1、班主任要学会“无为而治”班主任要学会无为而治文/刘连英无为是策略，最终目的是无不为。有时候，无为是最大的为。班主任在班级管理中，利用同学差异，设置不同岗位，促进他们提高自我管理力量，有利于同学的全方位进展。我国传统文化有关管理的法则和名言中，我比较推崇无为而治。无为是策略，最终目的是无不为。将其引入到班级管理中，就是要让同学成为班级仆人，通过进展自身的管理力量实现自我成长。引申来说，就是一方面老师要以德才服人，以身示范；另一方面，在班级实行社会化分工管理，老师要让同学自我管理，扬长避短，各显其能。据此，我结合以往的教学管理阅历，在班级管理实践中尝试实行了班级差异式管理，即分析和利用同学差异和师
2、生差异，优化管理，熬炼同学，解放老师。发觉同学差异，变无为而有为要对同学进行差异化管理，首先应当了解同学的差异。接手这个班级的初期，我就建立了同学档案，首先了解同学的家庭和成长背景、家庭住址以及家长的联系电话，以便日后更好地对同学的家庭表现进行了解。我还通过前任老师的介绍、同学间互评及同学自评，加上我自身的观看和分析，制作辅导档案，记录同学的性格特点、共性特长以及心理差异，关心同学树立正确的人生观、价值观。只有做到有备而来，才能无为而治。在了解了同学的差异后，我依据同学的不同特点选拔建立了一支强有力的班级干部队伍，并以我的班级我管理为口号，将班级管理大舞台变为同学管理自我和进展自我的平台。我们
3、将争创优秀班集体的长远目标和学校的细节养成教育结合起来，确立一个个详细的小目标，并针对同学的共性差异，引导每一个同学参加班级管理。如设立值日班长、宣扬栏管理员、图书管理员、个人卫生长、课间操管理员、墙报员、电脑专家、作业长，等等，做到人人有活干，个个有责任。这种管理形式下，同学对待班级工作，不再推三阻四，而是在大班长的带领下，争先恐后。班级里的事务都由同学自己负责，老师只负责大方向。这样老师轻松了，同学的团结合作精神也得到了培育。这种无为并不是让同学随心所欲，而是在遵守规章的基础上，自由进展特长。利用同学差异，让同学找到自己的特长学校教育是基础教育，能为同学铺垫人生成长的坚实路基。老师应让同学
4、在基础学习过程中发觉自我进展的美妙前景，并在高班级学习中依据自己的共性，确定自己的目标。老师应引导同学发觉自己的特长，并将这种特长进展成自己的独特优势。有发觉，才能给同学机会和舞台，让同学有所作为，这是教育进展的硬道理。因此，我在班级组织各种活动时，尽量让每个同学的共性特长得以施展，如拔河、缝扣子、剪纸、讲故事、画画，等等。我还在班级设立我是王的展台，将有绝活的同学照片及简介张贴在展台上，并允许其他同学挑战。这样做，有效地激发了同学呈现自我的乐观性，促进了同学共性进展和优势提升。隐匿同学差异，促进同学互助敬重同学差异，发扬同学优势，但不应夸高校生的差别，尤其是在评价同学过程中，要敬重个体差异，
5、但不应过分凸显和贬低处于劣势的同学，而应让这些同学在无形对比中自我熟悉、自我修正、自我提高。在班级管理中，我们虽在教室设置各种展现台，但从来只展现同学好的方面，如与书共舞、秀出最美的自己等，从来不设曝光台和批判台。给同学展现自己才华的平台，一方面能让展现者获得大家的点评和鼓舞，进一步提升自己；另一方面这种无形的对比也让其他同学熟悉到自己的差距，从而努力提升自己。在这种隐匿差异和无形评价的过程中，同学自我督促，相互学习，普遍都有较大的进步。弱化师生差异，力争和谐共进无为而治，并不是不做事，而是强调管理者的行为要顺应自然和人性，让被管理者各得其所，各尽所能。作为老师，应当摒弃高高在上的姿势，弱化师生差异，建立和谐的师生关系。所以我在班级管理中，放下老师架子，把同学当成自己的伴侣，与同学公平对话。班级管理中遇到的问题，都会在班会上争论，让全部同学共同商讨。比如，上学期我们进行的第一个争论家庭作业有没有必要写是针对个别同学不写作业的状况而特地开展的。我与同学共同争论甚至争辩，让同学充分体验到了民主的氛围，并在争论中确立正确的学习观和人生观。表面上，这种班级管理工作并没有将全部精力都放在同学学习上，进行的好像是一些与学习无关的活动，但同学的学习动力和乐观性却得到了无形的提高。4
