1、 1 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 一一指导思想指导思想 以舞蹈风格体验为核心的基本理念贯穿于课堂教学的全过程， 培养和提高 学生的舞蹈、音乐审美能力。将舞蹈学习与本民族文化结合，给学生完整的风格 体验，并满足学生对音乐与舞蹈不同层面的需要。学生通过蒙古族马步组合草 原牧歌的学习继续小学阶段民族民间舞风格组合的积累，进一步理解中国优秀 的民族民间文化。 二二理论依据理论依据 依据中国学生发展核心素养中对人文情怀与文化积淀的要求，融入蒙 古族地域文化并感知蒙古族的舞蹈与音乐风格， 进而加深学生对蒙古族文化的理 解，加强学生对中国民族文化的认同。 教学背景分析教学背景分析 一一教材分析教材
2、分析 草原牧歌是本人自编教材之一，基本动作素材选自民族民间舞男子马 步组合，是步伐与上肢相结合的模拟训练。组合以脚下步伐训练为主，步伐灵活 敏捷、轻盈跳跃，上身动作相辅。动作节奏欢快、动律轻快，上下肢协调配合、 富有激情，表演时要求形神兼备。该组合既有马步的独特的特点，也具备蒙古族 舞蹈粗犷、豪放的情感特征，展现了牧民骑着马儿在草原上自由驰骋的画面。 组合内容共分为三个部分：“前后点踏”、“旁点步”、“马步”，递进展 现出“骑马漫步”、“与马游戏”、“策马奔腾”的场景。 二二舞蹈舞蹈与与相关文化相关文化 蒙古族与马一直有着深厚的感情，在人类文明的历史进程中，没有任何一 种动物的影响对人类文化的
3、推动作用超过马，马是人类最早驯养的家畜之一。世 世代代在草原上过游牧生活的蒙古族人民日常生活中的风俗习惯、 生活用具等均 反映了马背生活。因此世人把蒙古族称作“马背上的民族”，久而久之马文化就 变成民族文化。蒙古族舞蹈中“马步”的动作正是从马文化中提炼而成，体现着 蒙古族人民胡服骑射的习俗、深邃旷远的精神气韵。 三学情分析三学情分析 （一）学生动作能力分析： 学生对于步伐的积累比较丰富， 能够熟练掌握 “跑 2 跳步”、“吸跳步”、“后踢步”等相关步伐，其中“跑跳步”的积累能够对本 课的步伐学习起到正迁移的作用。 本课中的步伐有着重拍向下的特点， 学生在 孔 雀恋歌中后踢步的学习中体验过重拍向
4、下的节奏特点，这对本课步伐学习也有 着促进作用。本课中手臂动作“拉缰绳”，对学生而言将是一个全新的知识， 需要在课堂中进行反复的练习体验并完成手臂与步伐的协调配合。 （二）学生审美能力分析： 学生在之前的课中积累了一些民族民间舞的知识， 对民族民间舞的优秀作品有初级的鉴赏能力，能够分析出作品的情感特征、主要 动作特征、服饰、音乐、队形变化等显性的内容，但是不易理解舞蹈作品背后的 文化内涵，这也是本课将要解决的问题。 教学目标及重难点教学目标及重难点 一一教学目标教学目标 （一）情感态度价值观目标：培养学生对中国民族文化的理解、认同、热爱。 （二）过程与方法目标： 在动作体验、 风格感受、 文化
5、理解的一系列实践活动中， 完成组合的表演、理解舞蹈组合的内涵。 （三）知识与技能目标：学生能够准确地掌握马步的动作特征，手臂、步伐、视 线协调配合完成组合动作。 二二教学重点与难点教学重点与难点 （一）教学重点：学生能够熟练运用步伐，将马步组合形神兼备地表现出来。 （二）教学难点：上下肢的协调配合。 教学过程教学过程 一师生问好，组织教学。 二热身练习。 【阶段目标：【阶段目标：调整体态、预热身体，进入课堂学习状态。】 教师提示学生注意：站姿、跑跳步的基本要求。 【设计意图：【设计意图：做好课前准备、预防运动损伤、巩固“跑跳步”的基本要求，为本 课的步伐学习做铺垫。】 三新课导入。 3 复习之
6、前学过的民族民间舞风格组合的动作特征、情感特征、动作起源（形象来 源）。包括：藏族风格组合格桑花开、维吾尔族风格组合天山欢歌、傣 族风格组合金孔雀轻轻跳、佤族风格组合阿瓦心歌。 【阶段目标：【阶段目标：巩固已学知识，形成知识积累。】 （一）教师揭示新课题目，并做简单介绍。 （二）想象与思考：骑马的过程都包含哪些动作或场景？ 答案预设：拉缰绳、骑马漫步、与马游戏、策马奔腾。 【设计意图：【设计意图：通过思考骑马的场景，串联本课的知识点，呈现本课学习的脉络。】 四基本动作学习 【阶段目标：【阶段目标：掌握马步的基本步伐和完成步伐与上身的协调配合。】 （一）第一段动作学习（骑马漫步） 1指导学生学习
7、马儿漫步时的场景对应步伐“前后点踏”。 2指导学生学习单手拉缰绳的动作，并启发思考为什么单手拉缰绳？ 答案预设：单手拉缰绳更能体现出牧民骑马漫步时悠闲自在的心情。 3指导学生完成第一段动作连接，并用身体形态体现出“悠闲自在”的心情。 （二）第二段动作学习（与马游戏） 1指导学生进行“旁点步”动作练习。 2指导学生学习“双手拉缰绳”的动作，强调胳膊肘主动发力有弹性地向下沉 肘，体验重拍向下的动律。 3强调体态的变化，用活泼动律完成第二段动作连接。 （三）第三段动作学（策马奔腾，教学难点部分） 1、观察动作，思考并回答：老师做的步伐与哪个步伐接近？区别在哪？ 答案预设：跑跳步；区别是马步的动作幅度
8、更小节奏更加紧凑。 2、带领学生体会“马步”，用连贯地步伐完成动作。 3、上身向前，拉缰绳的手配合练习。 4、思考：牧民策马奔腾的时候是一种什么状态？应该如何表现出来？ 答案预设：相对于“骑马漫步”，“策马奔腾”时的状态是紧张的、聚精会神 的；我们应该身体前俯、凝视前方来表现这种状态。 4 5、学生两两之间相互纠正、自由交流学习。 6、引导学生将“策马奔腾”的场景形神兼备地表现出来。 【设计意图：【设计意图：通过动作元素练习完成动作体验，并初步完成风格体验，在学生自 由交流中巩固动作要求，加深动作体验。】 五整体练习 【阶段目标：【阶段目标：完成动作的流畅连接，了解蒙古族“马文化”，加深风格体
9、验。】 （一）动作的整体连接 1教师示范带领学生完成动作连接，强调重点要求。 2教师及时反馈学生在动作完成中出现的普遍问题，再次示范带领学生完成动 作。 3. 播放音乐，带领学生小幅度完成动作，完成与音乐的初步配合。（教师说明 音乐来源） 3播放音乐、教师带领完成动作与音乐配合，讲述并带领学生体验第二段音乐 的动作变化（“骑马漫步”的方向变化，“策马奔腾”的调度变化）。 4学生自由练习时间。 （二）完整表演 1. 播放纪录片视频，了解蒙古族“马文化”，体会蒙古人民与马的密切关系。 2. 带着对蒙古族“马文化”的体会，分组完成组合风格表演。 3. 归纳总结 风格组合风格组合 名称名称 民族民族
10、动作特征动作特征 情感特情感特征征 舞蹈起源舞蹈起源/ /形象形象 来源来源 格桑花开 藏族 颤膝、甩袖 欢快 劳动生活 天山欢歌 维吾尔 点颤、托帽手 热情 娱乐、礼俗 金孔雀轻傣族 三道弯、 后踢步 宁静 孔雀 5 【设计意图：【设计意图：通过动作体验、文化理解、风格体验等舞蹈实践活动，完成对组合 的完整学习。】 （三）拓展 1. 欣赏由北京舞蹈学院本科民间舞系表演的马舞剧目，思考：该作品如何 体现马儿的自由不羁？你能否通过作品感受到蒙古族人民对家乡深厚的热爱之 情？ 2. 结合所学知识思考：蒙古族马步组合还可以用什么队形完成？ 3. 利用网络工具查询，蒙古族舞蹈中除了马的形象，还有什么动
11、物形象？ 【设计意图：【设计意图：激发学生民族民间舞的学习兴趣，提高学生在音乐课堂上的舞蹈综 合能力。】 轻跳 阿瓦心歌 佤族 甩发、 三步一跺 粗犷 劳动生活、 祭祀 草原牧歌 蒙古族 马步、挥鞭 奔放 游牧生活、马 学习效果评价设计学习效果评价设计 评价项目 评价量规 评价等级 好 较好 一般 审美感知 积极参与 大胆尝试 团结合作 艺术表现 动作学习效果 有感情地表演 6 文化理解 理解蒙古族舞蹈特点 所学中国民族民间舞归纳、 总结 本教学设计的创新点本教学设计的创新点 一注重艺术风格表现：从动作学习、审美感知、文化理解的不同层面完成对组 合的风格体验。 二.注重舞蹈素材积累：将所学民族民间舞整合积累，形成纵向的知识体系。 三注重学生不同层面的学习需求：利用丰富的舞蹈实践体验，让学生不仅能够 切身感受舞蹈风格，还可以通过对文化学习和作品的鉴赏获得知识。
