1、哈里啰哈里啰 小学二年级唱歌课教学设计小学二年级唱歌课教学设计 教学基本信息 课题 哈里啰 学科 音乐 学段 低 年级 二年级 相关 内容 核心内容：歌曲哈里啰的演唱 相关内容：歌曲哈里啰的学唱、综合性艺术表演、感受与欣赏。 教材 书名：教育部审定 2013 义务教育教科书 音乐 出版社：人民音乐出版社 出版日期：2013 年 7 月 是否已实 施 已实施 教学设计参与人员 姓名 单位 手机号码 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 哈里啰教学设计哈里啰教学设计 一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 音乐课程标准中强调，音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音
2、乐和音 乐创造活动，使学生充分体验蕴含于音乐中获得美和丰富的情感，并与之产生强 烈的情感共鸣。 本课的教学设计， 围绕以审美为核心， 以兴趣为动力的基本理念。 面向全体学生， 并注重学生的个性发展， 引导学生积极地参与到各项音乐活动中， 培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。 （二）理论依据 布鲁纳的认知发现学习理论认为学习的实质是主动地形成认知结构， 教师通 过设置恰当的问题情境，激发学生的认知需要，引发学生主动地获取知识。新知 识的获得是对先前知识的重新提炼，继而对知识进行处理，以适应新的任务，最 后对知识转化的过程进行检查。同时，布鲁纳十分重视学习的主动性，提倡发现 学习。在教
3、学过程中，学生应该是一个积极的探究者，教师要为学生提供能够独 立探究的教学情境。 二、教学背景二、教学背景 （一）教学内容分析 哈里啰是一首特立尼达民歌，具有浓郁的拉丁美洲音乐风格。4/4 拍， 大调式，结构方整，是四乐句组成的一段体结构。歌曲的旋律包含四个长度为两 小节的乐句。其中第二乐句都是第一乐句的模进，第三乐句是第一乐句的重复， 第四乐句与第二乐句的节奏相同。 歌曲所用音乐材料十分简洁, 两次在乐句中出 现的“x x x”切分节奏歌曲充满了动力和积极乐观的情绪。歌词中较多地使用 衬词和拍手动作配合，使歌曲别具一格、饶有情趣，洋溢着热烈、欢快的气氛， 表现了特立尼达人民载歌载舞的热烈场面
4、和乐观、奔放的性格。 （二）学生情况分析 二年级六班的学生人数为 32 人。整体在歌曲的接受能力和音乐表现能力方 面较为优秀， 全班同学上课态度积极， 乐于思考， 愿意表现自己。 声音较为整齐， 没有严重跑调的现象。且上课纪律不错，举手发言的同学较多。该班学生有十多 人学习钢琴、小提琴、大提琴等乐器，音乐基础良好，他们在音乐活动中可以起 到很好的带头作用，引领全班同学展开丰富和高效的音乐活动。经过一年半的学 习，全班同学在行为习惯方面进步较大，学习目的性有所增强。能够正确理解教 师的话语，并熟练掌握教学重难点，对歌唱与音乐活动有很大的热情。但还存在 个别学生不能自律的现象，因此在教学中要合理的
5、安排教学内容，有效的控制课 堂。还有一些学生太急于表现自己，会出现喊唱的现象，在这里教师也要引导学 生正确理解音乐，学会控制声音，准确地表现音乐。 （三）教学方式与手段说明 为了全面准确地落实本课的教学目标，教学时我注重以审美体验为核心，以 低年级的年龄特征为出发点，针对儿童易对富有童趣的事物产生兴趣，但集中注 意持久性较差的特点，力求通过丰富多样的学习内容和活动方式，构建和谐快乐 的音乐课堂，激发学习兴趣，发展学生多种智力和能力。并体现积极投入主动参 与的新课程理念精神，使学生在愉快的学习氛围中感受、享受音乐的美好，并能 够积极主动的去表达和表现音乐，做课堂生活的小主人。 本课主要采用两种教
6、学模式：师生互动式和学生自主式。师生互动式是教师 主导作用和学生主体作用的结合，强调学生自我学习和潜能的发挥，同时强调教 师对学生学习的指导。学生自主式鼓励每一位学生积极参与各种音乐活动，让学 生的独立性、主动性和创造性得到充分发挥。师生互动式主要采用谈话法与师生 合作， 如在初听乐曲之后提问学生乐曲的情绪特点， 在学习歌词是与学生讨论 “哈 里啰”的意思，通过谈话集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣，并促进师生 交流，活跃课堂气氛。学生自主式主要采用音乐技能练习法。在学习歌曲时，让 学生在老师的引导下感受音乐形象并在演唱的过程中自主发现歌曲的重难点， 再 配合教师的讲解完成歌曲的演唱。 （四
7、）技术准备 1教学资源整理 （1）用“OVER TURE”制作歌曲钢琴伴奏谱 （2）网络下载歌曲原唱与伴奏音频 2音响分析 （1）用 COOL EDIT 软件将光盘范唱转化为 MP3 格式 3教学用具 （1）用 POWERPOINT 制作教学课件 （五）前期教学状况、问题与对策 1.前期教学状况： 学生通过前一阶段的学习和训练，初步具备了一定的音乐学习能力，能够在 音符首字母的帮助下认识乐谱中的 c 1-c2七个音。能够通过听赏音乐并结合识读 乐谱，感知和表现旋律音高。演唱时，通过老师的提示，能够控制自己的声音演 唱，基本准确地表现作品的艺术特点。 2.存在问题： 学生演唱时在遇到大跨度旋律的
8、时候，偶有出现跑调的现象。本课中出现 了他们未学习过的切分节奏，唱好该句旋律有一定难度。学生在整体表现歌曲的 时候容易出现情绪上虎头蛇尾的情况，即不能从头至尾保持面带微笑的歌唱状 态。 3.解决策略： 通过多次听赏歌曲， 引导学生感受歌曲的旋律变化， 帮助学生建立音高概念。 对于切分节奏的学习，从念节奏、念歌词到接龙演唱的方式循序渐进，降低演唱 难度。 演唱时教师通过启发学生对歌词和音乐特点的理解， 激发学生的表演热情， 用饱满的声音和积极的状态完整表现歌曲。 三、教学目标设定三、教学目标设定 1 1、情感、态度与价值观目标：、情感、态度与价值观目标：通过快乐地歌唱与表演，感受特立尼达人民载歌
9、 载舞的热烈场面和乐观、奔放的性格。培养学生积极向上的精神风貌。 2 2、过程与方法目标：、过程与方法目标：体会歌曲中附点、切分等节奏的特点，能够用拍手、演奏 打击乐等方式为歌曲伴奏。 3 3、知识与技能目标：、知识与技能目标：用轻巧和富有弹性的声音演唱歌曲哈里啰 ，感受歌曲特 有的舞蹈节奏。 四、教学重点及难点四、教学重点及难点 1 1、重点：、重点：能用欢快的声音随着歌曲伴奏演唱哈里啰 ，并通过体态律动、打击 乐等方式表演歌曲。 2 2、难点：、难点：准确演唱乐曲第二、四乐句中的切分节奏；用打击乐为歌曲伴奏。 五、教学五、教学过程及设计意图过程及设计意图 （一） 、创设教学情境，导入新课（
10、一） 、创设教学情境，导入新课 阶段目标：通过律动开始课堂教学，学生积极的参与到活动中，能够感受歌曲阶段目标：通过律动开始课堂教学，学生积极的参与到活动中，能够感受歌曲 的旋律和节奏，能够与教师和同学分享愉悦的心情，了解本节课学习的主题，的旋律和节奏，能够与教师和同学分享愉悦的心情，了解本节课学习的主题， 并积极的心态开始新课学习。并积极的心态开始新课学习。 1、教师带领学生随音乐进行律动练习，开始课堂。 师： “同学们好，音乐课开始了。让我们随着快乐的音乐动起来！全体起立，请 你和我一起做。 ” 生模仿教师的动作，随音乐律动。 2、师生互动，分享愉悦的心情。 师： “通过刚才的活动，你现在的
11、心情是怎样的？” 生积极回答，分享自己的快乐。 3、新课导入，出示课题。 师： “刚才这段快乐的旋律来自我们今天要学习的歌曲哈里啰 。 哈里啰是 一首来自南美洲特立尼达的儿童歌曲， 今天我们要随着音乐去了解特立尼达小朋 友的生活，与他们一起唱歌、跳舞，你们愿意去吗？” 设计意图：以律动开始课堂，让学生能够以有韵律的身体动作来表达对音乐的设计意图：以律动开始课堂，让学生能够以有韵律的身体动作来表达对音乐的 感受，是培养学生感受音乐、理解音乐和创造性地表现音乐的良好途径。通过感受，是培养学生感受音乐、理解音乐和创造性地表现音乐的良好途径。通过 该活动可以为课堂营造轻松的氛围，激发学生的学习兴趣和动
12、机。该活动可以为课堂营造轻松的氛围，激发学生的学习兴趣和动机。 （二） 、学唱歌曲（二） 、学唱歌曲 阶段目标：通过多次欣赏全曲，感受作品的音乐特点，理解歌词内容；通过音阶段目标：通过多次欣赏全曲，感受作品的音乐特点，理解歌词内容；通过音 乐游戏来感知旋律的高低，准确演唱“乐游戏来感知旋律的高低，准确演唱“哈里啰” ，在师生互动的过程中自然地学哈里啰” ，在师生互动的过程中自然地学 会表达歌曲的情绪；了解歌曲中衬词的作用，认识切分节奏的构成与强弱规律，会表达歌曲的情绪；了解歌曲中衬词的作用，认识切分节奏的构成与强弱规律， 并能正确的演唱有切分节奏的旋律；能够完整演唱歌曲，通过教师对音乐特点并能
13、正确的演唱有切分节奏的旋律；能够完整演唱歌曲，通过教师对音乐特点 的强化，学生能够自主地用饱满、有弹性的歌声演唱。的强化，学生能够自主地用饱满、有弹性的歌声演唱。 1、初听歌曲，感受歌曲情绪。 师： “首先，让我们完整地欣赏一遍哈里啰 。 ” 生欣赏全曲，听后讨论歌曲所表达的情绪。 2、复听歌曲，通过完成教师布置的填空练习，了解歌曲的音乐特点。 师： “同学们的小耳朵最灵了！老师又出了一道难题要考考你们，请你再听一遍， 完成黑板上的填空游戏。 ” （教师在黑板上写出“旋律” “节奏”与“情绪”三方面内容，提前做好填空选 项贴纸，让学生选择适当的形容词来描述音乐要素的特点。 ） 3、了解“哈里啰
14、”的意思， “哈里啰”声势练习，唱唱“哈里啰” 。 （1） 、师： “特立尼达小朋友踏着跳跃的节奏，唱着轻快的旋律，带给我们一首 快乐的哈里啰 ，让我们听听歌词在唱什么。 ” 生听歌曲，找出歌词中出现次数最多的“哈里啰” 。 （2） 、师： “歌词中出现了这么多次哈里啰 ，你们能猜出它的意思吗？ 生讨论“哈里啰”的意思。 （3） 、师： “ 哈里啰是特立尼达小朋友在很开心很高兴的时候发出的感叹。那 你们也用声音和动作来哈里啰一下吧。请你在哈里啰的时候唱出来。 ” 生随教师跟着音乐做声势练习，在出现“哈里啰”的时候唱出来，并依次 拍手、拍肩、拍手、拍腿。 （4） 、师： “歌曲里一共出现了四次哈
15、里啰 ，让我们再听一遍，请你听听这四 个哈里啰音高是一样的吗？你能根据四个哈里啰的旋律变化在黑 板上贴出它们的位置吗？” 生在黑板上选择正确的“哈里啰”贴纸，并按照旋律高低排列在正确的位 置上。 （教师提前做好选项贴纸，并在黑板上画好位置标线。 ） （5） 、师： “下面，让我们配合演唱第一段歌词，我唱领唱部分，请你们齐唱哈 里啰 。 ” 生同教师合作演唱。慢速一遍，快速一遍。 4、学习歌曲中的切分节奏。 （1） 、 师： “除了跟着音乐唱歌，哈里啰 、 跟着音乐跳舞，哈里啰 ，特立 尼达小朋友还唱出了衬词来表现他们快乐的心情，你找到了吗？” 生找到衬词“啦啦啦啦啦”的位置。 （2） 、师：
16、“在这里，特立尼达小朋友唱出了一个切分节奏型来为他们的歌声助 兴，让我们学习一下切分节奏。 ” 教师出示切分节奏，学生讨论切分节奏的组成（八分音符+四分音符+八分 音符） ，教师通过念节奏示范引导学生找出切分节奏的重音位置，正确表 现这一节奏型。 （3） 、师： “还记得特立尼达小朋友在这里演唱了什么衬词吗？我们能把这一句 唱出来吗？” 师带领学生按节奏念歌词“啦啦啦啦啦，哈里啰” ，之后用钢琴演奏旋律， 让学生用听唱法学唱这两句衬词的旋律。 （4） 、师： “切分节奏的加入让歌曲变得更加活泼，让我们拍着手开心地把这句 歌词唱出来。 ” 教师演唱第一句和第三句，生拍节奏演唱第二句和第四句（清唱
17、） 。 第二遍用钢琴伴奏，师生接龙完成全曲演唱。 5、完整演唱歌曲。 （1） 、师： “又是唱歌，又是跳舞，唱着哈里啰可真开心啊，让我们完整演 唱一遍吧。 ” 生随钢琴伴奏完整演唱全曲。 （2） 、师： “还记得哈里啰是什么意思吗？那请你想想我们的歌声里还少了 点什么？” 教师组织学生讨论歌曲的情绪与演唱方法，引导学生用饱满的、富有弹性 的声音演唱，充分表现歌曲的快乐情绪。 （3） 、生有表情地再次演唱全曲。 设计意图：音乐是听觉的艺术，培养学生的音乐感受力首先要让学生在反复的设计意图：音乐是听觉的艺术，培养学生的音乐感受力首先要让学生在反复的 听赏中加深记忆，同时采用比较的方法让学生概括“旋
18、律” 、 “节奏”和“情绪”听赏中加深记忆，同时采用比较的方法让学生概括“旋律” 、 “节奏”和“情绪” 等音乐要素的特点；在学唱旋律的过程中等音乐要素的特点；在学唱旋律的过程中，引导学生充分理解旋律的表现特点，引导学生充分理解旋律的表现特点， 结合听唱法准确的表现歌曲；切分节奏的教学侧重于学生对音乐技能的学习能结合听唱法准确的表现歌曲；切分节奏的教学侧重于学生对音乐技能的学习能 力，首先理解该节奏型的特点，才能在演唱中唱准唱好，从而正确表达歌曲的力，首先理解该节奏型的特点，才能在演唱中唱准唱好，从而正确表达歌曲的 特点；最后在歌唱体验中，引导学生借声传情，生动地表达歌曲的思想感情和特点；最后
19、在歌唱体验中，引导学生借声传情，生动地表达歌曲的思想感情和 意境，使演唱具有表现力。意境，使演唱具有表现力。 （三） 、扩展提升（三） 、扩展提升 阶段目标：能够正确识读节奏型，用拍手或演奏打击乐的方式为歌曲伴奏，自阶段目标：能够正确识读节奏型，用拍手或演奏打击乐的方式为歌曲伴奏，自 信大胆地在音乐活动中表现自己。信大胆地在音乐活动中表现自己。 1、在每一句结束后拍出 x x 的节奏型为歌曲伴奏。 （1） 、师： “同学们的歌声真好听，现在老师给你们一个新任务。我在每句歌词 后面都加了一个节奏型，请你看看，能试着拍手为特立尼达小朋友的歌声 伴奏吗？” 出示节奏型，播放歌曲音频，生随教师在歌曲每
20、一句末尾拍出加上 x x 节奏型为歌曲伴奏。 （2） 、师： “现在，你们个个都是音乐小能手了，请开心地拍着手为我们快乐的 演唱伴奏吧!” 播放伴奏音频，教师带领学生演唱歌曲并加入拍手伴奏。 2、为歌曲加入打击乐器进行表演。 （1） 、师： “我们还能用什么方式来表演歌曲呢？如果加上铃鼓和手鼓会有什么 效果呢？” 三组同学负责演唱，另外三组同学用打击乐进行伴奏，全体同学合作表演 歌曲。第二遍时互换乐器，保证每位学生都参与到音乐活动中。 设计意图：用多种方式表现音乐可以培养学生的感知能力与创造能力。在相互设计意图：用多种方式表现音乐可以培养学生的感知能力与创造能力。在相互 配合的群体音乐活动中，
21、学生以音乐为纽带进行的人际交流，有利于养成学生配合的群体音乐活动中，学生以音乐为纽带进行的人际交流，有利于养成学生 共同参与的群体意识和互相尊重的合作精神。共同参与的群体意识和互相尊重的合作精神。 （四） 、小结（四） 、小结 阶段目标：结束课堂，进一步激发学生探索音乐的兴趣。阶段目标：结束课堂，进一步激发学生探索音乐的兴趣。 结束语： “今天， 在短短的 40 分钟里， 我们认识了特立尼达的小朋友， 学会了 哈 里啰 。要说世界是五彩斑斓的，那音乐就是各个国家各个地区最鲜明的特色。 希望同学们能用善于发现的眼睛，善于聆听的耳朵，善于思考的小脑瓜，去发现 这个世界上各种各样的音乐之美。好了，我
22、们今天的音乐课就要结束了，同学们 再见。 ” 设计意图：音乐教育以审美为核心，本课的歌曲属于世界音乐的范畴，进一步设计意图：音乐教育以审美为核心，本课的歌曲属于世界音乐的范畴，进一步 激发他们的学习动机，将会引发学生自主地拓宽审美视野，认识世界各民族各激发他们的学习动机，将会引发学生自主地拓宽审美视野，认识世界各民族各 地区音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、尊重与热爱。地区音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、尊重与热爱。 六、学习评价方式六、学习评价方式 （一）评价方式： 本课的学习评价方式主要采用教师即时评价的方式，以鼓励性语言为主，在 学唱及演唱歌曲过程中，及时评
23、价学生的演唱，并通过学生自评的方式，提高学 生对歌曲表现的认识和理解， 以达到较理想的演唱效果， 注重表现环节中的评价， 通过教师或学生的单独展示起到示范、引领作用，从而促进各环节预设目标的达 成。 （二）评价量规： 评价层面 目标评定 等级 感知层面 感受歌曲的情绪以及旋律、节奏等 音乐要素的特点。 理解层面 能准确演唱歌曲的旋律，理解切分 节奏的构成并正确表现。 表现层面 用饱满的、有弹性的声音演唱哈 里啰 。 七、教学设计的特点七、教学设计的特点 （一）突出学科特点，遵循以“听”为中心的原则 音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐学习的基础，教学中教师将听觉感知能力 的训练贯穿于整个教学活动中。
24、本课以歌曲为载体，引导学生通过聆听音响收集 歌曲的音乐信息，用听唱法学习歌曲，留给学生充分的听觉体验时间，使学生在 聆听中感受音乐语言，体验音乐。 （二）尊重学生特点，遵循参与体验教学原则 运用多种渠道让学生参与到音乐活动中，调动学生多种感官，通过聆听、 演唱、 游戏、 演奏等方式进行学习， 学生在学习的过程中感受到参与体验的快乐， 提高了学生对音乐知识技能的理解与掌握，帮助他们获得更多的审美体验。 （三）注重音乐能力培养，关注教学时效性 哈里啰是一首轻松、欢快的歌曲，具有浓郁的拉丁美洲风格。在本课教 学中，我从律动引入教学，带领学生感知音乐的节奏和情绪。通过音乐游戏来感 知旋律的高低，准确演唱“哈里啰” ，在师生互动的过程中自然地学会表达歌曲 的情绪。在解决切分节奏时，从学生已有的知识出发，认识节奏的构成，并在演 唱时与音乐作品有机结合，有效地进行了音乐知识与技能的训练。注重了学生的 年龄特点，从感性入手，层层深入，巧妙的结合歌曲进行了音乐要素的感知与表 现，同时在表现歌曲的环节中，增加了打击乐伴奏的拓展练习，培养学生的感知 能力与创造能力。整个教学过程中，围绕音乐能力的培养进行设计，充分利用了 课堂教学的时间，突出了音乐学科特色，教学环节符合学生的年龄特点。
