1、改进教学方法改进教学方法 提升育人质量提升育人质量 前前 言言 *职业教育当前面临三个层面问题亟待突破：宏观层面建立国家现代职教制度（体系、机制、地位等）。中观层面探索职教办学或培养模式（校企 结合、集团办学等）。微观层面引入现代教学方法（突破传统教 学模式）前前 言言*微观层面的改革已有很多成功的典型，但目前还存在很多困难和问题，主要可归纳为四个方面不适应：一是教学理念不适应；二是教师素质不适应；三是设备条件不适应；四是社会环境不适应。几几 种种 常常 用用 教教 学学 方方 法法 四阶段教学法四阶段教学法一一 案例教学法案例教学法 二二 现场教学法现场教学法三三 四四 五五项目教学法项目教
2、学法引导文教学法引导文教学法一、四阶段教学法一、四阶段教学法v 四阶段教学法以专业教师的个人工作经验、专业技术素养和人的本能心理学为出发点，遵循“教用脑的人用手，教用手的人用脑”的教育原则；v 强调操作技能和动手能力的传承和培养，体现“在做中学”、“教学做合一”的特点，以专业技术完成实际工作任务为核心，注重学生的实践技能训练活动，着眼于解决问题能力和意志力、质量意识的培养；v 在教学过程中，师生处于协作关系，遵循学生是主体，教师为主导的现代教育理念，调动学生个人能动性，培养提高学生的学习兴趣和工作积极性。一、四阶段教学法一、四阶段教学法第二阶段：教师示范教学设计和策略 一、四阶段教学法一、四阶
3、段教学法v 教师首先要摸清学生底细，了解他们对新工件（科目）准备情况及现有基础，然后引入题目。v 根据不同课程选择适合的题目和内容。比如酒店旅游管理专业的铺床甩单、财会专业的点钞等，并可以把不同的方法和结果用图片或多媒体等展示给学生。让同学们进行比较，引起学生们好奇心和积极性。v 演示功能时，要让学生都能看见。题目引入需要生动有趣，以唤起他们对学习新工件（科目）的兴趣，帮助他们树立学习信心。激发求知欲，这对学习一项新内容是至关重要的。一、四阶段教学法一、四阶段教学法v 此阶段教师行为仍占主导地位，其任务是：v 1、首先将整个过程熟练准确地示范一遍，之后再分步示范；v 2、在分步示范过程中向学生
4、讲清楚三个问题：第二阶段：教师示范 一、四阶段教学法一、四阶段教学法v 教师示范的次数可根据科目的难易程度决定，示范的速度不能快于学生的接受速度。v 教师以理论知识和实践经验来向学生说明为什么要这样操作。将所要加工的工件（科目）向学生做示范操作，在操作过程中，告诉学生一步一步应怎样操作，对工艺要求也同时讲解。教师示范操作的次数可根据工件（科目）的难易程度决定，对于简单科目，一次即可；对较复杂的可反复操作二、三次。通过观察学生眼神，可知他们对新科目的理解程度。教师在示范操作时，速度不能快于学生的思维速度。第二阶段：教师示范一、四阶段教学法一、四阶段教学法v 四阶段教学法中的教师示范与传统课堂演示
5、教学的不同点在于：教学演示一般是通过教师操作示范使学生获得感性知识，或加深对理论知识的理解；而四阶段法教师示范的目的是让全体学生都知道教师是怎么做的，他们接着也要这么做。v 这一阶段学生行为占主导地位。一般挑选好、中、差学生若干。学生按照教师示范步骤重复一遍，必要时还应解释他在干什么，为什么这么做。教师通过观察学生的模仿过程，从中得到信息反馈，了解学生理解掌握的程度。如果学生能用正确的方法操作，教师就可以进行下一阶段，否则还要重复第二和第三阶段。一、四阶段教学法一、四阶段教学法v 教师布置一些练习题让学生独立完成，教师则在旁边监督，检查练习的过程和结果，纠正出现的错误。v 这一阶段教师和学生的
6、行为比例基本相同。教师将整节指导课归纳总结，重复重点与难点。可设计一些小提问，如技术要领，注意事项等，通过学生的回答，判断是否达到了要求。然后全体学生练习，教师巡回检查指导。v 这一阶段教学的优点在于，使学生再一次获得对新知识、新科目及新操作技能学习的机会，让还有些模糊的学生清晰起来，让已经掌握的学生加深理解。教师的举止行为是：自我感觉好，有幽默感，镇静，自然，有耐心。v 按学生理解掌握的程度或根据科目的难易程度不同，第二、三阶段在一堂指导课中可反复进行。一、四阶段教学法一、四阶段教学法二、案例教学法二、案例教学法v案例教学法是一种以案例为基础的教学方法（case based teaching
7、），教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，通过此法在于鼓励学生积极参与讨论。本教学法着重于过程而不是结果，它不同于传统教学方法。在传统教学法中教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识的角色。二、案例教学法二、案例教学法v 案例教学法是“让学生从选择出来的有限例子中，主动获得一般的、可被广泛概括的知识、技能和态度，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系”（克拉夫基），是在模拟情境中，让学生在特定的情境中体验分析和决策过程，从而获得基本的解决问题的经验，使他们能够理解并解决一些结构相同或类似的问题。二、案例教学法二、案例教学法v 案例教学法的起源案例教学法的起源v
8、 案例教学法起源于上个世纪二十年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都来自于商业管理的真实情境或事件。透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。这种教学法到了八十年代，才受到师资培育工作者的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出准备就绪的国家：二十一世纪的教师报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程中的价值，并将其视为一种非常有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年以后事情。二、案例教学法v 案例教学法适用范围案例教学法适用范围v 本方法有一个基本假设前提，即学生能够通过对这些过
9、程的研究与发现进行学习，在必要时能应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能，这些技能通常是管理者、医生或其他专业人员所必需的。案例还可使学生在个人对情况进行分析的基础上，提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效，教学环境应能为学生提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，应安排学生面对面地讨论或通过信息通讯设施进行沟通。但学生也必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场这是由于学生的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。改进教学方法 提升育人质量二、案例教学法v案例教学法的特色案例教学法的特色v 1 1、鼓励学生独立思考。、鼓励学
10、生独立思考。传统教学只告诉学生怎么去做，而其内容在实践中可能不实用，乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使枯燥乏味变得生动活泼，并且案例教学的稍后阶段。每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。v 案例教学法的特色案例教学法的特色v 2 2、引导学生变注重知识为注重能力。、引导学生变注重知识为注重能力。知识可以转化为能力，但知识并不等于能力。管理本
11、身是重实践重效益的，学生一味学习书本死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍，其所在企业也不会从中受益。案例教学法正是因此而产生，为此而发展的。v 3 3、重视双向交流。、重视双向交流。传统的教学法是老师讲学生听，效果如何，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时学生的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。因此双
12、向教学形式对教师也提出了更高的要求。二、案例教学法二、案例教学法二、案例教学法不是传授不是传授“最终最终”的真理，而是激发的真理，而是激发学生的创造潜能学生的创造潜能 在分析、交在分析、交流和讨论中流和讨论中提高分析和提高分析和解决问题的解决问题的能力能力咨询、指导、咨询、指导、解答疑难与解答疑难与保障保障 教学教学实施实施二、案例教学法二、案例教学法二、案例教学法二、案例教学法应用条件应用条件师生关系：师生关系：课桌排列：课桌排列：案例设计：案例设计：教师与学生之间以及学生与学生之间关系教师与学生之间以及学生与学生之间关系融洽，互相熟悉，不应存在教师不知道学融洽，互相熟悉，不应存在教师不知道
13、学生姓名或同学之间互不知道姓名的现象，生姓名或同学之间互不知道姓名的现象，否则会影响案例的讨论与交流；否则会影响案例的讨论与交流；案例没有特定的形式案例没有特定的形式；案例来自实际工作；案例来自实际工作情境或是学生熟悉的例子；案例必须与教情境或是学生熟悉的例子；案例必须与教学目标相匹配；学生能从所提供的资料中学目标相匹配；学生能从所提供的资料中获取解决问题所需要的信息；获取解决问题所需要的信息；理想的课桌椅排列方式是围绕一个圆桌或方理想的课桌椅排列方式是围绕一个圆桌或方桌大家围坐在一起，或者排成马蹄形、梯形桌大家围坐在一起，或者排成马蹄形、梯形等。这种排列给学生提供这样的信息：所有等。这种排列
14、给学生提供这样的信息：所有参与者都是平等的，都有机会参与教学活动，参与者都是平等的，都有机会参与教学活动，并且彼此可以面对面地进行交流。并且彼此可以面对面地进行交流。二、案例教学法二、案例教学法案例案例评估评估讨论讨论研讨研讨思考思考了解了解决定决定二、案例教学法二、案例教学法v 案例教学过程示意图二、案例教学法二、案例教学法v 案例教学实施过程示意图二、案例教学法二、案例教学法v 案例分析记录表（以教育技术为例）通过本案例，你对教育技术能做什么有何感想？你对于案例有什么改进意见吗？技术在这堂课中所起的作用是什么？分析意见分析项目三、现场教学法三、现场教学法v 现场教学法是教师和学生同时深入现
15、场，通过对现场事实的调查、分析和研究，提出解决问题的办法，或总结出可供借鉴的经验，从实际材料中提炼出新观点，从而提高学生运用理论认识问题、研究问题和解决问题能力的教学方式和方法。现场教学法通过现场察看、现场介绍、现场答问、现场讨论和现场点评等教学环节实现教学目的。简单地说，就是教师利用现场教，学生利用现场学，核心是利用现场教学资源为实现教学目的服务。三、现场教学法三、现场教学法一是现场，事实存在地或事件发生地；一是现场，事实存在地或事件发生地；二是事实，客观存在的事物或事件；二是事实，客观存在的事物或事件；三是实践者，事件的经历者或事物的知三是实践者，事件的经历者或事物的知 情者；情者；四是学
16、生，教学活动的培训对象；四是学生，教学活动的培训对象；五是教师，教学活动的组织者。五是教师，教学活动的组织者。现场教学要素现场教学要素三、现场教学法三、现场教学法1 1现场成为课堂现场成为课堂2 2事实成为教材事实成为教材3 3实践者成为教师实践者成为教师4 4学员成为主体学员成为主体5 5教师成为主导教师成为主导 现场教学特征现场教学特征三、现场教学法三、现场教学法1生产型的现场教学生产型的现场教学2见习性的现场教学见习性的现场教学3参观性的现场教学参观性的现场教学现场教学的现场教学的类型类型学校结合专业要求组织到对口单位、校办学校结合专业要求组织到对口单位、校办工厂以及生产基地等现场教学，
17、既对生产工厂以及生产基地等现场教学，既对生产劳动进行参观调研，又向现场工作人员学劳动进行参观调研，又向现场工作人员学习，并参加一定的生产实际操作，以增长习，并参加一定的生产实际操作，以增长生产劳动知识，掌握一定的生产劳动技能。生产劳动知识，掌握一定的生产劳动技能。在现场技术人员帮助下，边参观边学习，在现场技术人员帮助下，边参观边学习，有助于学生理解课程内容及理论知识，了有助于学生理解课程内容及理论知识，了解其在实际生产中和社会生活中的应用，解其在实际生产中和社会生活中的应用，有助于开阔眼界，进行劳动技能培养有助于开阔眼界，进行劳动技能培养 组织学生到有教育意义的纪念馆、博物院、组织学生到有教育
18、意义的纪念馆、博物院、历史古迹、烈士陵园等参观，提高学生的历史古迹、烈士陵园等参观，提高学生的思想认识，进行生动活泼的思想政治教育、思想认识，进行生动活泼的思想政治教育、集体主义和爱国主义教育。集体主义和爱国主义教育。四、项目教学法四、项目教学法v 所谓项目，简单地说，就是在既定的资源和要求的约束下，为实现某种目的而相互联系的一次性工作任务。如设备采购、仪器调试与安装等。项目教学法起源于美国,盛行于德国,尤其适合于职业教育。v 项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目（模块）,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。v 项目教学法就是通过教师的指
19、导，通过项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施均由学生负责，学生通过项目的实施，了解整个过程各环节的要素及要求。四、四、项项目目教教学学法法相相关关技技能能v信信息息检检索索能能力力如如何何在在最最短短的的时时间间内内找找到到合合适适的的供供应应商商（以以设设备备采采购购为为例）例）？v预预算算能能力力如如何何估估算算成成本？本？v谈谈判判能能力力如如何何与与供供应应商商讨讨价价还还价？价？这这对对采采购购部部员员工工来来说，说，是是绝绝对对的的核核心心技技能能！四、项目教学法基本步骤四、项目教学法基本步骤v 首先由学生或教师在现实中选取一个项目，学生分组对项目进行讨论，并写出
20、各自的计划书；v 接着正式实施项目；v 然后演示项目结果；v 最后师生对作品结果进行评估。v 通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促进其动手能力和语言表达能力等的提升。v 随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，教育工作者更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。四、四、项项目目教教学学法法v 项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：1.该工作过程用于学习一定的教学内容，具有实际应用价值；2.能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；3.与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；4.学生有
21、独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；5.有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；6.项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；7.学习结束时，师生共同评价项目工作成果。四、项目教学法四、项目教学法v 在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。v 学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。v 以模具设计与制造课程教学为例，可以通过一定的项目让学生完成模具设计、加
22、工生产、产品质量检验等生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作。v 还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目小组，通过实际操作，训练其在实际中与不同专业、不同部门的同事协调合作的能力。四、项目教学法四、项目教学法v 项目教学是师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。v 项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息收集、方案设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；通过项目实施，使学生了解和把握完成项目每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。v 教师
23、在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。四、四、项项目目教教学学法法构成要素内容内容活动活动情境情境结果结果构构成成要要素素 1.内容v 项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。v 内容应该与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系，学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。四、项目教学法四、项目教学法构成要素 2.活动v 项目教学的活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。v 在项目教学中，学生
24、不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。活动有如下特点：一是活动具有一定的挑战性。所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。二是活动具有建构性。在项目教学中，活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的知识。四、项目教学法四、项目教学法构成要素 3.情境 v 情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作
25、环境的再现。v 情境有如下特点：一是情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据项目主题，学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，主要采取小组的工作方式进行学习，为了最终完成项目作品，他们相互依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境，并能拓展学生的能力，为他们走向工作世界作好准备。四、项目教学法四、项目教学法构成要素 4.结果v 结果是指在学习过程中或学习结束时，学生通过探究行动所学会的职业知识、职业技能和职业态度等。如技术实践经验、合作能力、创新能力等。四、项目教学法四、项目教学法构成要素 1.教学内容以工
26、作任务为依托v 项目教学是围绕教学任务或单元设计出一个学习环境及其活动，一个项目、技术及其方法。在职业教育的项目教学中，组织教学内容通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。v 以典型的职业工作任务为依托建构学习内容，有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离，远离工作世界的弊端。理论教学内容与实践教学内容通过项目或工作任务紧密地结合在一起。四、项目教学法四、项目教学法特征v 通过典型的职业工作任务，学生可以概括性地了解他所学的职业其主要工作内容是什么。同时学生还可了解到自己
27、所从事的工作在整个工作过程中所起的作用，并能够在一个整体性的工作情景中认识到自己能够胜任有价值的工作。2.教学活动以学生为主体v 项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。四、项目教学法四、项目教学法特征 项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。v 项目教学从信息收集、计划制定、方案选择、项目实施、项目教学从信息收集、计划制定、方案选择、项目实施、信息反馈到成果评价，学生参与整个过程的每个环节，成信息反馈到成果评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活
28、动中的主人。这样为活动中的主人。这样学生既了解总体，又清楚每一具体学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节环节的细节。四、项目教学法四、项目教学法特征2.教学活动以学生为主体 3.学习成果以多样化为特征v 项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。v 职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，而重要的是在职业实践中形成的这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。v 在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性。在项目教学中，每个学生会根据自身的经验，会给出不同的解决任务的方案
29、与策略，因此，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。四、项目教学法四、项目教学法特征 四、项目教学法对教师提出的新要求 教师要具有职业经验，了解企业的工作过程和经营过程，才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。v 同时，由于项目教学是以典型的职业工作任务来组织教学内容。也就是说理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来，教师只具有专业理论知识，而不熟悉职业实践已经很难胜任教学工作。v 这就要求教师通过企业见习、实习等途径了解企业，积累工作经验。1.项目教学要求教师熟悉职业实践2.要求教师具有跨学科和团队合作能力v 在传统的教学中，教师都有自己的专业，
30、基本上是独立完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。v 但是项目教学涉及多学科教学内容，因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成教学工作。v 这一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要娴熟本学科的专业知识与技能还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。v 另一方面要求教师具有团队合作的能力，教师要从个体的工作方式走向合作，不同专业领域的教师联合起来进行项目教学，这对教师来讲，是工作方式的根本改变，他必须与同事建立联系，关注其他专业领域的发展。四、项目教学法对教师提出的新要求3.要求教师具有创设学习情境的能力v 在项目教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作，
31、这要求教师课前熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识；v 注意与其它教学手段和教学方法的协调；介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。四、项目教学法对教师提出的新要求4.要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位v 项目教学可划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。v 在准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，他主要是学生学习的指导者。v 在实施阶段，教师主要是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学
32、过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，他就给予具体的帮助，他更多的是学生学习的组织者与引导者。四、项目教学法对教师提出的新要求v 项目教学主张师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生的积极热情参与及投入，这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。四、项目教学法对教师提出的新要求4.要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位v 分分析析产产品品任任务务说说明，明，讨讨论论和和评评价价其其使使用用价价值，值，获获取取和和处处理理相相关关信信息；息；v 制
33、制定定工工作作计计划，划，包包括括分分工、工、所所需需工工具具和和材材料，料，选选择择最最佳佳方方案，案，优优化化计计划；划；v 按按照照计计划划生生产产产产品；品；v 对对产产品品功功能能进进行行检检验，验，必必要要时时进进行行改改善，善，展展示示产产品品和和解解决决问问题题的的途途径，径，评评价价产产品品和和解解决决途途径，径，发发现现可可能能的的革革新新之之处。处。四、项目教学法教学项目的（基本）标准1.具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；2.具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；3.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；4.课题与企业实际生
34、产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；5.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；6.学生自己处理在项目中出现的问题；7.具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。项目目标项目目标理论知识、技能理论知识、技能 学生制订工作计划学生制订工作计划 实施项目实施项目 项目结果评估项目结果评估 取得相应学分取得相应学分 教师传授教师传授 教师指导教师指导 自我信息收集自我信息收集 项目小组讨论项目小组讨论
35、 项目教学工作过程项目教学工作过程项目教学的实施项目教学的实施工作过程的完整结构工作过程的完整结构明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈五、引导文教学法五、引导文教学法v 引导文教学法是借助一种专门的教学文件（即引导文）引导学生独立学习和工作的教学方法。在教学文件中包括一系列难度不等的引导问题组成。学生通过阅读引导文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在引导文的引导下，学生必须积极主动地查阅资料，获取有意义信息，解答 引导问题，制订工作计划、实施工作计划、评估工作计划，避免了传统
36、教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。它是项目教学法的完善与发展。引导 文是引导文教学法成败的关键，采用这种方法的目的是促进学生独立工作能力的发展。五、引导文教学法五、引导文教学法1.Information收集资料5.Check up检查6.Evaluation评估4.Practice实施2.Plan计划3.Decision-Making决策3.Determine working procedure and tools确定加工程序和工具确定加工程序和工具Talk with teacher与老师讨论1.What to do1.What to do应应该做么该做么?Guiding Q
37、uestion引导问题4.Making workpiece加工工件加工工件Complete project task完成任务5.Does outcome meet professional requirement?作业达标否作业达标否?Quality Control质量控制6.What to advert next time?下次要注意什么下次要注意什么?Talk with teacher与老师讨论2.How to do?如何做如何做?Working Plan计划工作1.Information 咨询咨询 做什么做什么?引导问题引导问题引导句子引导句子不是不是:v 教师怎样询问学生？教师怎样询问
38、学生？而是:v 学生如何独立从工作任务中得到信息?v 哪些信息必须准备好或是已经准备好?五、引导文教学法五、引导文教学法2.Plan 计划计划怎么做怎么做?工作计划工作计划设备列表设备列表控制的可能性控制的可能性不是不是:v 教师给学生什么计划教师给学生什么计划?而是而是:v 学生怎么计划任务的解决方法?v 对此他们需要什么?哪些信息必须准备好或是已经准备好?五、引导文教学法五、引导文教学法3.Decision 决策决策评价解决方案评价解决方案,确定生产设备确定生产设备,同教师商讨同教师商讨不是不是:v 教师能否接受这个计划教师能否接受这个计划?v 什么时候教师应当阻止什么时候教师应当阻止?而
39、是:v 教师应当如何和学生讨论此计划,让他们认识错误。并准备好再次计划?v 为此他们还需要什么,什么是必须准备好或是已经准备好?五、引导文教学法五、引导文教学法4.Implement 实施实施产品生产产品生产,制造制造不是不是:v 教师要示范什么教师要示范什么?怎么示怎么示范范?我如何引导学生完成我如何引导学生完成任务任务?而是:v 学生如何独立完成计划?v 他们真正需要什么.?五、引导文教学法五、引导文教学法5.Control 控制检测控制检测产品完成符合专业标准吗产品完成符合专业标准吗?不是不是:v 教师如何检测并反馈结教师如何检测并反馈结果果?而是:v 学生如何独立进行必要的检测?五、引
40、导文教学法五、引导文教学法6.Evaluate评估评估什么是下次可以改进的？什么是下次可以改进的？不是不是:v 教师如何评价这项任务及其教师如何评价这项任务及其结果结果?v 教师该给多少分教师该给多少分?而是:v 教师如何跟学生讨论他的任务,才能使学生将本次工作的经验应用到未来的工作中去?五、引导文教学法五、引导文教学法五、引导文教学法五、引导文教学法项目工作引导文项目工作引导文任务是建立起项目和它所需要知识能力间的关系，即让任务是建立起项目和它所需要知识能力间的关系，即让学生清楚完成任务应该懂得什么知识，应该具备哪些技学生清楚完成任务应该懂得什么知识，应该具备哪些技能等。能等。主要功能在于使
41、学生不仅学习了知识、而且还真正地知主要功能在于使学生不仅学习了知识、而且还真正地知道此知识在实际工作中有什么作用。最典型的例子，如道此知识在实际工作中有什么作用。最典型的例子，如计算机文字处理系统中的学习指南等。计算机文字处理系统中的学习指南等。知识技能传授性引导文知识技能传授性引导文 帮助学生学习某个特定岗位所需要的知识、技能以及有帮助学生学习某个特定岗位所需要的知识、技能以及有关劳动、作业组织方式的知识。如与该岗位有关的工作关劳动、作业组织方式的知识。如与该岗位有关的工作环境状况、车间的劳动组织方式、工作任务来源、下一环境状况、车间的劳动组织方式、工作任务来源、下一道工序情况、安全规章、质
42、量要求等。道工序情况、安全规章、质量要求等。岗位分析引导文岗位分析引导文 五、引导文教学法五、引导文教学法任务描述问题学习目的描述学习质量监控单工作计划工具需求表材料需求表时间计划专业信息五、引导文教学法五、引导文教学法。独立学习能力的培养独立学习能力的培养引导性教学方法的目标引导性教学方法的目标计划能力的培养计划能力的培养社会能力（团队工作）的培养社会能力（团队工作）的培养五、引导文教学法五、引导文教学法可实现的学习目标五、引导文教学法五、引导文教学法学生可以学生可以:接管学习和工作的责任接管学习和工作的责任,正确评估自己团队的工作过程正确评估自己团队的工作过程,独立处理信息独立处理信息,正
43、确评估学生的能力正确评估学生的能力,技能和知识技能和知识,然后规划他们的然后规划他们的学习目标学习目标,全面地全面地,创造性地规划工作创造性地规划工作,独立执行工作计划独立执行工作计划,独立解决可能碰到的问题独立解决可能碰到的问题,加强团队精神加强团队精神,自我检测工作成果自我检测工作成果,总结成功和失败总结成功和失败.可实现的学习目标改进教学方法 提升育人质量教师如何制作引导文教师如何制作引导文五、引导文教学法五、引导文教学法选定任务选定任务规划作业规划作业知识归类知识归类生成信息生成信息源源完成问题完成问题设计设计教师制作引导文的步骤教师制作引导文的步骤五、引导文教学法五、引导文教学法1.
44、1.选出选出/给定任务给定任务v 根据学生的知识水平、教学方法接受的程度、实际操作能力等因素选定合适的知识范围。v 在此基础上考虑具体的题目，并确定整体完成进度和所需时间。v 选择合适的任务，不仅在 内容上要合适，并且要让 学生觉得有学习动力。五、引导文教学法五、引导文教学法v 确定工作流程，划分工作步骤。v 一张供学生填写的空计划表格，在他们制订工作计划时起辅助作用。表格里可以填写该工作计划的各个步骤以及必要的材料、工具和设备。2.2.规划作业规划作业/任务任务五、引导文教学法五、引导文教学法3.3.知识归类知识归类n把各单项工作步骤中所需的，与学生完成作业任务有关的知识，进行归类整理。五、
45、引导文教学法五、引导文教学法4.4.生成信息源生成信息源v 把所有找出的必需的信息资料汇总，这些资料可以是老师自己制作的材料页、工作图或表格，也可以是现有教材资料如教科书，参考书或者互联网资料。五、引导文教学法五、引导文教学法v 完成教师想让学生回答的问题设计。引导问题是引导文的核心。引导句包含了为解决任务所需的所有信息。v 通过这些问题，能够使学生借助所给出的信息资料帮助，顺利完成各项工作步骤，并掌握老师所规划的知识内容。v 为使教师了解学生学习进度和可能遇到的困难，这些引导性问题要求学生以书面形式回答。5.5.完成引导文问题设计完成引导文问题设计五、引导文教学法五、引导文教学法v 设计引导
46、问题时需要把握的原则设计引导问题时需要把握的原则v 不要设计简单的是非性问题，即回答为“是”或“不是”的问题。v 不要设计过于简单的问题。设计的问题必须借助于给出的资料信息源的知识才能解答。在此过程中应起到激励学生获得新知识的作用。v 设计的问题要有针对性地对应相应的工作步骤，同时注意这些问题不要过于泛面或容易产生歧义。v 不要设计过于复杂或综合性太强的问题。五、引导文教学法五、引导文教学法v设计引导问题时需要把握的原则设计引导问题时需要把握的原则v 设计问题时要避免出现不容易理解的措辞。用词和造句要符合学生的知识理解水平。v 设计问题要包含学生所学知识，并在这个基础上进行引申。v 不要使用陌
47、生的专业词汇，而应该使用明确在教学资料里面出现的、并与信息资料源的知识对应的词汇。v 不要设计与完成相应工作步骤无关或关联很少的问题。五、引导文教学法五、引导文教学法Folie 75n创建引导问题的要求创建引导问题的要求n引导问题应涉及到所需的职业活动.n引导问题应提示难点.n引导问题应能激发学生思考.n引导问题应要求学生学习.n引导问题应发展解决问题的想法.n引导问题应满足学习小组的可能性.n引导问题应明确具体,而且是可理解的.n引导问题应是可以被独立处理解决的.n引导问题应考虑到安全和环境保护.五、引导文教学法五、引导文教学法 学生完成作业学生完成作业/任务的步骤任务的步骤获得相关获得相关
48、知识知识使用信息使用信息资料源资料源通过引导通过引导问题引入问题引入完成作业完成作业执行计划执行计划按计划完按计划完成作业成作业/任任务务五、引导文教学法五、引导文教学法五、引导文教学法五、引导文教学法学生的任务学生的任务教师的任务教师的任务教师、学生任务对比小小 结结v 以上几种教学方法的使用需要根据职业教育各课程具体要求灵活运用，其本质与灵魂是最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学生的创造潜能,弘扬学生的优良个性，助力学生的全面发展。小小 结结v 需要注意的几个问题：v 1.由于科目、场地、设备条件等方面的影响，一个单元下来需要很长的时间，这就要求在课程编排上留有充分的余地。v 2.由于课程结果的不确定性，需要教师具备丰富的理论实践经验和很强的现场组织调控能力。v 3.对于几种新教学方法结果的评定需要进行认真的研究和探索，一定要改变只单一注重结果而忽视过程的片面评定办法，形成鼓励参与和创新的教学评价机制。
