1、义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书三三年级年级上上册第册第六六组组21 饮湖上初晴后雨饮湖上初晴后雨一一 、教材教材分析分析 这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文课文古诗两首古诗两首。本组课文以。本组课文以“壮丽的祖国山河壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这堂课我展示的是第二首诗,苏轼为专题组织单元。这堂课我展示的是第二首诗,苏轼的的饮湖上初晴后雨饮湖上初晴后雨,诗人只用了,诗人只用了28个字,就让我个字,就让我们感受到他对西湖的喜爱和对大自然的热爱。这首诗们感受到他对西湖的喜爱和对大自然的热爱。这首诗被选入课本,编者意图是让
2、学生通过阅读,学习作者被选入课本,编者意图是让学生通过阅读,学习作者的表达方法,丰富自己的语言积累,并深切感受祖国的表达方法,丰富自己的语言积累,并深切感受祖国的山河美。的山河美。二二 、教学目标教学目标1、认识、认识“亦、妆亦、妆”2个字。个字。2、正确、有感情地朗读古诗,了解诗句意思,、正确、有感情地朗读古诗,了解诗句意思,并背诵古诗。并背诵古诗。3、通过朗读感悟,引导学生想象画面,体会诗、通过朗读感悟,引导学生想象画面,体会诗人喜爱西湖的情感,培养热爱祖国山河的感情。人喜爱西湖的情感,培养热爱祖国山河的感情。三三 、教学重难点教学重难点重点重点1理解诗句,了解古诗所描写的景物,理解诗句,
3、了解古诗所描写的景物,体会作者所表达的思想感情。体会作者所表达的思想感情。2有感情地朗读古诗、背诵古诗。有感情地朗读古诗、背诵古诗。难点难点引导引导学生通过朗读感悟、想象画面,体会学生通过朗读感悟、想象画面,体会诗文表达的情感诗文表达的情感。疑点疑点体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境四四、教法和学法教法和学法教法:教法:创设情境法、朗读品味法、想象体创设情境法、朗读品味法、想象体 验法。验法。学法:学法:本节课将以读代讲引导学生用朗读本节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法,想像感悟法,力求在读中受到情感悟法,想像感悟法,力求在读中受到情感熏陶,在品味语言中积
4、累语言。感熏陶,在品味语言中积累语言。五五、教学流程教学流程激趣导入,初识诗人揭课题激趣导入,初识诗人揭课题 初读诗歌,整体感知,读出诗的韵律美初读诗歌,整体感知,读出诗的韵律美 再读诗歌,走进诗境再读诗歌,走进诗境 拓展阅读拓展阅读,扩展古诗词学习的深度和广度,扩展古诗词学习的深度和广度 激趣导入,初识诗人揭课题激趣导入,初识诗人揭课题1、激趣导入,让学生背诵李白的、激趣导入,让学生背诵李白的望天门山望天门山,由天门山,由天门山和长江的雄奇秀丽,这样一种阳刚之美,引到杭州西湖的温和长江的雄奇秀丽,这样一种阳刚之美,引到杭州西湖的温婉动人。婉动人。2、初识诗人揭课题、初识诗人揭课题 3、欣赏西
5、湖美景的图片、欣赏西湖美景的图片,感受到西湖的美,感受到西湖的美。初读诗歌,整体感知,读出诗的韵律美初读诗歌,整体感知,读出诗的韵律美1、根据提示自学古诗,并想想哪句写的是晴天、根据提示自学古诗,并想想哪句写的是晴天的西湖,哪句写的是雨天的西湖。以此来整体的西湖,哪句写的是雨天的西湖。以此来整体感知这首诗的大致内容。感知这首诗的大致内容。2、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。3、读出诗的节奏。、读出诗的节奏。(这一环节的安排我们主要目的是让学生读准、读通诗句,着眼于培养(这一环节的安排我们主要目的是让学生读准、读通诗句,着眼于培养学生良好的语感,
6、使学生在初读后有一个整体的印象,为品读奠定坚实学生良好的语感,使学生在初读后有一个整体的印象,为品读奠定坚实的基础。)的基础。)再读诗歌,走入诗境再读诗歌,走入诗境 赏西湖赏西湖“晴晴”景景1、出示晴天西湖画面,学生用一个词来形容眼前景象。、出示晴天西湖画面,学生用一个词来形容眼前景象。2、根据注解理解、根据注解理解“潋滟潋滟”一词。一词。3、启发想象,采用创设情境引读法多层次诵读,感受西湖、启发想象,采用创设情境引读法多层次诵读,感受西湖美景。美景。(在这样创设的情景中,学生不断地品读,渐入诗的意境、诗人的(在这样创设的情景中,学生不断地品读,渐入诗的意境、诗人的情感世界。)情感世界。)再读
7、诗歌,走入诗境再读诗歌,走入诗境 赏西湖赏西湖“雨雨”景景1、师旁白,生闭目冥想,感受雨中西湖的朦胧和奇妙。、师旁白,生闭目冥想,感受雨中西湖的朦胧和奇妙。2、根据注解理解、根据注解理解“空蒙空蒙”一词。一词。3、多形式的朗读。为后两句诗文的理解和体悟打下良好、多形式的朗读。为后两句诗文的理解和体悟打下良好的基础。的基础。4、抓住、抓住“潋滟潋滟”、“空蒙空蒙”、好、好”和和“奇奇”等字眼品等字眼品析诗歌。析诗歌。(让学生有自己的感受,真正理解古诗。学生在教师的引导下层层探(让学生有自己的感受,真正理解古诗。学生在教师的引导下层层探究,在层层探究中赏美、悟美。)究,在层层探究中赏美、悟美。)再
8、读诗歌,走入诗境再读诗歌,走入诗境 由景入情由景入情1、学习后两句诗文,让学生谈理解:诗人把什么比作什么,、学习后两句诗文,让学生谈理解:诗人把什么比作什么,为什么这样比?为什么这样比?体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境。2、让学生想想哪些是西湖的淡妆,哪些又是西湖的浓妆?、让学生想想哪些是西湖的淡妆,哪些又是西湖的浓妆?3、出示西湖不同季节不同天气下的景色,抓住、出示西湖不同季节不同天气下的景色,抓住“总相宜总相宜”这个词让学生更深层次理解古诗。这个词让学生更深层次理解古诗。(这一环节学生边想象边读,从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远,(这一环节学生边想
9、象边读,从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远,有广阔的想象空间,有了想象就有了意境,有了品味,就能把学生带有广阔的想象空间,有了想象就有了意境,有了品味,就能把学生带进诗中描绘的意境之中进诗中描绘的意境之中)拓展阅读拓展阅读 六六月二十七日望湖楼醉书月二十七日望湖楼醉书 宋宋苏轼苏轼 黑云翻墨未遮山,黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散,卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。望湖楼下水如天。(古诗词是灿烂辉煌的宝藏,不应止于课本、课堂学习的局限。应借助(古诗词是灿烂辉煌的宝藏,不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸,大量阅读,扩展古诗词学习的深度和广度课堂教学拓
10、展延伸,大量阅读,扩展古诗词学习的深度和广度)六、说板书设计六、说板书设计 21、饮湖上初晴后雨饮湖上初晴后雨西湖西湖 西子西子晴晴(好)(好)淡妆淡妆 总相宜总相宜 雨雨(奇)(奇)浓抹浓抹 (这样的板书设计是文章教学重难点的缩影,是为实现教学目标服务的,(这样的板书设计是文章教学重难点的缩影,是为实现教学目标服务的,简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用。简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用。)教学反思教学反思 古诗的学习是要让学生在读中想象,读中古诗的学习是要让学生在读中想象,读中感悟诗人的情感,感受诗歌语言文字的魅力,感悟诗人的情感,感受诗歌语言文字的魅力,从而丰富自己的语文积累。我在这次教学设计从而丰富自己的语文积累。我在这次教学设计的过程中侧重诗歌的想像和感悟,希望这节课的过程中侧重诗歌的想像和感悟,希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验,还能带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验,还能让学生欣赏到中华传统文化的魅力。肯定这节让学生欣赏到中华传统文化的魅力。肯定这节课也不是完美的,我希望各位有经验的老师能课也不是完美的,我希望各位有经验的老师能给我一些建议和指导,让这节课有更完美的呈给我一些建议和指导,让这节课有更完美的呈现。现。