1、一、一、 教学年级：五年级下学期教学年级：五年级下学期 二二 教材分析教材分析 致春天 这首钢琴抒情小品是挪威作曲家格里格谱写的春天的颂歌。 挪威地处北半 球的高纬度，冬季漫长黑暗，春天总是姗姗来迟。人们期盼春天的降临，钢琴曲致春天 正是描绘了春天降临大地的情景，表达了人们喜悦激动的心情。 这首钢琴小品为单三段体结构。A 段左手奏出柔美质朴富有北欧风格的旋律，平静而 深情。B 段 出现深沉富有动力的音调，在和弦不断推进，有如春天的脚步，一刻不停息。A 段柔美旋律再次出现，八度演奏，加上亮丽晶莹的分解和弦，好似花蕾初绽，色彩缤纷，引 起了人们对美好春天的无穷遐想。 三、教学目标：三、教学目标：
2、1、情感态度与价值观： 聆听钢琴曲致春天，感受音乐塑造的春天， 加深对大自然的热爱。 2、过程与方法：运用体验、模仿、探究和合作等方法，以完整而充分的聆 听为主线，结合音乐背景的学习，完成从节奏感受、旋律片段演奏，对钢琴曲完 整聆听以及对音乐结构不同情绪变化的感知掌握。 3、了解作曲家格里格的生平以及乐器钢琴的发展。 四、教学重点四、教学重点： 1 听辨主题旋律，熟悉致春天的旋律。 2 运用竖笛的吹奏和演奏，能听辨出致春天各乐段，并能说出乐段的情 绪变化。 五、五、教学难点教学难点： A 乐段主题音乐旋律，三对二的节奏掌握以及根据音乐节奏和 旋律的不同表现手法，区分作品段落，感受不同段落的情绪
3、变化。 六、教具准备：多媒体课件，铝板琴，竖笛，钢琴。六、教具准备：多媒体课件，铝板琴，竖笛，钢琴。 七、七、 教学过程教学过程 （一）（一）组织教学，声势律动，感受致春天主旋律。组织教学，声势律动，感受致春天主旋律。(2 分钟分钟) 在致春天的背景音乐中做律动，在律动中感受音乐旋律进行特点。 设计意图：律动在丰富的肢体动作引领下，引导预设对音乐的理解领悟。设计意图：律动在丰富的肢体动作引领下，引导预设对音乐的理解领悟。 1 （二）（二）通过通过了解了解作曲家格里格，作曲家格里格，作曲家生活的地理环境作曲家生活的地理环境，理解音乐内涵。，理解音乐内涵。 2 分钟分钟 同学们刚才与老师一起体验聆
4、听的是挪威作曲家格里格于 1884 年所作的钢 琴抒情小品第三集扥最后一曲。爱德华格里格 1843 年出生于挪威，他是挪威的 作曲家、钢琴家，是挪威民族乐派的代表人，在他 1907 年去世时，政府为他举 办的国葬。每年他的忌日，国王主持纪念格里格音乐节活动。 挪威地处北冰洋，日照短，冬季长，在北方有极夜和极昼，慢慢冬夜，人们 渴望春天的来临，在格里格时代，在冬季的极夜，寒冷没有光照，人们热切的渴 望春天的来临。格里格的致春天就把热切的渴望之情，蕴含在音乐中. 设计意图：拓展音乐背景知识，从而感受设计意图：拓展音乐背景知识，从而感受为何有为何有渴望春天的激动之情。初渴望春天的激动之情。初 步了解
5、作曲家，对音乐背景有浅显认知，突步了解作曲家，对音乐背景有浅显认知，突出音乐教学的人文性。出音乐教学的人文性。 （三）、欣赏全曲，感受音乐意境，说出音乐的情绪表达。（三）、欣赏全曲，感受音乐意境，说出音乐的情绪表达。3 分钟分钟 出示钢琴曲谱下面有对演奏者音乐表情要求， 结合音乐说一下一下音乐术语 是什么？ 运用选择法选择如下哪一个音乐术语更加贴切 “快速而渴望的情绪” “庄重严肃的” “活泼可爱” 2 设计意图：初听音乐，感受音乐创设的意境，养成良好的聆听习惯。设计意图：初听音乐，感受音乐创设的意境，养成良好的聆听习惯。 （四）、竖笛演奏，熟悉音乐主题旋律（四）、竖笛演奏，熟悉音乐主题旋律（
6、10 分钟）分钟） 1、 感受旋律进行方式感受旋律进行方式。 我们看看五线谱的旋律线，听格里格写的旋律是怎样的旋律进行？ 是旋律上行，还是旋律下行，或者是波浪式进行？ 2、 讲解讲解二连音的时值。二连音的时值。 我们听到的旋律是波浪式进行，但是却让我们感觉平静，是因为作曲家 的主题旋律中运用了长拍子，乐曲采用四六拍的节奏，以四分音符为一拍， 一小节六拍，但是到了第四拍格里格就改主意了，把它变成为二连音，已让 SO 音保持时值更长。一小节六拍，后面应该是三个四分音符，而在这里用 两个四分音符，演奏与三个四分音符同样长的时值。因此，二连音的四分音 符，就得唱一拍半。随老师弹琴，同学挥拍视唱。 3、
7、 吹奏五声吹奏五声音列音列。 每个音符三拍：6 5 3 2 1 4、 吹奏主题旋律吹奏主题旋律 1 3 老师吹奏一行，同学学习一行。 5、 试奏旋律试奏旋律 2。 （1） 第一个 MI 音是出现连音线，吹奏五拍。， （2） 练习 LA FA SO 三个音，再整段吹奏。 设计意图：运用竖笛的学习，使学生在熟悉设计意图：运用竖笛的学习，使学生在熟悉旋律旋律 1 和旋律和旋律 2 基础上，熟知基础上，熟知 分辨两个重点掌握的音乐旋律，以达到解决难点的目的。分辨两个重点掌握的音乐旋律，以达到解决难点的目的。 （五）（五）分辨旋律音区，随音乐感受音区变化分辨旋律音区，随音乐感受音区变化 1、 老师弹奏乐
8、曲， 学生分辨旋律老师弹奏乐曲， 学生分辨旋律 1 和旋律和旋律 2 的音区，的音区， 音区音区塑造怎样的音乐形象？塑造怎样的音乐形象？ 学生预设回答：旋律 1 是春天的歌声。旋律 2 是低音区，仿佛是冬天的回忆。 （在黑板上贴上冰雪公主代表旋律（在黑板上贴上冰雪公主代表旋律 1，旋律，旋律 2 贴上冬天小屋）贴上冬天小屋） 教师：高音区宛如清冽的冰下的溪水河水在涌动，又似乎是春天的歌声。低 音区仿佛第深沉冬天的回忆。 学生可以用铝板琴的小槌，用手拍手，敲击凳子，跺脚等方式。 设计意图：训练学生分辨音乐音区，并能敲击身边的物品为不同音区伴奏设计意图：训练学生分辨音乐音区，并能敲击身边的物品为不
9、同音区伴奏， 感受音区变化所带来的音乐描绘感受音区变化所带来的音乐描绘。也也为为听清听清乐段乐段分界点分界点做铺垫。做铺垫。 2、固定节奏音型，体验音乐中春的脚步节奏。固定节奏音型，体验音乐中春的脚步节奏。 根据节奏谱，与老师演奏配合，合奏第一乐段和第二乐段。看方格型的节奏 谱练习。 1， 听音乐，老师示范如何合着敲节奏谱。 音乐在两个六拍之后，开始合奏。四个乐句，重复两次，第一次老师打， 第二次同学与老师一起敲击。 4 2、音乐在旋律 2 低音区出现时敲击凳子。 设计意图：在设计意图：在音乐实践中体验旋律的变化，音区的不同表达。音乐实践中体验旋律的变化，音区的不同表达。 （六）（六）再聆听致
10、春天全曲分辨主题旋律再聆听致春天全曲分辨主题旋律 1， 理解不同的伴奏塑造的音乐形象。理解不同的伴奏塑造的音乐形象。8 分钟分钟 (1) 再听全曲，分辨旋律 1 出现几次，请用手示意。 (2) 运用交互式白板春姑娘不同形象，分辨伴奏不同，塑造音乐形象不同， 问：注意旋律 1 出现的第一次和第三次伴奏有怎样的不同，塑造怎样 的音乐意境？（教师弹奏） 总结学生回答，相同旋律 1 因为伴奏的不同，塑造了快乐的音乐情绪和抒情 的音乐情绪。第一次运用同音反复出现仿佛冰雪融化，冰块撞击，万物复苏。第 三次音乐伴奏用了琶音从低到高，出现小溪流水，汇成大河奔流不息，还听到泉 水的流淌，春雨飘洒。又好像春天的花
11、全开了，大地一片生机勃勃的景象。 （在黑板上贴上春姑娘的形象） 再听，请同学到交互式白板在不同伴奏，同一主题音乐形象用春姑娘的不同 形象表现出来。 (3)、用铝板琴给第三乐段伴奏，创造仿佛春天风中的风铃。播放音乐，老师做 示范，同学随老师的琶音一起从低到高音来刮奏。 设计意图：通过对比聆听，根据音乐形象的抽象性和对学生音乐想象力的设计意图：通过对比聆听，根据音乐形象的抽象性和对学生音乐想象力的 培养，锻炼学生音乐记忆力，分辨不同音乐伴奏形式，让学生充分联想，感受培养，锻炼学生音乐记忆力，分辨不同音乐伴奏形式，让学生充分联想，感受 音乐中的情感氛围和意境。音乐中的情感氛围和意境。 2， 我们也用
12、自己的打击乐器，一起我们也用自己的打击乐器，一起合着合着老师的演奏老师的演奏感受春天的到来。感受春天的到来。4 分分 5 （第三次聆听由老师演奏）（第三次聆听由老师演奏） （1） 请小指挥指挥节奏谱。 （2） 教师弹琴与音乐数拍合奏节奏，三个注意。 *旋律 1 是高音区我们用铝板琴敲击升 F 音，听老师数拍敲节奏。 *低音区我们用什么敲击？敲凳子。低音区仿若回忆冬天，把这个图片 贴好。 *铝板琴注意老师如何合着音乐的琶音从低到高演奏。 （七）（七） 第四遍整体听音乐，请说说乐曲几个乐段，你能听出乐段的临第四遍整体听音乐，请说说乐曲几个乐段，你能听出乐段的临 界点界点吗吗？音乐描绘怎样的情景？音
13、乐描绘怎样的情景？8 分钟分钟 在交互式白板上组合成音乐结构在交互式白板上组合成音乐结构 七、七、介绍钢琴。介绍钢琴。2 分钟分钟 钢琴在意大利语是（ pianoforte）是西洋古典音乐中的键盘乐器。十八世 纪初由意大利人发明，但是在一个世纪中，德奥和英国人发展完善了钢琴，逐渐 形成音乐之王。钢琴在十八世纪被介绍到中国，为了显得更加高贵而称为钢琴。 钢琴最原来的样子是三角琴，后来为了家庭用方便，日本研究了立式钢琴。目前 中国钢琴产量占世界的 73%。钢琴演奏不但是独奏，而且有协奏、伴奏，应用广 泛。很多同学都在学钢琴，也有同学喜欢钢琴曲。老师手中这个乐谱就是格里格 钢琴抒情小品， 老师特意复印一份送给你们音乐老师， 哪位同学想练习这首作品， 可以带到家中练习，感受美丽的春天在手指流淌。 6
