1、班主任工作中的“糊涂”艺术班主任工作中的糊涂艺术 有的班主任教育同学时喜爱下断语，非常看重教育的清楚性，认为只有给同学一个明确的答案，同学记住，才算达到了教育的目的。其实，对于生活中的很多实际问题，与其简洁地评判对与错，不如用糊涂方法引导同学思索，让同学自行解决，这样反而会收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地运用糊涂艺术，不仅可以避开使自己陷入繁杂琐碎的事务堆中，而且可以在宽松和谐的氛围中，更好地发挥同学的乐观性和制造性。对于这种糊涂艺术，不少班主任做了大量的探究和实践，笔者总结归纳其阅历和做法有以下几个方面： 一、在征求同学建议时糊涂 某校开展环保评比活动，要求每个班级建一个绿
2、色墙角。有位班主任是这样做的：他先在班会上向同学宣布学校的要求，然后装出一副江郎才尽的模样，耸了耸肩说：唉！我知道同学们很想在这次全校环保评比活动中取得好名次，可我对建这个绿色墙角是外行，不知道怎样做才能拿第一老师话音未落，全班同学已开头热闹争论起来，你一言我一语，纷纷献计献策，最终得出一个最佳方案。从表面上看，这位班主任说自己是外行，似乎自己对建绿色墙角非常糊涂，其实他的真正用意是给同学制造发挥才能的机会，让他们在活动中熬炼才能，培育其主体意识和制造意识。同时，同学主动参加这样的活动，也有利于促进良好班集体的形成。 二、在同学间或犯错误时糊涂 古人云：责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑
3、似，忌太真。同学一旦有过错，最怕班主任点名批判，尤其是对间或犯错误的同学，班主任更不能不分青红皂白、上纲上线地数落起来没完。班主任可以有意识地装装糊涂，让同学自己去反省、去思索。这样既不损害同学的自尊心，又有利于启发他们进行自我教育，激励他们自觉改正错误。有位同学，一贯遵守学校规章制度，从不迟到早退，可是，一天早上却迟到了。根据惯例，应在全班点名批判，但班主任却没有这样做。同学们谈论纷纷，说班主任偏心眼。其次天放学后，那个迟到的同学主动来到办公室，很内疚地说：老师，您遗忘点名批判我了。班主任装着什么也不知道的样子说：哦，是吗？我忘了。由于在老师的记忆中，你是从不迟到的。这位班主任假装自己忘了，
4、让其他同学去谈论，促进犯错误同学自我教育、自我改正，达到了此时无声胜有声的教育效果。这位班主任的糊涂装得巧。这样做引发的自责，往往能变成同学改正错误、奋勉向上的动力，从而产生对班集体的责任感和义务感。 三、在处理师生人际关系时糊涂 美国教育家卡耐基说：一个人事业胜利，人际关系占85%，而专业学问仅占15%。班主任要取得教育工作的胜利也大致如此。班主任不仅要与任课老师建立良好的人际关系，更要与同学建立民主和谐的师生关系。在师生交往中，班主任也可以运用糊涂艺术。一位颇有阅历的班主任在谈及自己管理班级的胜利诀窍时说：做班主任，有时需要睁一只眼，闭一只眼。这就是一种糊涂艺术。比如说，班主任在与同学交往
5、中，对于同学的一些无伤大雅的个人癖好、生活琐事，不妨闭一只眼，淡化老师身份。同时，班主任要具有心理移位的力量，站在同学的角度去感知、体验和思考。这样更有利于拉近师生关系，使同学备感老师可近、可亲、可敬，亲其师而信其道。 四、在解答同学问题时糊涂 同学思维活跃，喜爱争论，有时会为一个小小的问题争得面红耳赤，经常要找老师评说。遇到这种状况，班主任不妨糊涂一下，用弹性大、外延宽泛的模糊语言提示同学，如你对这个问题的看法是什么？依据是什么？你的思维不错，请再考虑一下，有没有别的捷径可走？把同学引至心欲通而未得，口欲言而不能之境，再予以适当的点拨，使同学豁然开朗，以创新精神吸取学问、运用学问、发觉学问。
6、因此，在给同学解答问题时，班主任不要急于下结论，重要的是引导同学的求知欲和探究精神。 五、在处理偶发敏感大事时糊涂 班主任有时会遇到意想不到的突发大事，处理不当会导致不良后果。有这样一个故事：一位教生物的乡村女老师，领到了一台希望已久的显微镜，她把显微镜放在教室的角柜里。一天，同学们发觉显微镜不见了，便跑去问老师怎么回事，老师说不知道。于是班长组成了一个侦察小组，经过侦察，他们觉得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家侦察。刚进门，他们便看到彼佳正在聚精会神地用那台显微镜看什么，人赃俱获。他们不由分说就把彼佳和显微镜一起带去找老师。一进老师家的门，就吵嚷着说是彼佳偷了显微镜。女老师见这架势吃了一惊
7、。女老师了解到发生了什么事后，她冷静一下，像是突然想起来似地说：哎呀，这显微镜是我借给彼佳的，我怎么遗忘了！彼佳愣愣地说不出话来。老师表扬了这几个小侦察员，又叮嘱他们以后不要这样鲁莽地对待同学。这是一位前苏联教育家在回忆他童年的老师时所写的一件事。这个彼佳就是这个教育家。他说：由于老师以模糊方法处理这件事，使他没有陷入抬不起头的窘境，也使他更加痛恨自己的失误。正是糊涂艺术起到帆扬五分船便安，水注五分器便稳的教育效果。 六、在给后进生嘉奖时糊涂 大多数班主任习惯于嘉奖学习成果优秀的同学，这是必要的；但是对后进生嘉奖得少、惩处得多，则会使后进生越来越落后。盖杰和伯令纳在教育心理学中指出：有时，老师遗忘了他们对于同学的评论是多么重要。我们看到一些老师从不对同学说一句好话，这种行为是不行原谅的！因此，班主任对后进生的缺点不要明察秋毫，时时刻刻念念不忘，而是要模糊一点；同时，要转变过去一叶障目，不见泰山的思维定势，在每一时刻、每个地方、每件事情上清晰地看到后进生的进步和闪光点，哪怕只有点滴的进步，也要予以嘉奖。嘉奖着眼于进展，着眼于将来，可以激励后进生的上进心和自信念，促使他们实现由关心胜利到尝试胜利乃至自主胜利的转变。4
