1、法国号法国号教学设计教学设计 教学案例基本信息 学科 音乐 学段 低年级 年级 一年级 案例名称 法国号 教材 书名：音乐（一年级下册） 出版社：人民音乐出版社 出版日期： 2013 年 1 月 教学案例设计参与人员 分工（可修改） 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 学科指导者 信息技术指导者 课件制作者 教学背景分析 （一）教材分析 法国号又称圆号。 法国号是一首节奏规整、圆舞曲风格的法国名歌。F 大调、四三拍， 歌曲采用自问自答的形式， 轻快跳跃和优美舒展的旋律交替进行， 生动地表现了人们对法国 号的喜爱、夸赞。在演唱歌曲时，模拟号声“嗡巴巴”从闭口到张口吐字要清晰富有弹性、 不宜过重
2、。最后一句分解和弦要在认真聆听的基础上尽量准确地演唱。 （二）教学内容分析 这首歌曲表现了一个小主人公每天兴趣十足、刻苦练习法国号的可爱形象。歌曲旋律简单， 多用四分音符，三拍子特有的律动使歌曲生动活泼。四小节为一个乐句，结构方整，第一、 三乐句旋律完全相同， 第二乐句是第一乐句下行二度模仿进行。 这三个乐句的前两小节是模 仿法国号吹奏的的声音，加上歌词的模仿更加形象的突出了主题。 课标在分学段目标中提出，一年级的学生应乐于参与各种演唱活动。知道演唱的正确姿 势及呼吸方法，并能在唱歌实践中逐步掌握和运用。能够用自然的声音、准确的节奏和音调 有表情演唱。能够对自己和他人的演唱作简单评价。 （二）
3、学生情况分析 1.学生年龄特点和认知特点： 低年级学生注意力不稳定，不持久，形象思维占优势，好奇、好动、模仿力强。 2.学生已具备的基本知识： 聆听歌曲时能作出相应的情绪反应，能用自然的声音演唱歌曲，并能用身体动作表现 音乐。 （三）教学方式与手段说明 1. 直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛， 促进学生对知识的掌握。 2. 活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以实践为中心，以技能为 手段， 以能力为重点， 让学生在音乐游戏、 音乐律动、 打击乐器伴奏中感知旋律、学习歌曲。 3. 集体讨论法：针对学生或老师提出的问题和任务，组织学生进行集体
4、和分组讨论，促 使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。 教学目标 教学目标： 根据新课标的要求，我将本课的教学目标分为情感态度目标、知识与技能目标和过程与 方法目标。 情感态度目标为：学生乐于参与到各种音乐活动中来，体会与他人合作与交流的快乐。 知识与技能目标为：能用甜美自然声音演唱歌曲，感受表现三拍子强弱规律。 过程与方法目标为：采用听唱法、合作法、情境法表现歌曲。 教学重点： （1）用连音、断音的演唱形式表现法国号 。 （2）感知圆舞曲的风格特点,感受三拍子的强弱规律。 教学难点： （1）对最后一句音准的把握。 （2）用富有弹性、连贯、舒展的声音演唱歌曲法国号 。 教学过程 教学
5、阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应 用 时间安 排 导入新课 观看视频观看视频 观看完视频， 让同学们说说 视频中演奏的是什么乐器。 介绍圆号的组成部分， 以及 演奏姿势。 （让学生模仿） 师说出圆号的另外一个名 字法国号并介绍引入 课题 观看视频， 聆 听圆号声音 特点 听音乐感受 圆号音乐形 象 通过 PPT 播 放演奏 圆号视 频 730 歌曲学习 过程 聆听歌曲加入图形谱 环节目标：熟悉歌曲旋律， 感受歌曲情绪。 1、 聆听歌 曲，感受 歌曲情 参与、体验 活动是通向 PPT 上 清晰展 现乐句 32 设计说明： 两次有目的的聆 听， 层层递进由浅入深感受 歌曲。 活动一： 1
6、、 聆听歌曲第一遍 初步 感受歌曲情绪和旋律。 2、聆听歌曲第二遍 歌曲 中哪一句歌词最能体现法 国号的声音？（嗡巴巴） 出示歌谱，黑板上示 活动二、 聆听三遍： 歌曲的节奏有什 么样的特点？引出三 拍子小律动，师边做边唱， 让同学们进一步熟悉歌曲。 唱歌曲 环节目标： 图形谱展现旋律 特点。 设计说明： 进一步感受歌曲 前后的节奏特点。 活动三 1、找出相同相似乐句 让生熟悉旋律 2、师生接龙 加入歌词“嗡巴巴，嗡巴 巴” ，生跟钢琴唱，师唱剩 余部分。 再次演唱，加入音乐，师在 黑板上画出旋律线。 感受前 三乐句 “嗡巴巴部分跟其余 部分在节奏上有什么区别” 对比出不同（有弹性、 连贯的）
7、 3、完整演唱前三乐句 把前三乐句跟琴连贯唱。 活动四：解决难点 环节目标： 能用连贯的声音 演唱第四乐句， 说出第四乐 句的旋律特点。 设计说明：通过歌谱演唱， 熟悉歌曲的旋律进行。 在教 师的指导下， 最后运用不同 表现形式达到有更好的演 唱歌曲的目的。 绪； 2、 找出法国 号在歌词 中的声音 3、 和老师一 起做三拍 子律动 4、 看歌谱思 考 5、 通过模唱 旋律、朗 读歌词等 形式，为 歌曲的学 唱做了很 好 的 铺 垫。 学生创作灵 感的大门。 在音乐教学 中，注重以 音乐审美体 验为核心， 以学生发展 为本，让每 个学生学会 生动活泼、 主动地参与 音乐实践。 通过各种有 效的
8、途径和 方式引导学 生走进音乐 快 乐 地 聆 听，主动参 与音乐实践 活动中来。 从中提高学 生的音乐审 美能力、创 造能力、合 作能力。让 学生快乐地 学习音乐、 感受音乐、 喜爱音乐。 1、 运用律动 初步感受三 拍子。 2、 通 过在歌曲伴 奏音乐背景 下，进行不 同形式的拍 节奏和律动 表演，进一 步感受体验 3/4 拍的节 拍感并熟悉 歌 曲 的 旋 律，为歌曲 的学唱做铺 与乐句 间的关 系， 使同 学们更 好的理 解。 1、主要唱第四乐句 师示范唱， 注意旋律的连贯 性，并完整演唱第四乐句。 2、 熟练完整演唱整首歌曲。 （跟琴唱，跟音乐唱） 五、打击乐伴奏 请学生用打击乐为
9、歌曲伴奏，让学生再次演 唱。 老师出示两种打击乐 （铃鼓 和三角铁） 同学们用铃鼓打 强拍，三角铁用弱拍。 六、创编环节 歌曲中的乐器换成三角铁， 三角铁的声音”叮当当，叮 当当”替换歌曲中”嗡巴 巴”。让学生试唱两遍。 垫。 3、 图形谱进 一步感受前 后乐句的旋 律变化，演 唱上的不 同。通过模 唱旋律、朗 读歌词等形 式，为歌曲 的学唱做了 很好的铺 垫。 结束课堂 总结课上所学知识， 听音乐 离开课堂。 1 学习效果评价 评价方式: 优点： “面向全体学生”促进学生主体性发展。今天的音乐课，让学生一起走四三拍的舞步，一起 探索音源，让每一个学生尽量参与到活动中来，而且参与的很精彩，参与
10、的很融洽。 在学会歌曲后我又让孩子们根据这首歌进行歌表演， 和加进打击乐为歌曲伴奏等多种方式让 孩子们进一步感受歌曲。 为了学会这首歌曲我将歌曲的速度放慢了很多，但本身音乐节奏的速度很快，我引导生 在学会唱会后就加快速度。学生的学习习惯培养非常重要，也不是一日之功。对学生的培养 是长期的。只有平时做好了一点一滴才能将它在公开课上很好的展现。 不足： 在教学过程中我发现了许多不足之处，在小组合作过程中，我没有将学生的差异考虑到位， 应该在这过程中强调小组中优差，对相对容易点的学生相提携，并在表演过程中，加强对学 生认真倾听的习惯，使课堂上更加有序。 本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特
11、点(300-500 字数) 以前未使用信息技术教学设计： 1、以教材为中心：传统的教师、学生、教材三者之间的关系是这样的：在课前，教师充分 和教材对话，即钻研教材；在课中，教师把自己对教材的理解，分章、分节、分点、分面给 学生授课；学生如装知识的容器，被动地接受；学生与教材之间的关系也是在教师指导之下 和要求之下与教材对话 2、以学生为中心：在教师的引导下，在学生兴趣学习的基础上，使学生从单纯地接受知识 转变为自我学习，自我发现，更有利于因材施教，个别教育。 3、以教师为中心：教师可能过多的展示自己的教学技能、个人魅力，从而淡化了学生的主 体作用，这种模式可能更多出现在教师优质课比赛方面。 使
12、用信息技术的教学设计： 1、利用多媒体录像剪接技术，激发学生的求知欲，加深作品在学生心目中的印象。（乐句 之间，更直观看到。） 2、利用多媒体教学技术，增加课堂容量，提高教学效率，丰富了教学环境。（利用多媒体 技术制作课件，把有关的音乐知识、音响资料、音乐背景资料等统畴安排互为贯穿，节省了 板书、换磁带、倒带、搜索等时间，使课堂教学的内容大大增加。由于教师备课内容相应增 加，准备更充分、构思更加精密，并充分发挥多媒体的视听结合、声像一体、形象性强、信 息量大的优点，使学生在生动形象的情景中感受音乐，了解音乐，学习音乐知识，从而提高 教学效率。） 3、利用多媒体技术，激发教师的创作激情实现成功的
13、教学。（在制作课件的过程中，教师 会体会到自己就是一位设计师、导演、监制。教师用艺术的触角根据自己对音乐的感悟去选 材，利用多媒体手段对材料进行艺术加工，结合自己的教学经验去进行教学设计，设想相应 的教学效果等，充分发挥教师在教学中的主导作用。） 教学反思 本周三上午第一节课我在音乐组内讲了法国号研究课，我从中总结了以下三点： 一、用肢体语言感受歌曲内容。用肢体语言表现歌曲内容既形象直观，又能帮助学生理解和 记忆歌词，同时，让学生针对自己对歌曲的理解用动作表现出来，发展学生的创造力。 二、利用图形谱，自主参与，学唱歌曲。图形谱可以让学生形象地感受歌曲旋律的走向，潜 移默化地感受歌曲中的各个要素。 利用图形谱可以使学生更加关注音乐， 使他们能够自主参 与到学唱歌曲的过程中。 三、 创编歌词， 当学生能完整有感情地演唱歌曲后， 我让学生把自己想象成一个小小音乐家， 改编原来的歌词。 在本节课的教学中，主要有以下不足的地方：在本节课中渗透的不够明显，例如在 歌曲教学中，应启发学生用怎样的情绪来唱。另外，教师应多用激励性语言。
