1、 1 加伏特舞曲加伏特舞曲 小学二年级欣赏课教学设计小学二年级欣赏课教学设计 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 其他参与者 一、一、 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 （一）指导思想（一）指导思想 本课以音乐课程标准 中“突出音乐特点，关注学科综合”基本理念为理论依 据。 （二）理论依据（二）理论依据 音乐课程标准中指出： “音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受和体验 音乐同时也要关注音乐艺术的时间性、表演性和情感性特征，并在教学过程中加以 强调和体现。 ”秉承这个理论，在课堂上我以加伏特舞曲的音乐为主线设计多种艺 术综合的音乐实践活动，调动全体学生积极有
2、效地参与音乐活动，获得音乐审美体验， 更好地感受和理解音乐。 教学基本信息 课题 加伏特舞曲 学科 音乐 学段： 低年级 年级 二年级 相关 内容 核心内容：感受与欣赏 相关内容：表现领域中的综合性艺术表演 创造领域中的探索音响与音乐 音乐与相关文化领域中的音乐与姊妹艺术 教材 书 名：北京市义务教育课程改革实验教材 音乐第 4 册 出 版 社：人民音乐出版社 出版日期：2004 年 11 月第 3 版 是否已实施 否 2 二、教学背景二、教学背景 （一）教学内容分析（一）教学内容分析 1.1.本课在全套教材中的位置分析：本课在全套教材中的位置分析： 加伏特舞曲是荷兰作曲家戈塞克创作的一首乐曲
3、。教材中呈现的演奏形式是单 簧管独奏。之前欣赏过的乐曲除了钢琴独奏都是管乐合奏的演奏形式，单簧管作为独奏 乐器出现还是第一次，所以在课堂上需要对这个乐器作简单的介绍，让学生了解其外观 特征及音色、演奏方式等，并对学习乐器知识产生求知欲。 2.2.对单元主题的分析：对单元主题的分析： 加伏特舞曲是人民音乐出版社义务教育课程标准实验教科书第四册第七单元中 的一首欣赏作品。本单元的主题为“快乐的舞蹈” 。其中包含两首聆听曲目加伏特舞 曲 （器乐曲）和霍拉舞曲 （管弦乐） ，以及两首表演歌曲假如幸福的话拍拍手 和哈里罗 。四首音乐作品情绪轻松愉快，从不同角度让学生感受音乐的舞蹈性。 3 3对作品曲式结
4、构的分析：对作品曲式结构的分析： 曲式结构：曲式结构：bD 大调 4/4 拍 单三部曲式结构 乐曲简析：乐曲简析： 第一部分：第一部分：开门见山从第一拍开始，主题旋律采用对称的乐句组成。由两个小节组 成的每个乐句,都在后一小节作跳跃进行,并在第三拍收第四拍停,每个乐句的音乐素材 基本相同。这种“顿一顿”的特点好像画龙点睛,使音乐生动活泼起来,富于个性。 第一乐段谱例第一乐段谱例 第二部分：第二部分：中间部分与前后两大部分形成对比，前半段节奏连贯，旋律平稳，运用 3 了许多连音和保持音。后半段保持了活泼的特性，节奏紧凑，统一中有变化。 第二乐段谱例第二乐段谱例 第三部分第三部分: :完整再现第一
5、部分,全曲结束。 整首作品，作曲家根据法国古代民间舞曲特点，形象地展现了加伏特舞曲的魅力。 4 4对本课知识点的分析：对本课知识点的分析： 单簧管：单簧管：单簧管，又称黑管，有管弦乐队中的“演说家”和木管乐器中的戏剧女高音之 称。高音区嘹亮明朗，中音区富于表情，音色纯净，清澈优美。低音区低沉，浑厚而丰 满，是木管族中应用最广泛的乐器。 加伏特：加伏特： 原是法国古代民间舞曲。 17 世纪中期由法国作曲家吕利 (1632-1687)采用于歌 剧、舞剧中，在法、德两国流行一时。其特点为中速，2/4 或 4/4 拍，旋律轻盈优雅。 常以包括两个四分音符的弱拍开始，各乐句通常从小节的中间部分起拍和结束
6、。三段体 结构，中间段常插入风笛舞曲，前后形成对比。吕利曾将其采用于歌剧、舞剧音乐中。 可独立成曲，也常用为器乐组曲的一个乐章。 5 5对作曲家的分析对作曲家的分析 费朗索瓦约瑟夫戈塞克，荷兰出生，法籍作曲家、指挥家。法国交响音乐的 奠基者，善于运用力度和色彩效果。一生创作了许多作品，仅交响曲就有 26 部之多。 此外，还有歌剧、室内乐、合唱以及其他各种体裁和形式的作品，但只有这首加伏特 保持音保持音 连音连音 4 舞曲流传最广。 （二）学生情况分析（二）学生情况分析 1.1. 情感态度价值观方面情感态度价值观方面 本课教授的对象是二年级一班学生，他们的年龄及心理特点是以形象思维为主，活 泼好
7、动、模仿力强，喜欢聆听活泼明快的乐曲，且基本具备聆听音乐的习惯，有初步的 合作意识和一定的音乐审美能力，但语言表述能力还不是很强，常出现“肚里明镜、嘴 上词穷”的现象。由于本班学生从一年级起每周有一节舞蹈课，所以在本节课中涉及到 的律动环节不存在学习上的障碍。 2 2过程与方法方面过程与方法方面 在教学中，教师采用观赏、唱主题、节奏乐器、律动感受等趣味性较强的教学方式 让学生主动参与，引导学生发现作品的旋律与结构特点，使学生想学、乐学；同时注重 学生的体验过程，从而培养学生聆听音乐辨别欣赏音乐的能力。 3 3知识与技能方面知识与技能方面 （1）欣赏能力： 本班学生在日常的学习中时常进行音程训练
8、，有能力进行听辨且具备 听辨音乐作品表现要素的能力，能感受情绪、速度的变化。大部分学生能够感知音乐主 题，理解音乐形象，并能较为准确的说出演奏形式、乐器音色等。 （2）识谱能力：本班学生认识常用音符、休止符，具备初步的识读乐谱能力， （3）演唱能力：本班学生喜欢演唱，美中不足的时在音准方面有待提高。可以多听钢 琴演奏，教师范唱解决本课主题旋律的演唱。 （4）器乐方面：对日常教学中的常用打击乐器比较熟悉，对西洋乐器的认识还比较局 限，本课是学生第一次接触单簧管。 （三）教学方式与手段说明（三）教学方式与手段说明 本课的教学内容，主要采用： 体验：通过听觉体验，感受乐曲的情绪。 律动：通过音乐律动
9、，感受舞曲的风格。 听辨：通过听辨，分析乐曲各部分的情绪。 参与：通过全体参与表演，表现乐曲结构。 营造轻松、活泼的课堂气氛，引导学生有针对性的聆听音乐，提高音乐听觉思维能 力。指导学生聆听、思考，更好地理解音乐作品。 （四）技术准备（四）技术准备 5 1PPT 制作课件。 2. 编辑相关的视频文件和声音文件。 （五）前期教学状况、问题与对策（五）前期教学状况、问题与对策 状况一：乐曲的曲式结构为单三部曲式，第二乐段与第一乐段的对比不是很明显，学生 对音乐曲式的听辨可能会有困难。 对 策：教师借助直观的投影，进行分段欣赏。 状况二：乐曲主题较长，学生还不具备很强的音乐记忆能力。 对 策：教师利
10、用多种教学手段，例如，模唱、创编歌词演唱、律动等，帮助学生记忆 音乐。 状况三：演唱主体旋律时，可能会出现走调现象。 对 策：在学生模唱旋律时，根据情况给予相应帮助，如：减小难度（密集小音符简化 成合并成单音） ，师生共同哼唱、用钢琴弹旋律等。 三、教学目标三、教学目标 （一） “情感态度与价值观”（一） “情感态度与价值观” 目标目标 通过欣赏加伏特舞曲 ，使学生感受乐曲活泼明快的情绪并乐于参与音乐实践活 动。 （二） “过程与方法”目标（二） “过程与方法”目标 1.观赏加伏特舞蹈，感受其优雅舒展的舞姿，并学习一两个动作。 2.简单了解单簧管及作者。 3听辨乐曲，利用听、演唱、节奏乐器、律
11、动等手段分析乐曲结构特点。 4.拓展音乐视野，欣赏其他演奏形式的加伏特舞曲 。 （三） “知识与技能”目标（三） “知识与技能”目标 （1）能让学生分辨出第三乐段是第一乐段的再现。 （2）能随着乐曲哼唱主题旋律。 （3）认识单簧管，简单了解其外观、演奏姿势及音色特点。 四、教学重点与难点四、教学重点与难点 （一）教学重点（一）教学重点 聆听和表现加伏特舞曲 ，感受音乐情绪。 6 （二）教学难点（二）教学难点 （1）听辨和感受第二乐段的旋律特点及情绪变化。 （2）结合歌词哼唱乐曲主题。 五、教学过程五、教学过程 （一）导入（一）导入 环节目标环节目标：欣赏加伏特舞蹈，激发学生学习兴趣。 设计说明
12、设计说明：通过观赏及学习动作，为后面的学习做下铺垫。 活动活动 1. 11. 1观赏舞蹈视频，学习舞蹈动作。观赏舞蹈视频，学习舞蹈动作。 活动活动 1. 11. 1观赏舞蹈视频观赏舞蹈视频 (1)教师活动：播放视频，并介绍：加伏特原指法国民间舞曲，后来被传入了宫廷， 它的音乐风格是高贵典雅的。 (2)学生活动：观看欣赏。 活动活动 1. 21. 2学习舞蹈动作学习舞蹈动作 (1)教师活动：教授动作要领，领舞。 (2)学生活动：认真学习并练习。 （二）完整聆听、初步体验（二）完整聆听、初步体验 环节目标环节目标：初步感受乐曲，了解基本信息。 设计说明：设计说明：介绍单簧管、作曲家。通过完整聆听乐
13、曲，感受乐曲情绪、速度。 活动活动 2.2. 1 1感受乐曲速度和情绪感受乐曲速度和情绪 导言：今天，我们欣赏一首由单簧管为主奏乐器演奏的乐曲。 （1）教师活动：播放加伏特舞曲全曲，启发学生边听边思考“乐曲的速度和情 绪是什么”？ （2）学生活动：1）边聆听边模仿演奏单簧管演奏。 2）聆听后说出乐曲的速度和情绪中速、欢快。 活动活动 2.2. 2 2介绍单簧管及曲作者介绍单簧管及曲作者 导言：单簧管，又叫黑管，是靠一个簧片震动出声。单簧管的音色非常丰富，在高 音区它是嘹亮明朗的，到了中音区是清澈优美的，到了低音区则是低沉浑厚的，它是木 管族乐器中使用最广泛的乐器。 （1）教师活动：随着课件介绍
14、单簧管。 7 （2）学生活动：观察乐器外形，结合教师讲授内容了解乐器。 （3）教师活动：介绍作曲家戈塞克：荷兰作曲家、指挥家戈塞克。 （4）学生活动：了解作曲家。 （三）（三）分段欣赏、深入体验分段欣赏、深入体验 环节目标：环节目标：整体感受单三部曲式结构特点。 设计说明设计说明： 在模唱、 加歌词、 拍击节奏乐器、 分析旋律线的基础上， 熟悉乐曲第一部分； 用肢体律动感受乐曲的第二部分；然后运用对比的方法发现乐曲的第三部分重复第一部 分，引导学生清晰的了解乐曲结构。 活动活动 3 3. . 1 1欣赏第一乐段，熟悉并记忆主题旋律欣赏第一乐段，熟悉并记忆主题旋律 1聆听第一乐段，找出“特殊的小
15、节”。 2利用双响筒和响板配合第一乐段旋律演奏，进一步熟悉旋律。 3分析第一乐段 a 部分的旋律线，用动作表现。 4.教师范唱自编的歌词，帮助学生记忆旋律。 导言：老师还为歌曲加入了好听的歌词，同学们听老师是怎么演唱的。 （1）教师演唱： “上下上下低高低，向下模进第二句。完全重复第三句，旋律线能 跳舞真有趣。 ” （2）学生活动：加入歌词演唱旋律，感受乐曲的美感和韵律。 5.教师小结第一乐段。 活动活动 3 3. .2 2聆听乐曲第二部分聆听乐曲第二部分 ，感受加伏特舞曲的风格感受加伏特舞曲的风格 1.1.聆听第二部分，聆听第二部分，感受音乐情绪的变化感受音乐情绪的变化 （1）教师活动：简单
16、分析曲谱，介绍保持音记号，播放第二部分，引导学生说出 乐曲第二部分情绪上发生的变化。 （2）学生活动：聆听第二部分并晃动身体，感受乐曲的情绪变化特点。 （3）教师小结：第二部分连贯舒展。 2 2聆听第二部分，聆听第二部分，体验乐曲舞蹈性的特点体验乐曲舞蹈性的特点 导言：这么好听的舞曲，让我们一起跳起舞吧！老师在班级找了一个舞伴，请同学 们欣赏我们合作的舞蹈。 （1）教师活动：与舞伴配合完成第二部分的舞蹈。 （2）学生活动：学生学习舞蹈动作并表演。 8 活动活动 3 3. .3 3聆听乐曲第三部分聆听乐曲第三部分 ，判断乐曲再现部分判断乐曲再现部分 导言：下面，我们来聆听乐曲的第三部分，同学们听
17、一听这部分音乐和前面哪部分 音乐相同？ （1）教师活动：播放乐曲第三部分，引导学生判断“第三部分音乐与之前哪部分 音乐相同” 。 （2）学生活动：聆听第三部分音乐，判断与第一部分完全相同。 （3）教师活动：总结第三部分重复再现了第一部分。 （四）（四）整体复听、完整表现整体复听、完整表现 环节目标：环节目标：梳理乐曲曲式结构，通过学生的集体参与，检测其对各乐段的判断。梳理乐曲曲式结构，通过学生的集体参与，检测其对各乐段的判断。 设计说明：设计说明：在学生对乐曲的旋律、结构都基本掌握之后，调动学生参与音乐、融入音乐在学生对乐曲的旋律、结构都基本掌握之后，调动学生参与音乐、融入音乐 感受乐曲、活泼
18、富于舞蹈性的风格特点。感受乐曲、活泼富于舞蹈性的风格特点。 活动活动 4.14.1完整聆听乐曲，完整聆听乐曲，明确乐曲曲式明确乐曲曲式 （1）教师活动：播放全曲，总结各部分特点，提示学生听到变化的部分举手示意。 （2）学生活动：聆听全曲，学生随着做演奏的动作，用手势表示乐曲的结构，也可 以用律动表现不同的乐段。 。 （五）（五）拓展环节拓展环节 环节目标：开拓音乐视野，欣赏相同作品的其它艺术表现形式。环节目标：开拓音乐视野，欣赏相同作品的其它艺术表现形式。 设计说明：让学生观赏其他乐器表现的加伏特舞曲 ，感受不同的艺术表现，也能进设计说明：让学生观赏其他乐器表现的加伏特舞曲 ，感受不同的艺术表
19、现，也能进 一步加深对乐曲的记一步加深对乐曲的记忆。忆。 导言：戈塞克的加伏特舞曲距今约有 200 多年了，但它仍然充满着生命力，活 跃于各大舞台上，很多乐手都想用自己最擅长的乐器表现这首乐曲，老师找到了一些演 出视频，让我们选择一两个欣赏吧。 活动活动 5.15.1拓展欣赏 （1）教师活动：根据课堂剩余时间多少，根据学生的选择播放视频。 （2）学生活动：欣赏视频，进一步熟悉作品。 （六）课堂小结（六）课堂小结 六、学习评价方式六、学习评价方式 本课的学习评价方式主要采用教师即时评价的方式，在欣赏及乐曲表现的过程中， 9 及时评价学生的表现，教师鼓励性语言为主，以期达到较理想的教学效果，从而促
20、进各 环节预设目标的达成。 七、教学设计的特点七、教学设计的特点 这节课我的设计特点是：集体参与、动静结合、感受与分析并重的欣赏音乐。这节课我的设计特点是：集体参与、动静结合、感受与分析并重的欣赏音乐。 由于乐曲是典型的单三部曲式（ABA），教学中，重点讲解乐曲第一部分。结合“以 听为中心”的原则，启发学生在听的过程中加入演唱、节奏乐器伴奏、律动等方法感受 体验乐曲。这样的设计既活跃了课堂气氛，又有利于学生感受音乐，提高了教学环节的 实效性和目的性。 学生在课堂上聆听音乐、感受音乐、参与音乐、融入音乐后，完成 本课的教学目标。 八、教学反思八、教学反思 在这节课中，每个环节都设计了激发学生兴趣的内容，学生整节课都能积极参与音 乐课堂活动，环节目标基本完成。在活动 3-1 中教师范唱后请学生演唱加入歌词的主题 旋律时，学生感觉有些吃力，这部分的设计难度没有把控好，应该设计为随着教师的歌 词和手势熟悉哼唱主题旋律，更符合学生的认知水平。
