1、课题名称第三单元8 匆匆教学目标理解作者是以怎样的艺术手法来追寻时间飞逝的痕迹;体会作者对时间飞逝的感伤和由此产生的怅然若失的情绪。重难点分析重点分析知识点本身内容表达难度大,将空灵、抽象的时间形象化，寄情感于文字中,需要充分调动人的感官去感受时间飞逝的痕迹，具有一定难度。难点分析学生的空间想象能力较弱，理解困难：需要理解作者描写时间这一抽象概念时运用的表达方法;需要结合作者背景设身处地体会作者由此产生的情绪，具有一定难度。教学方法1、 通过诵读和分析文中的修辞手法，感知时间飞逝这一抽象事物。2、 梳理作者的写作思路，逐层深入，体会作者感伤的原因。教学环节教学过程导入1、 有这样一个谜题:匆匆
2、又匆匆,几度夕阳红,心有千千结,窗外翦翦风。大家猜猜，它的谜底是什么?(时间)古往今来,许多文人墨客围绕时间这一主题,创作了大量脍炙人口的诗词佳作,留下了不少名言警句。今天，我们一起来学习其中的一篇，朱自清的匆匆。2、 初读课文,感知“时光匆匆”。（小组接龙，分段朗读）引导学生对课文进行段落层次的划分，并标出中心语。知识讲解（难点突破）3、细读课文,体悟“时光匆匆”(1) 默读课文第一段和最后一段,总结段落大意为什么我们的日子一去不复返呢？整体掌握课文结构，学习首位呼应的写作方法。(2) 品读“时光一去不复返”的内容，重点品读第一段。引导学生将第一段改成小诗并进行诵读,感受优美的语言文字。想象
3、画面:“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青了的时候；桃花谢了，有再开的时候。”作者没有具体的描写燕子、杨柳和桃花的颜色和形态的变化，而是勾勒出了一幅淡淡的画面,向我们展示了大自然的荣枯,而这正是时间飞逝的痕迹。追问:可是“我”的日子却“一去不复返”，看不见，摸不着，是被人“偷了”还是“逃走”了呢？诗人追寻自己日子的踪迹，它去哪儿了呢？(3) 默读课文第二段,找寻答案1）“象一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里。”作者这里是怎样寻找日子的踪迹的？作者将“我的日子”比作“一滴水”；将“时间长流”比作“大海”，把抽象的时间生动具体地展现在了我们眼前，虽然时间是够不到、摸不着的事物，但水滴和
4、大海却是我们所知晓的，而且我们也能够想象出一滴水和整个大海之间是相差特别悬殊的。2）作者找到答案后的情感状态是怎样的？作者先是在第一段中感叹时间的飞逝，继而追问自己的日子去了哪里,在这一段中作者就告诉我们:自己的日子都消逝在了时间长河中，同海底捞针。诉说着时间的无情,诗人不禁“头涔涔”而“泪潸潸”了。(4) 品读课文第三段时间如此匆匆时间是怎样地匆匆呢?1) 拟人:“早上，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有步啊，轻轻悄悄地挪移了。”太阳被人格化了，他像一位青春年少的姑娘迈动脚步来了，悄悄地从诗人的身边走过，随着太阳的“挪移”也“茫茫然跟着旋转了”。2) 排比:诗人用一系列排比句展示了时间飞逝
5、的流。吃饭、洗手、默思，是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看到时间的流过。作者的挽留:当他企图挽留时，它又伶俐地“跨过”，轻盈地“飞去”，悄声地“溜走”，急速地“闪过”了，时间步伐的节奏越来越快。作者生动形象的描写让我们感受到了时间的俏皮,它就像一只可爱的小精灵一般,在我们生活的每一处角落都能寻见它的踪影,来也匆匆,去也匆匆。(5) 品读课文第四段,追问生命作者为何追问?介绍创作背景。匆匆写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期。当时的“五四” 知识青年忙于救国，忙于追求进步；他们备受当时政治环境的压迫， 却没有停止追求进步的脚步；他们苦恼、彷徨， 却在冷静的沉思后， 继续追赶人生的路。“五
6、四”运动落潮期的现实情况让朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于沉沦,执著地探寻与追求。追问生命1) 作者进行了几次追问?六次2) 作者追问的核心内容有哪些呢?时间如此匆匆,我能做些什么,留下什么。3）这些追问表达了作者怎样的思想感情?黑暗的现实和自己的热情相抵触，时间的匆匆和自己的无为相对照，使诗人更清楚地看到：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”一连串抒情的疑问句，自然而然流露出他心灵的自我斗争，自我剖白的痛苦。“为什么偏偏要白白走这一遭啊？”作者同时不甘心就这样度过一生，他沉思之后还要继续赶路。(6)集体有感情地诵读,体悟时光飞逝的痕迹,感受作者对时间飞逝的感伤。课堂练习（难点巩固）4、扩展延伸，深化认识匆匆展示交流时间名言警句,体悟时间的珍贵。展示汉乐府民歌短歌行，师生齐读，深化对匆匆的认识。对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。小结朱自清依托春景激发内心情感，借助想象释怀美好。在他如诗如画般的文字中我们深刻地体会到了时间的珍贵,希望在感受到了时间的匆匆流逝之后,我们能够珍惜时间,合理规划自己的生活和学习,和时间赛跑。以梦为马，不负韶华。播放歌曲时间都去哪儿了
