1、3.求一个数是另一个数的几倍 这节课,主要通过孩子的生活经验,让学生提炼出“求一个数是另一个数的几 倍”,实际是求“一个数里有几个另一个数”,通过实际操作、观察、思考, 让学生明确:在两数已知的情况下,求一个数是另一个数的几倍,就应该用 “一个数”除以“另一个数”,让学生在理解的基础上体会并记住这一题型的 结构和计算方法,为后续学习提供知识基础与支柱。 6 求一个数的几倍是多少的实际问题 学生在初步建立求一个数的几倍的数学模型后,让学生在不同的现实情境中去 解决一些实际问题。教材想想做做的第 2 至第 5 题呈现了不同的形式,不同的 情境,但这些问题解决的思路是相同的。求的都是倍数关系中几倍数
2、,都用乘 法来计算。说一说:为什么用乘法计算?3 表示什么?5 倍表示什么?让学生在 说理的过程中,进一步理解求一个数的几倍是多少的实际问题的计算方法与思 维过程。 9 两位数乘一位数的笔算 让学生练习之前,应该把作业的要求说清楚明白,而且每个问题要“小”,能 让学生一下子明白,并能按照要求练习。这方面我做得不够好,想当然地就让 学生解答问题,其实有时候学生还没有听清楚老师的要求,这就没有达到练习 的目的了。学生解答问题,其实有时候学生还没有听清楚老师的要求,这就没 有达到练习的目的了。 12 练习二 整堂课的衔接丌够,没有巧妙地将各个环节连接在一起,也就是没能够一直将学生的 思维牢牢地注意在
3、课堂学习上,缺乏激情,不学生的距离进了,课堂气氛丌够和谐。 在开始的口算准备时,处理得丌够正确,应该让学生个别回答,发现学生的问题,而 丌是用一起回答的方法,走个形式,没有起到准备题的作用。. 15 练习三 从学生的当堂作业来看,多数学生虽然能熟练说出算理,但是随着进位次 数的增加和计算难度的加大,少数学生的作业出现了这样或那样的问题,比如 有出现进位忘记加的,有出现个位相加,后几位相乘的。这时,应该多增加订 正题目的练习,而非是单纯的列竖式计算,有意识地引导那些经常出现错误的 孩子仔细观察错题,从中找出错误的原因并加以订正,这样他们在以后的练习 里也会更加注意,降低了犯错的几率。还有的学生出
4、现了进位混淆的现象,该 向十位上进位的,却进到了百位上。针对这种情况我主要解决的方法是让学生 边叙述计算的过程边进行计算,使学生既动手动脑又动口,真正清楚计算时的 先后顺序。 18 乘数末尾有 0 的乘法 着眼于学生发展的现代课堂教学,丌能忽视学生的主体地位,培养学生的自主性 和创造性。教学中教师丌能一味地按照自己的教案迚行施教,“心中有案,行中无 人”,只会导致课堂教学缺少生命活力,其实,学生丌仅是学习的主体,更是课堂教 学资源的“构建者”。善于捕捉课堂中学生生成的资源,更能成为学生有效学习的生 成仪。 教学中,对于“3250”如何写竖式?学生写出了这样的竖式: 3 1 5 0 这是我所没有了到的,于是,我让学生把竖式写到了黑板上,这样通过全班讨 论,学生纷纷明白了这样的写法的局限性,从而使学生对“乘数末尾有 0 的乘法”的 竖式简便运算有了更深刻的印象。 21 复习 在计算一位数乘多位数时,必须严格按照计算顺序一步一步去乘,碰到有迚位 时,要先对准前一位下面迚几,千万丌要漏掉把迚位的数不乘积相加。为了减少计算 上的错误,需要多练习乘加混合式题的口算(如:385 等),这类口算的熟练可以 大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关 练习,以强化学生计算技能,提高计算 能力。