1、 摇篮曲教学设计教学设计 一、教学理念一、教学理念 2011 版音乐课程标准中明确指出：要根据学生身心发展规律，以丰富多彩 的教学内容和生动有效的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，积极引导学生参 与各项音乐活动；在教学过程中，应设定灵活多样的创造性活动内容、形式和 情境，发展学生想象力，增强学生的音乐表现力； 本着以上教学理念，并根据四年级学生心理发展水平和音乐认知特点，设 计适度合理的教学内容，把握好基础知识、技能学习与音乐审美体验的有机结 合，注重学生对作品的文化理解，提高音乐审美能力，发展音乐表现能力。 二、教学目标二、教学目标 1、提高音乐审美能力，感知并理解摇篮曲音乐体裁风格； 2、通
2、过体验、模仿、探究、合作、综合等有效的音乐实践活动，持续培养 音乐兴趣，提升表现歌曲能力，从而走进音乐、喜爱音乐。 3、加深对作品的文化理解，创设人文情境，以情带声，能用优美柔和的歌 声、饱满真挚的情感演唱歌曲； 三、教学分析三、教学分析 摇篮曲是奥地利著名作曲家舒伯特的代表作，旋律柔和优美，广为传唱， 深受学生喜爱，歌词富有诗意，包含了母亲对孩子无私的爱意，具有摇篮曲特 有的温柔韵律，易于激发学生内心美好的情感。 四年级学生能够积极参与各种音乐实践活动，并体验到与他人合作表现音 乐的乐趣，且已具备较高的音乐表达能力，他们需要进一步的从理性层面去理 解音乐，了解音乐文化背景，最终把理性认知和感
3、性的体验、演唱相结合，在 音乐实践中不断发展艺术表现能力，把学生的主动参与教师的引导示范有机结 合，在不断的体验、尝试中完成歌曲的学习与拓展。 四、教学准备四、教学准备 多媒体课件、黑板、钢琴、小提琴 五、教学重点难点五、教学重点难点 重点：能优美柔和的歌声、饱满真挚的情感演唱歌曲 难点：装饰音的演唱 六、教学课时六、教学课时 一课时 七、教学过程七、教学过程 教学教学 环节环节 教学活动教学活动 学生活动学生活动 教学意图教学意图 一、营造 氛围，激 趣导入。 1.教师用小提琴演奏示范乐曲，请 学生聆听感受，并用音乐的语言来 表达对乐曲的感受。 乐曲为：贺绿汀摇篮曲片段 及勃拉姆斯摇篮曲片段
4、 2.提问：两首歌曲在歌曲情绪上有 什么共同之处? 3.揭示课题并板书 提问：这两首乐曲不但有相似的情 绪，而且名字也相同，想想它叫什 么曲呢？ 4.“摇篮曲”简介 师：这两首歌曲都叫做“摇篮 曲”，别名也叫“催眠曲”，是妈 妈哄婴儿安静入睡时唱的歌曲，后 来发展成为一种独立的音乐体裁， 特点是轻柔舒缓、节奏带有摇篮般 的晃荡感。 倾听感受老师 演奏，思考老 师提出的问 题、回答问题 学生根据感受 答“宁静、舒 缓、轻柔等” 思考并回答 “摇篮曲、催 眠曲等” 倾听老师讲解 感受摇篮曲 共同的歌曲 情绪特征， 通过教师亲 身示范小提 琴，营造温 馨的氛围， 激发学生学 习的兴趣。 提问引发思
5、考，让学生 主动揭示课 题。 1.师生互动、整体感受 在引导学生 4/4 拍节奏律动的基础 上，加入碰铃，再叠加教师的歌曲 清唱。 2.歌曲相关背景简介 师：这首摇篮曲是奥地利著名作曲 家舒伯特的代表作，舒伯特五岁开 始师从父亲学习音乐，他的音乐之 路是从小提琴的学习开始的，今天 就让小提琴带着我们一起来学习这 首摇篮曲。 在教师的引导 下做 4/4 拍节 奏律动，个别 学生在第一拍 加入碰铃，并 聆听教师范唱 倾听教师讲解 拍、奏、听 全方位感受 歌曲，碰铃 的演奏、教 师清唱更加 突出歌曲的 静谧安详。 二、层层 深入，学 唱歌曲。 3.从“相同乐句”开始学习 （1）从歌曲中重复乐句“3
6、5 2 3 4”进入歌曲学习，教师用小提琴演 奏加演唱的方式让学生再听歌曲。 提问：小提琴演奏了几句？从这三 句中发现了什么？ （2）出示“3 5 2 3 4”乐谱并学 唱。 4.从师生合作演唱进行学习 （1）由学生和教师分别演唱“3 5 2 3 4”和其他旋律 （2）板书旋律线，清晰乐句 （3）加入歌词合作演唱 5.从教学难点深入学习 （1）引导学生尝试完整演唱第一段 歌词，发现难点 （2）解决难点： 学习装饰音的演唱 以图示分解的方式结合教师示范， 引导学生准确演唱装饰音 图示： 加入歌词的演唱 6.全曲演唱 根据聆听，发 现小提琴演奏 的三句是相同 的旋律 识谱演唱 与教师合作完 成演唱
7、初体验 尝试演唱并发 现演唱中的难 点 用心听、看教 师的示范，再 配合节拍图示 分解，准确掌 握装饰音的演 唱 用更灵活的 方式让学生 感受到乐曲 的相同乐 句，进入歌 曲的学唱环 节。 让学生自主 发现演唱中 的难点，比 教师直接提 示的感受来 的更加深刻 装饰音的演 唱是本课的 教学难点， 因此，具体 直观的节拍 图示能让学 生看懂节拍 的分配，再 配合教师的 示范，让学 生能轻松解 决演唱难 点。 三、歌曲 拓展，情 感升华。 1.摇篮曲的由来 师：在摇篮曲的背后有这样一个故 事：舒伯特三十一岁便英年早逝， 是因为贫寒和疾病的折磨，虽然当 时舒伯特已经小有名气，但是生活 依然非常拮据，
8、一天，舒伯特徘徊 在路上，他今天还没有吃过一顿 饭，饥肠辘辘的舒伯特发现对面的 餐馆里飘来阵阵香味，于是走进餐 馆在一个角落里默默坐下来，就是 这时，他看到桌上的报纸上有一首 动人而朴素的小诗“睡吧睡吧，我 亲爱的宝贝”多美的画面，仿佛 置身于母亲的关爱当中，当下十分 感怀，就创造出了摇篮曲的曲子。 后来，身无分文的舒伯特就拿这首 摇篮曲换来了一份土豆烧牛肉。 2. 师：舒伯特在看到小诗的时候， 心灵深深受到触动，无限的感怀. 他感伤现在的窘迫，命运的无情， 感怀童年的美好，和他对往事的无 限追忆，同学们，让我们带着舒伯 特的心境，再次来演唱这首摇篮 曲！ 倾听故事 了解作曲家当 时创作的背
9、景，从情感上 认同、理解， 并声情并茂的 演唱 这个著名的 土豆和摇篮 曲的故事， 道出了歌曲 背后作曲家 坎坷的身 世，更能激 发学生的演 唱情感，以 情带声，使 之演唱水平 更上一个层 次。 四、回顾 小结，师 生道别。 1.简介作曲家贺绿汀和勃拉姆斯、 舒伯特、贝多芬，小提琴再次演奏 音乐片段唤起学生记忆。 2.师：这些经典音乐都是作曲家用 坎坷的一生谱写的，希望通过聆 听、感受、演唱、表现这些经典音 乐，让我们真正感受到音乐的美， 培养一双音乐的耳朵，老师更希望 每一位同学都能受到音乐的滋养， 一生都喜爱音乐！ 倾听讲解，聆 听教师演奏， 听辨出是课堂 伊始的摇篮曲 与教师交流 中，感
10、受到音 乐的神圣，发 自内心的热爱 音乐 与导入环节 首尾呼应， 再次感受不 同的摇篮 曲，通过了 解作曲家及 背后的故事 进一步激发 热爱音乐的 情感。 八、教学反思八、教学反思 摇篮曲不仅是一首歌曲，它更是一种音乐体裁形式，许多著名的作曲家都 著有摇篮曲，本课中的所有的聆听、演唱歌曲都是摇篮曲，本人了选择舒伯特 的演唱歌曲摇篮曲为主体学习内容，以贺绿汀、勃拉姆斯的摇篮曲作 为导入和音乐感受补充，结合教师的小提琴演奏示范，创设情境，让学生走进 音乐。以下是对教学的几点思考： 一、鉴于四年级学生的身心特点及已具备的学习能力和较强的音乐表达能力， 他们需要进一步的从理性层面去理解音乐，于是，本人
11、在教学中设计了解音乐 文化背景，作曲家生平事迹等环节，并尽可能用有感染力的音乐故事的方式吸 引学生，调动其内心情感，把理性认知和感性的体验、演唱相结合，在音乐实 践中不断发展学生艺术表现能力。 二、歌曲非常经典，并且广为传唱，很多学生早已经听过了，那么，如何把歌 曲进一步演唱到位，从“唱会歌”到“唱好歌”“会唱歌”是本人思考的首位 问题，很快，本人理清思路，从以下两点入手： 1.审美感知的背后，加深对作品的文化理解，以情带声，最终达到用优美柔和 的歌声、饱满真挚的情感演唱歌曲； 2.重视歌曲演唱难点的解决，运用具体直观的节拍图示能让学生看懂节拍的分 配，再配合教师的示范，让学生能轻松解决演唱难点。 三、课堂的主体是学生，如何做好引导助推者，让学生掌握主动权，是本人课 堂中一直思考的问题，著名教育学家说“课堂应该是发现问题和解决问题持续 不断的过程”本人在课堂活动中尽量让学生主动发现问题，当学生提出问题后， 尽量不要直接给出答案，而是引导学生自主思考、分析问题。同时，课堂“提 问”是重要教学策略之一，提问的过程其实就是最直接有效的调动学生思考积 极性的方式，因此，今后的课堂中应该更多的深挖教材，提供更多的音乐要素 给学生，引发他们的思考和主动参与。
