1、 怎样写说课稿怎样写说课稿 所谓所谓说课说课，就是授课教师在个人备课的基础，就是授课教师在个人备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地讲述自己对上，面对同行或教学研究人员系统地讲述自己对某一章节或某一课时的教学例案设计及其指导思某一章节或某一课时的教学例案设计及其指导思想、理论依据、采用的方法，然后由听者评说，想、理论依据、采用的方法，然后由听者评说，说者答辩，达到参与人员相互交流、共同提高的说者答辩，达到参与人员相互交流、共同提高的目的。评课是一种常见的教研活动形式。目的。评课是一种常见的教研活动形式。要说好课，首先必须写好说课稿。认真拟定要说好课，首先必须写好说课稿。认真拟定说课稿，说课
2、稿，是说课取得成功的前提，也是教师提高是说课取得成功的前提，也是教师提高业务素质的有效途径。业务素质的有效途径。怎样写好一篇说课稿呢？怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只是设计必须明确说课稿不同于教案，教案只是设计“怎怎样教样教”，而说课稿则重点说清，而说课稿则重点说清“为什么要这样为什么要这样教教”。所谓说清所谓说清“为什么要这样教为什么要这样教”，就是平常我们，就是平常我们所讲的找理论依据。所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是一是课课程标准程标准中课程性质、基本理念、课程标准、内容中课程性质、基本理念、课程标准、内容标准、设计思路等，这是指导我们确定教学目标、标准、设
3、计思路等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的重要理论重点、难点、教学结构以及教法、学法的重要理论依据；二是依据；二是教师用书教师用书中的教科书特点、教学内中的教科书特点、教学内容和教学目标、教材编写特点、教科书结构体例、容和教学目标、教材编写特点、教科书结构体例、给教师的建议等，这是指导我们把握教材前后联系给教师的建议等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是是教育学教育学、心理学心理学中许多有关教学原则、中许多有关教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、原理、要求和方法
4、等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行整合，特别是要把学生的年对教材中的知识点进行整合，特别是要把学生的年龄特点、认知水平、心理需求作为确定教法和学法龄特点、认知水平、心理需求作为确定教法和学法的重要依据来考虑。的重要依据来考虑。说课稿的一般体例：说课稿的一般体例：标题标题 副标题副标题 作者单位作者单位 作者姓名作者姓名 一、一、说教学内容（说学生、说教学目标、说说教学内容（说学生、说教学目标、说重难点）重难点）二、二、说教法、学法说教法、学法 三、说教学流程（说设计理念、说作业设计、三、说教
5、学流程（说设计理念、说作业设计、说板书设计）说板书设计）四、说教学效果分析四、说教学效果分析 标题标题 副标题副标题 作者单位作者单位 作者姓名作者姓名例：例：重视实践操作重视实践操作 培养学生自主探究能力培养学生自主探究能力 搭配的学问说课设计搭配的学问说课设计 九集镇小九集镇小 李华李华 亲历亲历 探究探究 感悟感悟 求求“平均数平均数”说课说课又如：又如：合理的情境创设合理的情境创设 充分的操作体验充分的操作体验 认识角说课认识角说课再如：动手操作再如：动手操作 猜测验证猜测验证 实践应用实践应用 长方形正方形面积计算说课长方形正方形面积计算说课 让学生经历知识的形成过程让学生经历知识的
6、形成过程 长方形正方形面积计算说课长方形正方形面积计算说课 让学生在动手操作中理解让学生在动手操作中理解 长方形正方形面积计算说课长方形正方形面积计算说课体验经历体验经历 发展能力发展能力 长方形正方形面积计算说课长方形正方形面积计算说课 一、说教学内容一、说教学内容 1 1、说明教学内容的科目、册数，所在单元或章节，教学说明教学内容的科目、册数，所在单元或章节，教学内容是什么？内容是什么？2 2、说明教学内容在教材中的地位、作用和前后的联系。、说明教学内容在教材中的地位、作用和前后的联系。3 3、说明教材的编排思路及特点，领会教材的编排意图。、说明教材的编排思路及特点，领会教材的编排意图。找
7、到知识的增长点或转折点。明确知识点，思想及方法，找到知识的增长点或转折点。明确知识点，思想及方法，育人文化。育人文化。4 4、说学生：说明学生已有的知识水平、认知水平。认知、说学生：说明学生已有的知识水平、认知水平。认知特点，学习本内容是的优势及困难。特点，学习本内容是的优势及困难。5 5、说教学目标：课程标准对这部分内容的要求是什么？、说教学目标：课程标准对这部分内容的要求是什么？教学目标一般从情感目标、行为目标、知识目标几个方面教学目标一般从情感目标、行为目标、知识目标几个方面来确定。来确定。6 6、说重难点：教学重点是教材中起决定作用的内容，它、说重难点：教学重点是教材中起决定作用的内容
8、，它的确定要遵循课程标准、教学内容和教学目标。教学难点的确定要遵循课程标准、教学内容和教学目标。教学难点是学生学习时的困难所在，它是依据学科特点和学生的认是学生学习时的困难所在，它是依据学科特点和学生的认知水平而定的。知水平而定的。领会教材的编排意图：领会教材的编排意图：找到知识的增长点或转折点。找到知识的增长点或转折点。1 1、明确教学内容：知识点（微观剖析）、重点、难点、明确教学内容：知识点（微观剖析）、重点、难点、关键点、广度与深度。关键点、广度与深度。2 2、思考教学内容搭载的东西：数学思维（训练）、数学、思考教学内容搭载的东西：数学思维（训练）、数学方法（掌握）、数学思想（渗透）。方
9、法（掌握）、数学思想（渗透）。3 3、感悟教学内容背后的东西：数学文化（数学史话、数、感悟教学内容背后的东西：数学文化（数学史话、数学始源、数学家故事。数学来源于生产生活、实践运学始源、数学家故事。数学来源于生产生活、实践运用于生产生活的广泛使用价值）。用于生产生活的广泛使用价值）。教学目标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。知识与技能：经历知识与技能：经历-过程或在过程或在-活动中或通过活动中或通过-探索，使学探索，使学生了解、认识、理解、掌握
10、生了解、认识、理解、掌握-，并能应用，并能应用-解决解决-过程与方法：经历过程与方法：经历-过程或在过程或在-活动中或通过活动中或通过-探索学生得探索学生得到到-体验或感受，建立体验或感受，建立-观念，发展观念，发展-能力。能力。情感目标：经历情感目标：经历-过程或在过程或在-活动中或通过活动中或通过-探索培养探索培养-态态度、意志、精神、习惯，度、意志、精神、习惯，二、说教法学法二、说教法学法 说教法：说教法：1 1、教法的总体设计及依据；、教法的总体设计及依据；2 2、具体采用了哪些教学方法、教学手段及、具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；理由；3 3、所用的教具、学具有哪些。、所用的
11、教具、学具有哪些。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同的教法结合使用，可增强教学效几种不同的教法结合使用，可增强教学效果。果。教法：教法：讲授法，演示法，谈话法、启发式，赏识教学法，导学导标教学法、引导发现法、自学辅导法等等。指导学法：学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”等。在撰稿时应突出地说明：1、学法指导的重点及依据；2、学法指导的具体安排及实施途径；3、教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生的学习兴趣、调动学生学习积的极性。学法：学法：动手操作，实验观察，讨论交流，尝试法，探究研讨法，练习法等
12、等。合作学习：产生合作需要 实施有效合作 体验学习：体验-感受-理解-表达-建立新知识 探究学习：问题-猜想-验证-交流-达成共识三、说教学程序三、说教学程序 这部分内容实际就是课堂教学设计，但又不同与教学设这部分内容实际就是课堂教学设计，但又不同与教学设计，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述计，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。融会其中。写说课稿时应科学地阐述：课前预习准备情况；完写说课稿时应科学地阐述：课前预习准备情况；完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、师生双边活动的设计、练习设计与
13、安排、如何小结、进行、师生双边活动的设计、练习设计与安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学，加大课堂的密时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学，加大课堂的密度，强化认知效果等）；教学过程中双边活动的组织及度，强化认知效果等）；教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；课堂动态生成资源的发现与利用；教调控反馈措施；课堂动态生成资源的发现与利用；教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；如学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现扼要说何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现扼要说明作业布置和板书设计；。明作业布置和板书设计；。在撰
14、稿时应重点讲清楚每个环节设计的基本思路及其理在撰稿时应重点讲清楚每个环节设计的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前面得分析在这里都能得论依据，还要做到前后呼应，使前面得分析在这里都能得到落实。到落实。说教学流程的一般体例：教学理念 总述基本环节 分述基本环节 简述作业设计 简述板书设计四、教学效果分析四、教学效果分析 对学生参与教学活动的主动性、深广度的对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计，课估计，学生达成教学目标状况的估计，课堂生成资源的预测与利用等。堂生成资源的预测与利用等。说课活动分课前说课和课后说课两种形式，说课活动分课前说课和课后说课两种形式，
15、不论是课前说课还是课后说课，上述内容不论是课前说课还是课后说课，上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的问题，求教于其明在备课中自己拿不准的问题，求教于其他教师。课后说课还应包括他教师。课后说课还应包括“学生学得怎学生学得怎样样”的教学效果评估。的教学效果评估。理论基础：理论基础：课程标准是统领整个教学活动的纲领性文件，作为教师必须课程标准是统领整个教学活动的纲领性文件，作为教师必须读透它、理解它、把握它，掌握其精髓。尤其是课程性质、读透它、理解它、把握它，掌握其精髓。尤其是课程性质、基本理念、课程目标、内容标准必需烂熟于心。只有在
16、此基基本理念、课程目标、内容标准必需烂熟于心。只有在此基础上，才能对教学内容进行理解、分析和把握，清楚教学中础上，才能对教学内容进行理解、分析和把握，清楚教学中的重点、难点和突破点。只有这样，整个教学活动才游忍有的重点、难点和突破点。只有这样，整个教学活动才游忍有余。余。教师用书中的教科书特点、教学内容和教学目标、教师用书中的教科书特点、教学内容和教学目标、教材编写特点、教科书结构体例、给教师的建议等，这是指教材编写特点、教科书结构体例、给教师的建议等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；的理论依据；教育学、
17、心理学教学法中许多有关教学原教育学、心理学教学法中许多有关教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；法的理论依据；根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行整合，根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行整合，特别是要把学生的年龄特点、认知水平、心理需求作为确定特别是要把学生的年龄特点、认知水平、心理需求作为确定教法和学法的重要依据来考虑。教法和学法的重要依据来考虑。撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。求言简意赅，文词准确，语言针对性强。要做到这些，非一日之寒，还需要认真学要做到这些，非一日之寒，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。习，深入研究，多下苦功。(结束结束)
