1、咏鹅咏鹅 小学一年级唱歌课教学设计小学一年级唱歌课教学设计 教学基本信息 课题 咏鹅 学科 音乐 学段 低 年级 一 相关 内容 核心内容：演唱、表现、创造 相关内容： 教材 书名：北京市义务教育教科书音乐一年级下册 出版社：人民音乐出版社 出版日期：2014 年 7 月 是否已实施 是 一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 咏鹅这节课的设计，围绕以音乐审美为核心，面向全体学生，发挥主观 能动性与创造性，以情感人、以美育人，加强音乐实践、探究活动，努力培养学 生创新实践能力和合作学习精神。在感知、聆听音乐的基础上学唱和表现歌曲， 使学生得到情感陶冶。 （二）理论依据 新
2、课标指出：感受与鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径，是音乐学习 活动的基础。学生具备良好的音乐感受力和表现力，对于丰富情感、陶冶情操、 提高修养、增进身心健康具有重要意义。教学中，我利用图片、音响、丰富的教 学语言积极创设教学情境，在情境中潜移默化地帮助学生解决学习难点，引导学 生用情歌唱，用情感提示节奏、音准，用动作和手势体会音高和节奏的不同。并 运用对比聆听、演唱、师生合作等多种教学方法调动学生的学习兴趣和参与实践 活动的积极性，让学生在感性与理性的思考中去感知音乐，理解音乐内涵。使学 生对歌曲的学习不仅仅停留在唱会的基础上，更多地是注重对歌曲情感的表现， 让学生在聆听音乐的愉悦中乐于尝
3、试创新，更好的去体验、表现音乐。 二、教学背景二、教学背景 （一）教学内容分析 本课教材位于全册教材的第 4 课，选取了两首欣赏曲： 一个师傅仨徒弟 和司马光砸缸 ，两首演唱曲放牛歌 、 咏鹅共四首音乐作品。除放牛 歌是一首带有民歌风得儿童歌曲外，其他三首作品与中国古诗词、神话传说内 容相关联。旨在让学生欣赏、演唱音乐作品的同时，简单了解中国古典文化。 这首歌也是学生初次接触经典古诗词编写的歌曲。 歌曲咏鹅是根据唐朝诗人骆宾王七岁时创作的同名诗篇而创作的一首古 诗新唱的歌曲。全曲两次使用反复跳跃记号，因此古诗内容在演唱时反复出现四 次，既增加歌曲演唱长度，又使学生加深对古诗词的记忆与理解。歌曲
4、为 2/4 拍， 运用民族调式进行创作， 情绪欢快， 富有情趣， 二段体结构。 第一乐段第 1、 2 小节采用同音重复的方法，用三个“do”音与一个四分休止符，表达作者初见 到白鹅时的欣喜心情； 之后， 用的念白节奏将音乐推进到第二 乐段。 第二乐段第 1、 2 小节， 仍采用同音重复的方法， 但使用的是第一乐段 “do” 音的上方五度音， 好似表现诗人在观察白鹅在水中嬉戏一段时间后发出的兴奋喊 叫声，将歌曲推向一个小小的高潮。 （二）学生情况分析 一年级学生目前已有的知识经验是已经学习了二分、四分和八分音符，并能 够读准它们的节拍；在本册书的第 1 课小麻雀这首歌当中，学生已经学习并 认识了
5、四分休止符，80%的学生能够跟着老师读或拍出由音符与四分休止符组成 的简单节奏组合，70%的学生具备初步的听辨音的高低的能力，会用动作和手势 表示音的高低；能够初步感受歌曲欢快活泼和优美抒情的情绪；50%的学生能够 用字母谱辅助进行简单乐句的视唱；能用快、慢两种速度演唱歌曲；在本单元另 一首演唱曲放牛歌的学习中，学生已经初步认识了反复跳跃记号，知道它的 用法，但是运用到歌曲中还需要老师加以提示和指导。 （三）教学方式与手段说明 1、运用情境的创设，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。 2、从感受旋律入手，由浅入深，将音乐基础知识和基本技能的学习，有机的渗 透在音乐艺术的审美体验之中， 将学生对
6、音乐的感受和音乐活动的参与放在首要 的位置。 3、根据低年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过模仿，积累感性经 验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。 （四）技术准备 1使用绘声绘影软件的截曲功能，把作品分别截成两段（ab） ，带歌词的音响 和截取伴奏。 2PPT 幻灯片制作的课件。 （歌谱、鹅的图片） 。 （五）前期教学状况、问题与对策 1、一年级下学期的小学生节奏感、韵律感都有了明显的进步，他们热情好动希 望参与，渴望交流。在学前教育中大多数孩子们接触过这首唐诗，这些有利因素 为本节课的教学奠定了坚实的基础。 2、一年级的学生比较活泼、好动，大多以形象思维为主。在唱歌时，有时
7、控制 不住自己的情绪，因此，容易出现个别学生喊唱的情况。教师要及时提醒学生用 轻声来演唱，用明亮柔和的声音，活泼轻快的情绪，按照节奏和曲调有表情地来 演唱。并在活动中，学习以音乐的方式与老师和同学交往，与他人进行合作，乐 于参加音乐实践活动。 3、由于全曲共完整演唱四遍古诗，每两遍为一乐段，每遍结束音不同。对于一 年级的学生来说有一定的难度，我会引导学生在仔细聆听旋律的基础上，利用手 势和画旋律线的方式，帮助学生找到乐句间的不同结束音，从而唱准每个乐句。 （六）教学流程图： 创设情境导入完整感受歌曲分乐段学习完整学习歌曲歌曲处理、 表 现拓展延伸。 三、教学目标：三、教学目标： 情感态度与价值
8、观：通过学习歌曲“咏鹅”，体会“鹅”悠闲自在的形象，让学 生体会古诗新唱的韵味。 过程与方法：通过歌曲学唱、创编动作等环节，培养学生自信、自然、有表情的 演唱及主动参与表演。 知识与技能：能够按照谱例准确地演唱歌曲，用歌声表现歌曲欢快的情绪。 四、教学重难点：四、教学重难点： （一）教学重点：能够通过演唱及律动，让学生感受动“鹅”的音乐形象悠 闲自在。 （二）教学难点：a 乐段与 b 乐段首句的对比演唱；两个乐段结尾音的音准。 五、教学过程：五、教学过程： （一）创设情境，导入新课：（一）创设情境，导入新课： 1、出示美丽的鹅图片。 师：在碧绿的水面上，鹅妈妈带着一群鹅宝宝在水中玩耍，说一说你
9、看到的鹅的 样子吧。同学们，看了图你们还会想起哪一首古诗来呢？ 2、齐读古诗咏鹅。 （学生有感情吟诵古诗，大屏幕播放鹅在水中悠闲自在的画面） 师：同学们读得很好。咏鹅这首古诗是唐代诗人骆宾王在七岁时写的，简单 的四句诗就把鹅优美的体态和对鹅的喜爱之情表达出来了。 作曲家又给这首古诗 谱写上了优美的旋律，大家想听吗？今天我们就来学唱这首古诗新唱咏鹅。 【设计意图：用儿童熟悉的古诗直接导入本课，激起共鸣。】 （二）完整感受歌曲（二）完整感受歌曲 1、（出示曲谱）教师范唱，初步感受歌曲（一次听）（一次听） 师：你们听，鹅妈妈带着鹅宝宝在池塘里唱起了快乐的歌！仔细听，它们一共唱 了几遍？ 师：古诗在歌
10、曲中唱了几遍？【按点】 【设计意图】低年级学生听音乐时注意力不是很好，学词歌词的速度也比较慢， 所以利用“按按按”互动技术设计这个问题，可以提高学生听力。 生：4 遍 师：那歌谱中为什么只写了两遍，这是怎么回事呢？ 师：请同学们观察一下曲谱，快速看一看曲谱中出现了以下哪个记号？ 2、反复跳跃记号的演唱 师：谁能说一说这个记号出现了几个？ 生：两个。 师：这个记号叫做反复跳跃记号。 师小结：出现了两个反复跳跃记号，所以这首诗唱了四遍。上节课我们在放牛 歌 这首歌中， 已经学习了反复跳跃记号， 那么这首歌曲演唱的顺序是怎样的呢？ （师指曲谱，引导学生说一说歌曲演唱的顺序）。 3、听歌曲范唱，师指曲
11、谱，学生心里跟唱。（二次听）（二次听） （巩固、掌握反复跳跃记号的演唱）。 【设计意图】：通过学生自己听来发现歌曲的重复，从而来学习歌曲中出现的新 知识点反复跳跃记号，将音乐知识渗透在学习歌曲的过程中。 4、听辨音区的高低（三次听）（三次听） 师：这首歌曲一共唱了 4 遍，哪两遍唱的低？ 哪两遍唱的高呢？再来听一听 生：1、2 遍低，3、4 遍高。 4、为歌曲划分乐段 师小结：根据歌曲音区的变化和情感的发展我们可以把歌曲分为两个乐段，1、2 遍的音区较低， 表现了鹅在水中悠闲自在的样子和欢乐嬉戏的景象， 叫做 a 乐段， 3、4 遍表现诗人在观察白鹅在水中嬉戏一段时间后发出的兴奋喊叫声，音区也
12、 随之提高，我们叫做 b 乐段。（课件展示出 a、b 乐段） 5、对比学习两个乐段第一句的演唱，解决难点。 （1）四分休止符的演唱 师：现在鹅妈妈和鹅宝宝要开始对话了，老师来扮演鹅妈妈，同学们来扮演鹅宝 宝。我们先来观察一下鹅宝宝这两次唱的节奏一样吗？ （宝）鹅 鹅 鹅 （妈）曲项 向天 歌 （宝）鹅 鹅 鹅（妈）曲项 向 天 歌 生：不一样。 师：观察一下曲谱。出现了一个什么符号呀？ 生：四分休止符。（休止符处模仿鹅低头喝水的动作） 4、指导第一句中四分休止符的演唱，唱准节奏。（出示完整的第一句） （2） 第二句： 听到小鹅的呼唤， 远处又游来一群美丽的小鹅， 看到这么多伙伴， 小鹅兴奋极了
13、，于是它又升高 5 度来演唱，表达它对新伙伴的欢迎。 随琴轻声唱一唱。注意鹅宝宝的演唱要连贯，提示音准。 （3）分角色演唱，互换。 （4）两个乐句对比唱一唱。 6、师生接唱，完整演唱歌曲。 现在我们跟着音乐唱一唱，刚才学会的这两句你们唱，其它不会的地方我来唱。 （完整听伴奏） 【设计意图：在情境中，用动作解决休止符的演唱。通过师生接唱，帮助学生完 整感受歌曲。】 （三）学唱（三）学唱 a a 乐段乐段 师： 刚才我们随着音乐把这首歌曲完整的演唱了一遍， 同学们和老师配合得不错。 现在我们来看 a 乐段，请同学们先来听一听，a 乐段演唱的这两遍当中一样吗？ 生：不一样，多了鹅鹅鹅 2、学习歌曲念
14、白部分的节奏 3、师：同学们听得非常准确。看，远处来了一大群鹅，心情怎么样？ 生：高兴、激动 师：看到水中来了一大群鹅十分高兴，兴奋的拍手叫了起来，让我们也一起拍手 说： 鹅 鹅鹅 鹅 带领学生打节拍读准节奏。 3、听辨、唱准尾音的音高 师： 除了这儿， 还有哪里不一样呢？注意听第一遍的 “波” 这个音和第二遍的 “波” 音高一样么？ 生：第一遍高，第二遍低。 师：第一遍仿佛鹅仰头在看远处 我们一起来感受一下，学生随琴边唱边模仿鹅仰头看远处。 师：第二遍好像鹅低头在喝水 再来感受一下，学生边唱模仿鹅低头喝水。 师：我们来唱一唱这两句的曲谱，师边唱边用手势引导。 4、我们再来听一听 a 乐段，请
15、同学们跟着音乐小声唱一唱。 学生随音乐小声唱。 师小结：这一段表现了鹅在水面上悠闲地样子，唱的时候我们把口腔张开，微笑 状态，轻松地唱，同时注意呼吸。 5、跟琴演唱 a 段。 提示歌唱位置，用欢快活泼的情绪演唱。 【设计意图：通过创设情境，引导学生用动作和手势体会音高的不同。】 （四）学唱（四）学唱 b b 乐段乐段 师：同学们唱的再准一些就更好了。下面我们来听 b 乐段 2、听辨 b 乐段两遍结尾处的音高 师：b 乐段两遍结尾处的音高一样吗？（不一样）听一听第一遍结尾怎么唱的？ 第二遍结尾怎么唱的？ 生：对比演唱。监听音准，及时纠正 师：b 乐段也出现了反复跳跃记号，唱得时候我们要注意顺序。
16、 生：随琴试唱，解决音准 尤其注意第一个 5 音音准（提示：鹅宝宝的声音） 3、随音乐轻声演唱 b 乐段。 4、分析、处理 b 乐段的演唱 师：歌曲的 b 乐段比 a 乐段的音区更高，为什么更高了呢？前面我们说过，诗人 因为看见白鹅更兴奋了，所以 b 乐段听起来更高了，来表现兴奋、激动。 唱得时候要注意歌唱的状态，把声音唱连贯。 5、有感情演唱 【设计意图：以情带声，用情感来提示节奏和音高。】 （五）完整（五）完整演演唱歌曲唱歌曲 1、随琴完整演唱歌曲 2、纠正问题（呼吸、声音位置等） 3、选择适合的速度来演唱歌曲 师：大家觉得这首歌曲应该用较快的速度还是较慢的速度来演唱呢？ （分别用快慢速度
17、来演唱几句） 师：你们觉得用哪种速度来演唱更能表现出鹅在水中悠闲自在的戏水情景呢？ 师： 同学们的感受真不错！那我们再一次用较慢的速度来演唱这首优美抒情的歌 曲吧。 4、用较慢的速度有感情演唱。 （六）创编动作，表现歌曲（六）创编动作，表现歌曲 师：谁能用动作来模仿一下鹅的“曲项向天歌”的姿态呢？ 学生模仿 师：白白的羽毛浮在绿水上真漂亮，谁能来模仿它游水的动作呢？ 学生模仿、编创动作 师：鹅在游水时，它红色的脚掌是怎么动的？ （找一学生到前面来做一做，其他学生用优美的歌曲为他伴奏） 师： 同学们想不想变成一只可爱的白天鹅在水里游一游呢，让我们随着音乐用最 漂亮的动作把白天鹅悠闲自在在水中游泳
18、的情景展现出来吧。 师生一起随音乐舞动起来。 【设计意图： 这里让学生自己去体会用不同的速度演唱歌曲的不同感受以及用体 态动作表现鹅在水中的姿态。不仅可以起到巩固歌曲的作用，还能使学生对这首 歌曲的特点有更深的印象。】 （七）拓展延伸七）拓展延伸 师：一首古诗在音乐家的努力下，变成了一首动听的歌曲，你们还知道哪些古诗 呢？（生争先恐后）著名作曲家谷建芬也给春晓这首古诗谱写了旋律，你们 想不想听呢？ 播放歌曲春晓。(学生一边听一边欣赏着画面) 师：这首歌曲和咏鹅在速度和情绪上一样吗？你的感觉是什么呢？ （情绪不一样，春晓的情绪更加的欢快活泼。） 师：说的真好。歌曲的情绪不同，给人的感觉也是不一样
19、的。 【设计意图：同是古诗改编的歌曲，但因速度和节奏的不同，所以情绪也是不一 样的。在低年级的音乐教学中，慢慢地渗透，为他们的音乐学习奠定基础。】 （八）小结（八）小结 同学们，快乐的四十分钟就要结束了，这一节课不仅认识了反复跳跃记号， 而且还学会了古诗新唱咏鹅。看来古诗不光读起来朗朗上口，唱起来也还是 这么的悦耳动听！课后请同学们回家上网找找还有哪些古诗新唱！ 六、教学设计的特色六、教学设计的特色 1、教学中，利用图片、音响、丰富的教学语言积极创设教学情境，在情境中潜 移默化地帮助学生解决学习难点。 2、引导学生用情歌唱，用情感提示节奏、音准，用动作和手势体会音高和节奏 的不同。 3、运用对比聆听、演唱、师生合作等多种教学方法调动学生的学习兴趣和参与 实践活动的积极性， 让学生在感性与理性的思考中去感知音乐， 体会音乐的韵味。
