1、 民族舞曲联奏民族舞曲联奏 【学校】【学校】 【课程】小学音乐【课程】小学音乐 【教材】选自上海出版社出版的九年义务教育音乐课本【教材】选自上海出版社出版的九年义务教育音乐课本 【年级】二年级第二学期第一单元第【年级】二年级第二学期第一单元第 2 2 课课 【执教者】【执教者】 【教学内容】【教学内容】 1、复习已学的部分民族音乐知识或民族人文知识。 2、以民族音乐会的形式，由学生自由选择内容进行学习。 【教学目标】【教学目标】 1、初步感知汉族、朝鲜族两个民族音乐的风格特点，认识两个民族的特色乐器 长鼓、唢呐等。学习两个民族的基本舞蹈动作，能够根据音乐风格边歌边 舞并表达乐曲的情绪。 2、以
2、聆听为先导，在听、唱、奏、舞等多种音乐实践活动中运用欣赏、对比、模 仿、表演等方法，辨别乐曲中五个民族乐曲的风格。 3、乐于参与多样的音乐实践活动，并愿意运用已学的音乐技能抒发对五个不同民 族乐曲的情绪体验，进一步增强对民族音乐的喜爱之情。 【教学重点】【教学重点】 复习已学民族歌舞知识。初步了解朝鲜族、汉族音乐的代表乐器并学习典型 舞蹈动作，在多种艺术实践中，感受不同民族音乐的不同情绪特征。 【教学难点】【教学难点】 初步尝试运用已有的音乐表演能力， 分辨乐曲中五首少数民族音乐的情绪以 及风格特点。 【教学方法与技术资源应用】【教学方法与技术资源应用】 多媒体课件、二胡、笛子、唢呐、红绸、筷
3、子 【教学过程】【教学过程】 一、导入： 律动进教室快乐的啰嗦 说明： 在创设情景的教学中，能激发学生兴趣并对已学知识进行复习。 二、复习新疆维吾尔族、蒙古族、藏族已学歌舞知识 、欣赏新疆维吾尔族乐曲娃哈哈并进行歌舞表演 、说一说新疆的风土人情以及曲名，谈一谈乐曲的情绪 、学生边唱边跳 2、欣赏蒙古族乐曲筷子舞并进行舞蹈表演 A、欣赏蒙古的各类图片 B、表演筷子舞 3、欣赏藏族乐曲北京有个金太阳并进行综合表演 A、师生二胡齐奏 B、复习踢踏舞（师生演奏，其他小朋友一起跳一跳藏族踢踏舞） 说明： 学生比较熟悉新疆维吾尔族、蒙古族、藏族三个民族的有关歌曲或者舞蹈。这一 环节， 通过观看图片、师生合
4、作进行器乐表演等各种形式进一步加深学生对各民 族人文知识的了解以及对民族音乐的体验。 三、新授欣赏朝鲜族、汉族的乐曲 1、欣赏朝鲜族乐曲桔梗谣 A、欣赏长鼓舞桔梗谣 ，谈乐曲的民族，介绍舞蹈中使用的乐器长鼓 B、复听桔梗谣，谈乐曲的情绪、节拍 C、做做小鼓手（师哼唱旋律，学生用小凳子模仿长鼓用 X为乐曲伴奏） D、跳跳朝鲜舞（师教授朝鲜族基本动作） E、综合表演（可以选择做鼓手，也可以边鼓边舞，同时学生跟师哼唱旋律） 说明： 朝鲜族的音乐，学生比较陌生。为了让学生较为深入地了解和感受朝鲜族的音乐 风格，教师通过模仿长鼓为乐曲伴奏、哼唱旋律、舞蹈等多种形式让学生去参与 其中体验朝鲜族音乐的独特韵
5、味和艺术感染力。 2、欣赏汉族乐曲秧歌舞 A、初听，谈一谈乐曲的情绪以及乐曲所表达的情景 B、介绍主奏乐器二胡、笛子、唢呐 C、学生模唱乐曲的主要旋律 D、师生共同表演(师生演奏，其他同学跳起秧歌) 说明： 在对汉族的民族音乐有了一定了解的基础上。通过听辨民族乐器、模仿民族乐器 的声音进行旋律模唱等活动让学生参与更进一步地了解了汉族的音乐， 更深入地 体验了这段音乐的喜庆情绪，加深其民族音乐的喜爱之情。 四、完整欣赏民族舞曲联奏 对五个民族的乐曲进行听辨，即兴用舞蹈或其他形式进行表演。 说明： 再次完整欣赏乐曲， 让学生进行听辨和即兴表演的过程中对整堂课进行了一个良 好回顾。 五、学生自由展示
6、 秀一秀，你还能用哪些才艺展现民族特色 说明： 通过各种才艺的表演增长了学生的自信心，激发他们敢于展现才艺的热情。在表 演的过程中也对以往的知识有了一个潜移默化的复习。在对于“最喜爱的民族” 的交流中，进一步增进对各民族音乐的热爱。 六、教师小结 说明： 在增进学生对于民族音乐的喜爱之后，进一步结合世博会的到来，激励学生开展 对于其他各民族的了解，启发他们进行拓展学习的兴趣。 【教后感】【教后感】 民族舞曲联奏是二年级第二学期第一单元第二课的学习内容。它由维吾 尔族、朝鲜族、藏族、蒙古族和汉族五个民族的舞曲合成。参考教学目标主要是 初步感知五个民族乐曲不同的音乐形象， 并能用不同民族的舞蹈基本
7、动作进行即 兴表演。维吾尔族乐曲哇哈哈是学生在一年级就学习过的歌曲，学生对于这 首乐曲的旋律非常熟悉，新疆舞的基本舞步学生也已学过。朝鲜族对于学生来说 是比较陌生的，而朝鲜族的音乐是非常具有独特性的。对于蒙古族的舞蹈，学生 已经学习过挤奶舞等一系列基本动作。而藏族的音乐、舞蹈，学生在一年级 时也已有所接触。汉族的秧歌舞喜闻乐见，学生对于旋律还是比较熟悉，而 且在二年级时学生也已经学习过汉族的秧歌舞。我最初在进行这一课教学时，是 以复习新疆舞、蒙古舞、藏族舞为导入，继而让学生跟着老师跳一跳其他各民族 的舞蹈。一节课下来，学生还是很快乐的。可是，他们在简单的舞蹈复习、模仿 过程中，对于各民族的音乐形象只能说是有了一个比较泛泛的体验。我意识到， 这样的教学形式太过单一，学生对于各个民族音乐的风格特性、人文内涵等完全 得不到体验。那么，如何挖掘教材，合理地用好教材，让学生能通过各种形式初 步感知各民族音乐独特的音乐风格，成为体现这一课有效性的首要问题。
