1、 书海茫茫，读书要借书，这是常有的事书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？体会，这是为什么呢？今天我们要学习今天我们要学习的课文黄生借书说就谈论了这个问题的课文黄生借书说就谈论了这个问题(wnt)(wnt)，看看课文作者提出
2、了什么看法，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？你和他的认识是否一致？第一页，共50页。黄生借书说 第二页，共50页。1 1、识记并积累文学常识、文言实词、识记并积累文学常识、文言实词、虚词。了解一些双音词的古今异义、虚词。了解一些双音词的古今异义。2 2、背诵课文并能用现代汉语翻译课、背诵课文并能用现代汉语翻译课文。文。3 3、理清文章结构层次。、理清文章结构层次。4 4、理解作品的写作意图、理解作品的写作意图(yt)(yt)和使和使用的写作方法。用的写作方法。第三页，共50页。袁枚（1716-1798），字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘（今浙江杭州）人，著名诗人。乾隆时考中
3、进士，曾任江宁（今江苏江宁）等地知县。33岁辞官后居住在南京小仓山，筑随园，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水(shnshu)田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有小仓山房文集、随园诗话等。第四页，共50页。古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不图书馆，只得向私人藏
4、书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏出。还由于当时书借出后损坏(snhui)(snhui)甚至丢甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴借书一痴”，“还书一痴还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正因的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。第五页，共50页。黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。除了借书给他之重他，也很乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援
5、他一部分生活用费外，还支援他一部分生活用费(yngfi)(yngfi)。赠黄生序中说：。赠黄生序中说：“又虞其家之贫，又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以书库托有以累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。焉，成生志也。”作者对黄生的学业也深作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，袁枚不赞成有影响，黄生原想致力考证，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。，希望他跟自己走，学诗文。第六页，共50页。黄生允修借书。随园主人授以书，而告之曰：黄生允修借书。随园主人授以书，而告之曰：书非借不能读也。子不闻藏书者乎？七略、四库书非借不能读也。子不闻藏书者乎？七略、四库(s k)，天子之书
6、，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖父积、子孙弃者，无论焉。非读书为然贵人读书者有几？其他祖父积、子孙弃者，无论焉。非读书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：今日存，明日去，吾不得而见之矣。若业为吾所玩之不已，曰：今日存，明日去，吾不得而见之矣。若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟异日观姑俟异日观”云尔。云尔。余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借不与，归而形余幼好书，家贫难致。有
7、张氏藏书甚富。往借不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览，辄省记。通籍后，俸去书来，落落诸梦。其切如是。故有所览，辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝，时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁大满，素蟫灰丝，时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。月为可惜也。”今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸不相类。然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。为一说，使与书俱。，则其读书也必专，而其归书也必速。为一说，使与书俱。
8、黄生借书说第七页，共50页。黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。课文标题中的课文标题中的“说说”，是古文体中的一种，这种体裁的，是古文体中的一种，这种体裁的文章往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，文章往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是观点是“发人之所未发发人之所未发”的，一般以议论为主，也兼的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。在写法上讲究波澜起伏，使有记叙和抒情的成分。在写法上讲究波澜起伏，使人感到变化莫测。篇幅一般不长，要做到言简意赅人感到变化莫测。篇幅一般不长，要做到言简意赅(yn jin y gi)。它起源于春秋战国时策士们
9、的。它起源于春秋战国时策士们的游说，到唐代便扩大成为一种通用的文体。跟现代游说，到唐代便扩大成为一种通用的文体。跟现代的杂文或杂感相似。的杂文或杂感相似。这篇这篇“说说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表的议是作者就黄生允修向自己借书一事发表的议论。论。第八页，共50页。积累(jli)字词 强强惴惴惴惴(zhu zhu)庋庋 藏：藏：俟：俟：素素 蟫蟫：（qing）（zhu）（s）（yn）放置放置(fngzh)、收、收藏。藏。勉强。勉强。等待。等待。一种蛀虫，又名蠹一种蛀虫，又名蠹（d）鱼、衣虫。鱼、衣虫。辄辄：（zh）立即、就。立即、就。第九页，共50页。参阅课文(kwn)注释默读课文(kw
10、n)要求：要求：进一步给生字和容易读错的字正进一步给生字和容易读错的字正音，初步音，初步(chb)了解文句意思了解文句意思。概括概括(giku)各段大意，说说各段大意，说说课文是按什么思路组织内容的？课文是按什么思路组织内容的？第十页，共50页。解释(jish)词语 随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓山上，袁中年辞官后居住的别墅。仓山上，袁中年辞官后居住的别墅。授以书：授，给。以，介词，把。授以书：授，给。以，介词，把。书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不会书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯
11、定（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。语气。七略：我国最早的图书目录分类著作，分为七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。这里指宫廷藏书。略、方技略七部。这里指宫廷藏书。然天子然天子(tinz)读书者有几：可是皇帝读书的有几读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢？然，然而、可是，连词，表转折。个呢？然，然而、可是，连词，表转折。第十一页，共50页。汗牛塞屋：汗，使动用法，使汗牛塞屋：汗，使动用法，使流汗。流汗。子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必
12、说。说。非读书非读书(d sh)为然，天下物皆然：不仅读书为然，天下物皆然：不仅读书(d sh)是这样，世上的事物都是这样。非，是这样，世上的事物都是这样。非，不仅、不只。然，代词，这样。不仅、不只。然，代词，这样。虑人逼取：虑，担心。虑人逼取：虑，担心。若业为吾所有：业，已经。为，表被动，被。若业为吾所有：业，已经。为，表被动，被。高束：把东西捆起来，放在高处架子上。高束：把东西捆起来，放在高处架子上。解释(jish)词语第十二页，共50页。庋藏：放置，收藏。庋藏：放置，收藏。姑俟异日：姑且等待他日。姑，姑且。俟，姑俟异日：姑且等待他日。姑，姑且。俟，等待。等待。家贫难致：致，得到。家贫难致
13、：致，得到。藏书藏书(cng sh)甚富：富，多。甚富：富，多。往借不与：与，给往借不与：与，给 归而形诸梦：形，出现。诸，兼词，相当于归而形诸梦：形，出现。诸，兼词，相当于“之于之于”。解释(jish)词语第十三页，共50页。其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词，其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词，这样。这样。辄省记：辄，就。省，明了。辄省记：辄，就。省，明了。然后叹借者之用心然后叹借者之用心(yng xn)专，而少时之岁专，而少时之岁月为可惜也：然后，这样以后。可惜月为可惜也：然后，这样以后。可惜,值得珍值得珍惜惜公书：把书公开，慷慨出借。公书：把书公开，慷慨出借。解释(jish)词
14、语第十四页，共50页。今黄生贫类予：类，类似今黄生贫类予：类，类似 若不相类：若，似乎，好象。若不相类：若，似乎，好象。然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我本来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来本来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就，就（紧承上文而引发下文）。固，本（紧承上文而引发下文）。固，本来，天生来，天生(tinshng)为一说，使与书俱：为，做。俱，一起。为一说，使与书俱：为，做。俱，一起。解释(jish)词语第十五页，共50页。年轻人黄允修来借书。随园主人把书交给他，年轻人黄允修来借书。随园主人把书交给他，告诉他说：告诉他说：书不是借的是不
15、会去读的。你没有听说过藏书书不是借的是不会去读的。你没有听说过藏书人的事吗？七略、四库人的事吗？七略、四库(s k)(s k)，是皇帝的藏书，是皇帝的藏书，可是皇帝读书的有几个？书多得要用牛来运，累，可是皇帝读书的有几个？书多得要用牛来运，累得牛大汗淋漓，堆得满屋子都是，这是有钱有地位得牛大汗淋漓，堆得满屋子都是，这是有钱有地位人家的书，但是有钱有地位的人读书的有几个？其人家的书，但是有钱有地位的人读书的有几个？其他人家，祖辈父辈积攒出，儿子孙子抛弃书的，就他人家，祖辈父辈积攒出，儿子孙子抛弃书的，就更不用说了。更不用说了。课文(kwn)翻译第十六页，共50页。课前检测(jin c)1、作家：
16、袁枚，清朝浙江、作家：袁枚，清朝浙江(zh jin)（），字（），字（），号（），号（），创），创“性性灵说灵说”。其主要作品有。其主要作品有 钱塘钱塘(qin tn)人人子才子才简斋、随园主人简斋、随园主人2、解释下列红色的词语。、解释下列红色的词语。（小仓山房文集小仓山房文集随园诗话随园诗话）这样这样然而然而他他那那做（写）做（写）被被是是儿子儿子你你子子子不闻藏书者乎子不闻藏书者乎子孙弃者无论焉子孙弃者无论焉为为非读书为然非读书为然若业为吾所有若业为吾所有为一说为一说其其其切如是其切如是则其读书也必专则其读书也必专然然非读书为然非读书为然然天子读书者有几然天子读书者有几第十七页，共50页
17、。不仅读书是这样，世间的东西都是这样。不是不仅读书是这样，世间的东西都是这样。不是他自己的东西，硬向人家借到了，一定会考虑他自己的东西，硬向人家借到了，一定会考虑到人家会逼着讨回去，心中到人家会逼着讨回去，心中(xn zhn)(xn zhn)惴惴不惴惴不安，抚摸着玩赏起来没完没了，老想着：今天安，抚摸着玩赏起来没完没了，老想着：今天还留在我这里，明天就被讨走了，我不能看到还留在我这里，明天就被讨走了，我不能看到它了。如果已经成为我所有的东西，必定把它它了。如果已经成为我所有的东西，必定把它捆起来，放在高处的架子上，收藏起来，说：捆起来，放在高处的架子上，收藏起来，说：暂且等以后观看吧。暂且等以
18、后观看吧。课文(kwn)翻译第十八页，共50页。我小时候喜欢书，家里穷，很难得到书读我小时候喜欢书，家里穷，很难得到书读。有个姓张的人家藏书很多。我去借，他不给。有个姓张的人家藏书很多。我去借，他不给，回来以后还梦见这件事。那心情是这样恳切，回来以后还梦见这件事。那心情是这样恳切。所以读了书，就能了解、记住。当了官以后。所以读了书，就能了解、记住。当了官以后，薪俸，薪俸(xnfng)(xnfng)拿出去，书就是买来了，高拿出去，书就是买来了，高高地堆满房子。白色的蠹（高地堆满房子。白色的蠹（dd）虫、灰色的蜘）虫、灰色的蜘蛛丝，时常蒙着书籍。这以后我才感叹借书的蛛丝，时常蒙着书籍。这以后我才感
19、叹借书的人用心专一，而小时候的时光是多么值得珍惜人用心专一，而小时候的时光是多么值得珍惜啊。啊。课文(kwn)翻译第十九页，共50页。如今姓黄的年轻人像我小时候一样贫如今姓黄的年轻人像我小时候一样贫穷，他借书的心情也跟我小时候一样。只穷，他借书的心情也跟我小时候一样。只是我慷慨借书给人和那姓张的吝惜是我慷慨借书给人和那姓张的吝惜(ln(ln x)x)自己的书，舍不得借给人，这一点好自己的书，舍不得借给人，这一点好像不大相同。既然如此，那么是我实在倒像不大相同。既然如此，那么是我实在倒霉而碰上姓张的呢，还是黄生实在幸运而霉而碰上姓张的呢，还是黄生实在幸运而遇到我呢？懂得（借到书的）幸运和（借遇到
20、我呢？懂得（借到书的）幸运和（借不到书的）不幸，那么他读书就一定很专不到书的）不幸，那么他读书就一定很专心，他还书一定会迅速。写了这一篇借书心，他还书一定会迅速。写了这一篇借书说，把它和书一起交给黄生。说，把它和书一起交给黄生。课文(kwn)翻译第二十页，共50页。简析文章(wnzhng)思路 课文共四段，第一段以黄生借书说课文共四段，第一段以黄生借书说起，由于黄生来借书，引起作者起，由于黄生来借书，引起作者(zuzh)(zuzh)对黄生有关借书读书的一番议对黄生有关借书读书的一番议论。这句话统领了下边第论。这句话统领了下边第2 2、第、第3 3段的内段的内容。表明这两段话都是专对黄生说的。容
21、。表明这两段话都是专对黄生说的。第二十一页，共50页。第第2 2段先提出段先提出“书非借不能读也书非借不能读也”的观的观点，接着举例说明那些点，接着举例说明那些(nxi)(nxi)有书的人大有书的人大都是不读书的。第都是不读书的。第3 3段叙述作者自己的亲身段叙述作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记在心里；做官后有了书就把书束之高阁不记在心里；做官后有了书就把书束之高阁不读了。第读了。第4 4段向黄生提出一定要专心读书，段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。最后一句话照应开一定要很快还书的希望。最后一句话照应开头头“授以书，而
22、告之曰授以书，而告之曰”，并进一步对黄生，并进一步对黄生表达了殷切的期望。表达了殷切的期望。简析文章(wnzhng)思路第二十二页，共50页。据此，课文组织内容据此，课文组织内容(nirng)(nirng)的思路是先阐的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望。明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望。因此课文可分为两部分。因此课文可分为两部分。第一部分（第一部分（1 13 3）：阐明）：阐明(chnmng)“(chnmng)“书非借不能读书非借不能读”的观点。的观点。第二第二(d r)(d r)部分（部分（4 4）：向黄生提出）：向黄生提出“读书也必专，读书也必专，”“”“归书
23、也必速归书也必速”的希的希望。望。文章结构第二十三页，共50页。分析课文第一(dy)部分 1、第一部分共三段，第、第一部分共三段，第1段先交代写作本文的缘由，再以段先交代写作本文的缘由，再以“授以书，而授以书，而告之曰告之曰”统领下边统领下边(xi bian)两段内容。这里的两段内容。这里的“授以书授以书”应是应是“以书授（以书授（之）之）”，把状语后置了。，把状语后置了。2、自读第、自读第2段，参阅课文注释理解文意，并注意段，参阅课文注释理解文意，并注意(zh y)理解下理解下边加线词的意思：边加线词的意思：然然天子读书者有几：然而、可是。天子读书者有几：然而、可是。无论无论：不要说、不必说
24、。：不要说、不必说。非读书为非读书为然然：这样。：这样。强假强假：勉强借的。：勉强借的。若业若业：如果已经。：如果已经。为为吾吾所有：被。所有：被。俟俟异日：等到。异日：等到。高束高束：束之高阁。把东西捆好，放在：束之高阁。把东西捆好，放在高处。高处。这一段提出论点，再用藏书者不读书的实这一段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以证明。例加以证明。第二十四页，共50页。阅读(yud)理解1 1、作者是怎样提出课文、作者是怎样提出课文(kwn)(kwn)的中心论的中心论点的？好处是什么？点的？好处是什么？作者作者(zuzh)(zuzh)运用开门见山的方法提出中运用开门见山的方法提出中心论点，给黄生
25、讲的第一句话就是摆出自己的心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者重否定句强调了作者(zuzh)(zuzh)的意思，使论点的意思，使论点显得鲜明有力。显得鲜明有力。第二十五页，共50页。阅读(yud)理解2 2、作者列举了哪些、作者列举了哪些(nxi)(nxi)实例来证明自实例来证明自己的观点？哪些己的观点？哪些(nxi)(nxi)是重点写的？是重点写的？作者运用了三个实例证明作者运用了三个实例证明“书非借不能读也书非借不能读也”的观点：先以的观点：先以“七略四库七略四库”和和“汗牛塞屋汗牛塞屋”
26、极言天极言天子和富贵之家藏书之多，继而以子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几读书者有几”进进行行(jnxng)(jnxng)反问，表明他们无心读书，有书不读。反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3 3例以例以“祖父积，子孙弃祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这三个实例初明有书不读是一种普遍的社会现象。这三个实例初步论证了作者观点的正确性。步论证了作者观点的正确性。第二十六页，共50页。3 3、作者为什么要由、作者为什么要由“书书”讲到讲到“物物”，
27、这对论证中心，这对论证中心(zhngxn)(zhngxn)论点有什么作用？论点有什么作用？作者由作者由“非读书为然，天下物皆然非读书为然，天下物皆然”推开一层新意推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者(qin(qin zh)zh)因因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是，后者因是己物而己物而“必高束焉，庋藏焉必高束
28、焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作。这样就进一步论证了作者观点的正确性。者观点的正确性。总结总结:这段从社会这段从社会(shhu)(shhu)取证说理，论证取证说理，论证“书非借不能书非借不能读也读也”是普遍的社会是普遍的社会(shhu)(shhu)现象，是第一部分的第一现象，是第一部分的第一层次。层次。阅读理解第二十七页，共50页。读第读第3段，参阅课文注释理解段，参阅课文注释理解(lji)文义，并文义，并注意理解注意理解(lji)下边加横线的词的意思：下边加横线的词的意思：家贫难致：得到。家贫难致：得到。所览：览，阅读。辄省记：所览：览，阅读。辄省记：辄，就。省（辄，就。省（xng）明了，
29、明白。）明了，明白。俸去书来：俸去书来：俸，薪俸。俸，薪俸。可惜：值得珍惜。可惜：值得珍惜。(今义：表示今义：表示(biosh)惋惜）惋惜）这段文写作者以自己的亲身经历论证这段文写作者以自己的亲身经历论证“书书非借不能读非借不能读”的中心的中心(zhngxn)论点。论点。分析课文第一部分 第二十八页，共50页。1 1、作者是怎样以自己的经历来论证、作者是怎样以自己的经历来论证(lnzhng)(lnzhng)论点的？论点的？作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚到书
30、，看过就能清楚(qng chu)地记在心里，因地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，了，“落落大满落落大满”，藏书不少，但有书反而不读，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了两相对照，有力地论证了“书非借不能读书非借不能读”的论的论点。点。阅读(yud)理解第二十九页，共50页。2、如何理解、如何理解“然后叹借者之用心然后叹借者之用心(yng xn)专，专，而少时之岁月
31、为可惜也而少时之岁月为可惜也”？这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜书不易，现在借到了书，就要珍惜(zhnx)少时少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。黄生提出希望作了铺垫。总结：这段以作者总结：这段以作者(zuzh)读书的亲身经历，把读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第，论证了中心论点。这是第一部分的第2层。层。这部分提出写作本文的缘由，提出中心
32、论点，并用社这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。第三十页，共50页。读第读第4段，参阅段，参阅(cnyu)注释理解文义，并注注释理解文义，并注意下边加横线的词的意思：意下边加横线的词的意思：惟予之公书：只是。惟予之公书：只是。若不相类：似乎，好像，若不相类：似乎，好像，表示不肯定语气。表示不肯定语气。然则：这样看来，那么然则：这样看来，那么 读书也必专、归书也必速：句中助词，表停顿读书也必专、归书也必速：句中助词，表停顿(tngdn)，以舒缓语气。，以舒缓语气。总结：这两段文字，作者向黄生提出总结：这两段文字，作
33、者向黄生提出“读书也必读书也必专专”，“归书也必速归书也必速”的希望的希望(xwng)(xwng)，是作者，是作者写作本文的目的。写作本文的目的。分析课文第二部分 第三十一页，共50页。1、作者把自己年轻时的遭遇、作者把自己年轻时的遭遇(zoy)跟黄生现在跟黄生现在的遭遇的遭遇(zoy)作了哪些比较？这些比较对表达作作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？者的思想感情什么作用？阅读(yud)理解 一是二人家贫无书相似，二是两人借书来一是二人家贫无书相似，二是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者
34、的距相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易借书不易(b y)，让黄生知道他是幸遇作者，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。第三十二页，共50页。2 2、怎样理解、怎样理解(lji)(lji)作者所说的作者所说的“知幸与不知幸与不幸幸”和和“归书也必速归书也必速”？“知幸与不幸知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼这句话是要黄生以作者幼时借不到书而时借不到书而“形诸梦形
35、诸梦”的不幸，知道自己能的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借到书是非常幸运的。希望黄生懂得(dng de)借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。读书。“归书也必速归书也必速”表面上的意思是希望黄表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜惜“少时之岁月少时之岁月”。阅读(yud)理解 第三十三页，共50页。3、课文结尾、课文结尾(jiwi)的一句话在结构上和的一句话在结构上和表达作者的思想感情上
36、有什么作用？表达作者的思想感情上有什么作用？课文以课文以“为一说，使与书俱为一说，使与书俱”作结，在结构上照作结，在结构上照应了课文开头应了课文开头(ki tu)的的“授以书，而告之曰授以书，而告之曰”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。望。总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明书方面的比较，说明(shumng)自己遇吝书自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。心读书。阅读理解第三十四页，共50页。课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，
37、感染力强，令课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听人信服，读来就如聆听(ln tn)(ln tn)一个长者对我们既严一个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？方法上有什么特点？课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生及青年人要专心(zhunxn)读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，然后展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以借物摩玩为
38、例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。阅读(yud)探究第三十五页，共50页。然后收回笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明惟借方能读然后收回笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明惟借方能读书的道理。在说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过书的道理。在说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己的去借书之难，以自己的“不幸不幸”反衬黄生的反衬黄生的“幸幸”。至此才。至此才顺理成章顺理成章(shn l chng zhng)地向黄生提出地向黄生提出“其读书也其读书也必专必专”，“其归书也必速其归书也必速”的希望。课文还做到起句和结句的希
39、望。课文还做到起句和结句相呼应，中间用相呼应，中间用“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜”这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了。了。课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听人信服，读来就如聆听(ln tn)(ln tn)一个长者对我们既严一个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？方法上有什么特点？阅读(yud)探究第三十六页，共
40、50页。充分运用对比的手法说理。课文第一部分把借物（书）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理跟藏物（书）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟异日观”的心理作对比；又将作者年轻时“往借不与，归而形诸梦”的急切求书心理与通籍后有书“落落大满”却让书“素蟫灰丝，时蒙卷轴”的情况作对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者读书专，突出了“书非借不能读”这一中心论点(lndin)。第二部分把“张氏之吝书”跟“予之公书”作对比，由此再引出“黄生之幸”和“予之不幸”的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚望。课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，课文篇幅短小，但观点鲜明，说理
41、充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听一个长者对我们令人信服，读来就如聆听一个长者对我们(w men)(w men)既既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？论证方法上有什么特点？阅读(yud)探究第三十七页，共50页。1、天子、天子(tinz)、富贵家藏书之多与、富贵家藏书之多与“余余”幼时和黄生幼时和黄生无书的对比；无书的对比；2、一些人家、一些人家“祖父祖父”藏书与藏书与“子孙子孙”弃书的对比；弃书的对比；3、藏书者有书不读与、藏书者有书不读与“余余”和黄生无书可读的对比；和黄生无书可读的对比；4、藏书者与借书者
42、对书的不同态度的对比；、藏书者与借书者对书的不同态度的对比；5、藏书者与借书者对书的不同心理的对比；、藏书者与借书者对书的不同心理的对比；6、“余余”幼时与做官后对书的不同态度的对比；幼时与做官后对书的不同态度的对比；7、“余余”之之“公书公书”与张氏之与张氏之“吝书吝书”的对比；的对比；8、“余余”幼时之幼时之“不幸不幸”与黄生之与黄生之“幸幸”的对比。的对比。第三十八页，共50页。以上以上(yshng)这些对比有何作这些对比有何作用？用？通过对比集中说明两方面问题：一通过对比集中说明两方面问题：一、藏书者往往不读书，二是只有借、藏书者往往不读书，二是只有借书者方能读书。作者书者方能读书。作
43、者(zuzh)(zuzh)正是正是在这两方面事实的基础上作出了在这两方面事实的基础上作出了“书非借不能读书非借不能读”这一论断的。这一论断的。对比的作用对比的作用(zuyng)：使观点更鲜明：使观点更鲜明，从而增强文章的说服力。，从而增强文章的说服力。第三十九页，共50页。课文以社会实例和作者自己的读课文以社会实例和作者自己的读书经历论证了书经历论证了“书非借不能读书非借不能读”的观的观点，勉励点，勉励(minl)黄生及青年人要珍黄生及青年人要珍惜大好的学习条件，发奋读书。惜大好的学习条件，发奋读书。文章(wnzhng)主旨第四十页，共50页。写作(xizu)特色1 1、开门见山，提出论点。、
44、开门见山，提出论点。2 2、举例论证、举例论证(lnzhng)(lnzhng)，对，对比论证比论证(lnzhng)(lnzhng)。3 3、前后照应，结构严谨。、前后照应，结构严谨。第四十一页，共50页。课文的中心论点是课文的中心论点是“书非借不能读书非借不能读”，作者对黄生所寄托，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样(znyng)体会课文的中心论点，从中受到教益呢？体会课文的中心论点，从中受到教益呢？对于课文的中心，我们不应机械搬用，对于课文的中心，我们不应机械搬用，“书非借不书非借不能读能读”，决不是，决不是“
45、有书不读有书不读”，而应从读书的精神上去，而应从读书的精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤读，更容易把书记读，更容易把书记(sh ji)在心里，效果更好，即所在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古已有之的身处逆理解课文中心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好境而矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。科学文化知识。拓展(tu zhn)延伸第四十二页，共50页。课文的中心论点是课文的
46、中心论点是“书非借不能读书非借不能读”，作者对黄生所寄托，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜的感情是要珍惜(zhnx)少时光阴，专心读书。那么我们少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？自古以来，我国流传着许多自古以来，我国流传着许多(xdu)苦读的感苦读的感人故事，且不说战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬人故事，且不说战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫买不起灯油为例，就有汉代头发悬梁，就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙康映的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的
47、江泌随月取光。这些人都身处雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学问家。我们应逆境，凭着苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种困难，使该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种困难，使自己学有所成。自己学有所成。拓展(tu zhn)延伸第四十三页，共50页。作者认为自己幼时借不到书而作者认为自己幼时借不到书而“形诸梦形诸梦”是非是非常不幸的，而黄生能与作者常不幸的，而黄生能与作者“公书公书”是非常幸运是非常幸运的，所以作者要黄生的，所以作者要黄生“知幸与不幸知幸与不幸”，珍惜少时，珍惜少时光阴，专心读书。我们现在的读书条件比起黄光阴，专心读书
48、。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应生来又不知要幸运多少倍，我们更应“知幸与不知幸与不幸幸”，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己成为年华，刻苦攻读，使自己成为(chngwi)有用有用的人才。如果学有不成，非他人之过，自己应的人才。如果学有不成，非他人之过，自己应该多反省，知警惕。该多反省，知警惕。拓展(tu zhn)延伸第四十四页，共50页。书非借不能读也天子读书天子读书富贵人读书富贵人读书祖父积、子孙弃者祖父积、子孙弃者强假强假虑人逼取虑人逼取为吾所有为吾所有高束高束无书可读余余黄生黄生幼时借书不得幼时借书不
49、得作官后有书不读作官后有书不读不幸不幸借书而得借书而得幸幸提出希望：提出希望：读书必专读书必专归书必速归书必速举例举例(j l)论证论证对对比比(dub)论论证证对对比比(dub)论论证证有书不读过渡句过渡句首段：交待写作缘由交待写作缘由尾句：照应开头照应开头 本课总结第四十五页，共50页。古古:不用说不用说.今今:表示条件关系的关联词。表示条件关系的关联词。今：丈夫对妻子的称呼。今：丈夫对妻子的称呼。古：值得珍惜。古：值得珍惜。今：表示惋惜。今：表示惋惜。祖父：古古:祖辈和父辈。祖辈和父辈。今：单指祖父，父亲的父亲。今：单指祖父，父亲的父亲。知识总结第四十六页，共50页。一词多义为非读书非读
50、书(d sh)为然为然而少时之岁月为可惜也而少时之岁月为可惜也为一说，使与书俱为一说，使与书俱知之为知之知之为知之 今夫奕之为数今夫奕之为数 为是其智弗若与为是其智弗若与是是是是做（写）做（写）是是作为作为(zuwi)因为因为(yn wi)第四十七页，共50页。这样这样(zhyng)然而然而(rn r)他他那那做（写）做（写）被被是是儿子儿子(r zi)你你子子子不闻藏书者乎子不闻藏书者乎子孙弃者无论焉子孙弃者无论焉为为非读书为然非读书为然若业为吾所有若业为吾所有为一说为一说其其其切如是其切如是则其读书也必专则其读书也必专然然非读书为然非读书为然然天子读书者有几然天子读书者有几一词多义第四十八
