理启智。Page 11第一课第一课 一般口语与教师口语的特点一般口语与教师口语的特点 滴水穿石 山边有块青石板，石板上面有小水滴往下滴。石板很瞧不起小水滴，就说：“你是在给我洗澡吗？唉，小水滴呀，你的力气太小了，你只能给我搔痒呀！”小水滴听了，笑着对石板说：“我可不是替你洗澡，也不是替你搔痒，我要把你滴穿！”青石板一听，哈哈大笑起来：“瞧你这么小的水滴，想把我这么坚硬的大石板滴穿，真是白天说梦话，哈哈哈”小水滴不同他争辩，只管一个劲儿地滴，滴，滴;石板呢，也不把小水滴放在心上。一年又一年过去了，过了很多年，小水滴终于把青石板滴穿了。有一天，青石板忽然发现自己的身上通
7、小案例Page 12第一课第一课 一般口语与教师口语的特点一般口语与教师口语的特点了一个窟窿，很奇怪，就问小水滴：“小水滴呀，你是用什么办法，让我这么坚硬的身板上通了一个洞的呀？”小水滴笑着说：“办法很简单，我就是一个劲儿地往你的身上滴呀滴，往一处滴，时刻不停地滴，别看我的力气小，时间长了，我就把你这么坚硬的石板滴穿啦！”后来，大家把这件事叫作“滴水穿石”。分析：教师通过给学生讲“滴水穿石”的故事，一方面让学生明白了成语“滴水穿石”的来由，这是“启智”的作用；另一方面告诉学生做什么事情都要持之以恒，这是“明理”的作用。小案例Page 13第一课第一课 一般口语与教师口语的特点一般口语与教师口语
8、的特点规范性规范性2.（1）规范的教学语言首先要使用普通话，发音标准，吐字清晰。汉语是融音、形、义、物、情、理于一炉的多元一体的事物。语音不准，表达时即使失之毫厘，语意也会差之千里，畅达的信息交流便无从谈起。（2）选词造句要遵循汉语的语法规则，叙述事物要符合事物发展的逻辑，语言的运用要经得起推敲，不能模棱两可、似是而非。这也是教师口语区别于一般口语的一个重要方面。日常口语表达，我们可以放松些，随意些；但对于教师口语，应该秉持一丝不苟的态度。Page 14第一课第一课 一般口语与教师口语的特点一般口语与教师口语的特点 （3）规范的教师口语应具有合理的速度与节奏。教学语言速度的快慢应充分考虑教学对
9、象的年龄与接受能力因素、教学内容因素、教学环境因素。尤其是当教师面对幼儿进行教学时，应该相应地放慢语速；教材内容比较难时，语速也应放慢；空间大、距离远时，语速同样要放慢。Page 15第一课第一课 一般口语与教师口语的特点一般口语与教师口语的特点启发性启发性3.循循善诱是教师口语的又一个特征。子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。”朱熹曰：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”新课程标准强调课程目标的三个维
10、度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中对于过程与方法维度，教师的启发必然要发挥重要作用。Page 16第一课第一课 一般口语与教师口语的特点一般口语与教师口语的特点审美性审美性4.教师的语言不同于一般职业的语言，要负载传承传统文化的神圣使命。在经济与文化日益全球化的今天，民族文化正面临着严峻的考验。母语不仅是传统文化传承的重要手段与方式，而且是传统文化的重要内容。根据保护非物质文化遗产公约定义，非物质文化遗产包括五个大的方面，其中第一个就是口头的传统和表现方式，包括作为非物质文化遗产媒介的语言。中国文化研究所研究员梁治平先生在西南政法大学做的谁来保护非物质文化遗产的讲座中也谈到语言
11、是文化最核心的东西，了解一种语言就可以了解一种文化。Page 17第一课第一课 一般口语与教师口语的特点一般口语与教师口语的特点 （1）语音美，这是基础的基础。除了讲规范的普通话之外，还要讲究吐字清晰，发音纯正，字正腔圆，语流顺畅，应当如同珠落玉盘，清脆悦耳。（2）语调美，要力求语调抑扬顿挫，变化有致。（3）节奏美。教师可以根据表达的内容增强语言的表现力和感染力，给幼儿以真切的感受。（4）逻辑美，教师的思维应具有严密的逻辑性和条理性，做到有的放矢，松弛有度，展现语言精致的逻辑魅力。Page 18资料卡资料卡优美、实用的教师口语优美、实用的教师口语 小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼
12、儿穿鞋子分清左右脚时，老师没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈是一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，老师告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快、朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，第一课第一课 一般口语与教师口语的特点一般口语与教师口语的特点Page 19资料卡资料卡不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤编成生动形象、简短易懂的故事，边说边画。比如，教幼儿画鱼时，老师可以一边画一边说：“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点
13、头，一会儿上，一会儿下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激发了幼儿绘画的兴趣，帮助幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力。第一课第一课 一般口语与教师口语的特点一般口语与教师口语的特点Page 20第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语儿童化 教师口语作为教育的重要工具和手段，在大学、中学和小学、幼儿园呈现着不同的面貌和特点，根本原因正是在于教育对象的特殊性。幼儿教师面对的是处于人生起步和发展之初的幼儿，他们的思维还不够健全，他们的知识还相对贫乏，他们的情感还相对脆弱。教育对象的特殊性决定了
14、幼儿教育内容与方式的特殊性。幼儿教师口语作为教育手段与工具，也就必然与此相适应，因而体现出自己独有的特点口语儿童化。Page 21第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语儿童化 幼儿由于年龄尚小，自制能力欠缺，有意注意的时间短暂，思维方式以形象思维为主，主要依靠视觉、听觉等途径接受信息认识事物。因此，教师对幼儿的表达应该具体形象地运用多种途径刺激孩子的感官。这样不仅可以延长幼儿有意注意的时间，而且可以提高教育活动的效果。实现幼儿认知中的声像效果，一个重要的方法就是摹色、拟声和绘形。形象性 一、Page 22第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语
15、儿童化 案例一 美术课“小蜡笔”教师：有一首诗叫小蜡笔。小蜡笔，真好看。红黄黑白绿，紫褐橙青蓝。红笔画太阳，一个圆圈圈。蓝笔画小河，三道弯弯线。黄笔画个小片片，那是小帆船。绿笔画个大三角，那是一座山。各种蜡笔一起画，画出祖国大花园。小朋友们，小蜡笔神奇不神奇？幼儿：神奇。教师：今天，我们就来学习用小蜡笔画画。小案例Page 23第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语儿童化 分析：这位教师借用尹士霖先生的儿童诗小蜡笔，用富于色彩和形态的语言说明小蜡笔神奇的用途，很好地诱发了幼儿的想象力，并激发幼儿想用神奇的小蜡笔画画的渴望。案例二 巴喳巴喳杰里弗茨穿上皮鞋在林子里走，巴
16、喳巴喳！“笃笃”听见这声音，小案例Page 24第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语儿童化就一下子躲到了树枝间。“吱吱”一下蹿上了松树，“崩崩”一下钻进了密林。“唧唧”嘟一下飞进绿叶中，“沙沙”哧一下溜进了黑洞。全都静没声儿地蹲在看不见的地方，目不转睛地看着“巴喳巴喳”越走越远。分析：这首诗运用拟声的方法，非常形象地表现了当皮鞋声在大森林里响起时，小动物们那慌张和小心翼翼的神情。拟声可以激发幼儿的形象思维，使幼儿产生一种身临其境的感觉。小案例Page 25第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语儿童化 动态感 二、幼儿天性活泼，不仅好动，而且
17、喜欢动态的事物。因此，幼儿教师在进行口语表达时应该多用形象的动态词语，而且可以辅之以表情、手势等态势语或者运用头饰等道具增强表达效果。Page 26第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语儿童化 没有牙齿的大老虎（节选）吭唷，吭唷，狐狸拔呀拔，拔了一颗又一颗最后一颗牙，狐狸再也拔不动了。（双手做拉的动作。）嘿，有办法了！狐狸拿着一根线，一头拴住大老虎的牙，一头拴在大树上。然后他拿个鞭炮放在老虎耳朵边，一点火，呼啪！“哎哟！”老虎吓得摔了个大跟头。最后一颗大牙也掉下来了！分析：大老虎的最后一颗牙太难拔了！这里连用了四个“拔”字，可大老虎的最后一颗牙还是拔不动。聪明的小狐狸
18、终于有了办法，故事中又连用了“拿”“拴”“放”“点”“吓”“摔”“掉”七个动词描写使用鞭炮拔牙的过程，让人趣味横生。小案例Page 27第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语儿童化 情感性 三、教师和幼儿之间的关系并不是冷冰冰的知识传授关系，而是人和人的关系，因此必然需要情感的交流。况且，教师要培养的是情感健康的社会个体。教师语言富于情感是情感教育的基本手段，也是教师发挥师表作用的重要方式。稳定的情绪、积极的情感有利于幼儿的身心发展，而幼儿教师的情感用语不仅能够稳定幼儿情绪，化解幼儿心中的郁结，而且可以激发幼儿的积极情感，为幼儿的情感发展奠定坚实的心理基础。Page
19、28第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语儿童化 修辞化 四、古希腊把逻辑、语法、修辞放在一起称为“三学”，“逻辑对不对，语法通不通，修辞好不好”是衡量语言的三个标准。著名语言学家张志公先生解释修辞是在运用语言的时候，根据一定的目的精心地选择语言材料的过程。通俗来说，修辞就是调整和修饰语言，使语言表达得精确、鲜明而生动。Page 29第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语儿童化比喻比喻1.比喻就是打比方。本体是指被描写的事物，喻体是指把被描写的事物比作的事物。多数比喻有联系本体的比喻词。常用的比喻词有：好像、像、似、好似、如、若等。生动细腻的
20、比喻可以出神入化地反映表达者自身的生活体验，让听者有身临其境的感觉。好的比喻充满着生活气息和个性色彩，会给予幼儿广阔的想象空间，启发幼儿的思维，开启幼儿的智慧之门，甚至让阳光投入那个童心的世界，点燃幼儿的热情和对美好生活的向往。Page 30第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语儿童化小案例小案例春春 雨雨 孙爱红 沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下。小明说：“春雨像小姑娘长长的头发。”小兰说：“春雨像一层薄薄的细纱。”小丽说：“春雨像美丽的喷泉。”沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下。Page 31第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语儿童化小案例小案例
21、 分析：这首小诗用儿童熟悉的事物头发、细纱、喷泉来比喻春雨，把大自然和幼儿的生活紧紧联系在一起，形象地表现出了春雨的细腻、温和与清新，开阔了幼儿的思维，也陶冶了幼儿的情操。Page 32第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语儿童化拟人拟人2.拟人是把事物人格化，将本来不具备人的动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。在幼儿的心中，一草一木，甚至一片云朵、一缕清风都是会说话的，都是有感情的。正因为幼儿对事物的认识具有这样的特点，拟人的修辞手法在儿童教育中也就应该是一种非常常见的方法。Page 33第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语
22、儿童化小案例小案例巧用故事认识动物有几只脚巧用故事认识动物有几只脚 教师在引导幼儿认识动物有几只脚时，讲了一个这样的故事：小猴子开了个鞋店。仙鹤说：“请给我做一双鞋，等我跳舞的时候穿。”小马说：“请给我做两双鞋，等我拉车的时候穿。”蜻蜓说：“请你给我做三双鞋，等我飞行的时候穿。”大虾说：“请你给我做五双鞋，等我游泳的时候穿。”蜈蚣来了说：“我要做鞋。”小猴子急坏了：“你有四十二只脚，我什么时候能做完呢？”分析：如此丰富的知识，教师没有让孩子直接记数字，而是以拟人的形式借助有情节的故事娓娓道来。这种趣味盎然的学习，使幼儿们乐在其中。Page 34第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语儿童化夸张夸张3.夸张是对事物进行夸大或缩小的描述。幼儿有着非常神奇的想象力，在他们的意识里许多事物都是超现实的，作为教师应该适应幼儿的这一特点并致力于开发他们的想象潜能。反映在幼儿教师的语言上，就是要合理运用夸张为他们描绘一个传奇的世界。Page 35第二课第二课 幼儿教师口语的特点幼儿教师口语的特点口语儿童化口语儿童化 法国作家圣埃克苏佩里的经典童话小王子就是运用夸张手法的典范。在这部作品里，不仅有蛇吞大象，还有刚好能容得下一盏路灯和一个点灯的人与24小时能看1 440次日落的星球Page 36感谢观赏感谢观赏
