苏少版六上综合实践-第二单元 生活小能手-活动主题二 塑料瓶里的种植园-教案、教学设计(配套课件编号:80022).doc

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资源描述

1、1. 知识目标知识目标 (1)在进行探究植物光合作用场所的活动后,理解光合作用的场所是叶绿体、主要器 官是叶,从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。 (2)理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。 2. 能力目标能力目标 (1)学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题,尝试对众多的问题进行分 析整合、寻找问题的关键。 (2)由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择,学习如何控制唯一变量、排除其它因 素的干扰。 (3)学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论,在反思与总结中加深 对叶的结构和光合作用场所的认知。 3. 情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标 (1)

2、通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用,认同绿色植物在生 物圈中不可替代的重要性。 (2)通过“课外延伸”活动,引导学生学以致用,利用所学探究技能探究生活的实际 问题。 二、教学重点二、教学重点 有序的开展探究光合作用场所活动,通过提出并分析问题、制定计划中的控制变量、实 施实验并得出结论、反思探究、归纳探究等活动,学习了发现问题、分析问题、设置对照实 验等科学探究的方法,揭示叶绿体才是光合作用的场所,使学生深刻理解“光合作用”这一 核心概念。 三、教学难点三、教学难点 引导学生观察、思考,发现问题、分析问题、设置对照、反思探究、归纳探究,学习提 出问题、设置对照试验等探究方法与

3、技能;理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶, 进而正确理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。 四、教学过程四、教学过程 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 教师引入教师引入 同学们好!我们知道:绿色植物在生物圈中,是重 要的生产者,因为它们能进行光合作用。 经过前面的探究学习我们已经知道:经过前面的探究学习我们已经知道: 光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物,并 放出氧气;光合作用的条件是光照。可是,光合作用的 场所在哪里呢? 这节课我们就将尝试探究“植物光合作用场所”这 一问题。 复习光合作用的合 成淀粉等有机物、 条件是光照。 明确学习内容。 了解“恩吉了解“

4、恩吉 尔曼实验”尔曼实验” 现阶段,我们对“光合作用”的认识,还是对前人 研究的继承和发展。所以,首先让我们一起去了解德国 科学家恩吉尔曼所做的相关研究。 (播放恩吉尔曼实验动画)(播放恩吉尔曼实验动画) 1880 年, 恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作 用的实验。 (1)实验中,把载有水绵和好氧细菌的临时装片, 放在没有空气并且黑暗的环境中,排除环境中光线和氧 的影响, 然后用极细的光束照射水绵。 通过显微镜观察, 发现好氧细菌只集中在叶绿体受光部位的周围; (2)将 上述临时装片完全暴露在阳光下,则观察到好氧细菌集 中在叶绿体所有受光部位的周围。 根据实验现象,有人认为水绵光合作用的场

5、所是叶 绿体。同学们,你的观点呢?接下来让我们自己探究、 寻得正确答案吧! 观察了解恩吉尔曼 实验动画。 交流对恩吉尔曼实 验的观察及分析。 探究活动探究活动 1.1.提出问题提出问题 科学探究的第一步是提出问题。科学探究的第一步是提出问题。 爱因斯坦曾经说过:提出一个问题比解决一个问题 更重要。我们的问题一般来源于对一些日常生活、自然 现象或实验现象的观察和思考。 同学们,请观察课本图片中这几种常见植物,我们 可以发现哪些问题?请你将自己的问题与同学交流、分 享! 银边常春藤的叶片边缘呈现白色-叶的绿色与光 合作用有关吗?仙人掌的叶变成针状,茎绿而肥厚 绿色的茎在光下能进行光合作用吗?胡萝卜

6、的根里面 含丰富的营养它能否进行光合作用自己制造有机 物? 当我们仔细分析众多问题时可以发现:当我们仔细分析众多问题时可以发现: 在不同的问题中存在一些相似之处,比如:绿色、 根茎叶等植物主要器官。其中有些问题是探究绿色与光 合作用的关系;有些问题是探究不同器官在光合作用中 的地位。 所以,我们可以将众多的问题进行归纳、整合,提 出以下两个关键问题: 1. 植物的绿色与光合作用有关系吗? 2. 植物光合作用的主要器官是什么? 学习发现并提出问 题及分析问题。 观察图片中植物, 发现、提出自己的 问题,并交流、分 享。 分析比较不同问 题,归纳、明确探 究问题。 2.2.制定计划制定计划 在明确

7、了所要探究的问题之后,请同学们小组合作,讨 论制定自己的探究计划。 主要内容包括: 根据问题做出自己的假设和设计实验方主要内容包括: 根据问题做出自己的假设和设计实验方 案。案。 同学们设计出了好的探究方案,一定要介绍给大 家! 特别提醒:特别提醒: 在设计实验时应该注意控制唯一变量、设置对 照实验。 为了方便而有效地控制唯一变量、设置对照实验,我们 需要巧妙选择合适的实验材料,防止空气、温度、土壤 等其它因素的干扰。例如,可以尽量用同一植株的不同 器官相互形成对照;或者以同一器官的不同部位形成对 照。 实验探究时,我们可以借鉴探究阳光与植物生长关 系的实验方法。请大家注意观察演示实验。 (播

8、放演示实验录像) 小组讨论制定的探 究计划、并交流。 学习通过巧妙的选 择合适的实验材料 设置对照实验、控 制唯一变量。 3.3. 实 施 计实 施 计 划、得出结划、得出结 论论 同学们,在根据计划、完成实验后,让我们深入分 析实验现象,得出一定结论。 例例 1 1:当我们利用银边常春藤实验时,可以观察到:银 边常春藤叶片的绿色部分变成蓝色,而白色部分不变 蓝。 经过分析,我们发现银边常春藤叶片的“绿色部分”与 “白色部分”是可以形成对照的;由此得出的结论是: 植物的绿色与光合作用有关系,植物绿色部分能在光下 进行光合作用。 例例2 2:当我们选择青菜作为实验材料,从同一植株上分 别切取一部

9、分根、茎、叶进行实验后,可以观察到:所 取材料中, “叶片”部分呈现明显的蓝色;而根、茎以 及叶柄部分没有明显的蓝色。 经过分析,在上述实验中,根与叶、茎与叶、以及叶片 与叶柄部分可以对照。通过实验现象,可以得出的结论 是:叶是光合作用的主要器官;植物绿色部分能在光下 进行光合作用。 同学们,如果你的结果与其他同学不一致,一定要 进行分析与反思,找到原因,寻求科学的结论! 深入分析实验现 象, 得出一定结论: 叶是光合作用的主 要器官;植物绿色 部分能在光下进行 光合作用。 4.4.反思探究反思探究 通过探究,现在我们认识到绿叶是光合作用主要的 部位,这是为什么呢? 请同学们借助课本中的图文信

10、息, “看透叶片” ,说 明叶片的结构,并尝试分析原因。 当我们将绿色植物叶片的一小部分放大后, 可以看当我们将绿色植物叶片的一小部分放大后, 可以看 到:到:叶片由表皮、叶肉和叶脉组成。表皮位于叶片的上 下表面,上面有气孔,是气体进出的地方;中间充满了 叶肉细胞, 叶肉细胞中含有许多叶绿体, 叶绿体含色素, 色素能捕捉光能为光合作用提供能量,其中最主要的是 叶绿素,正是绿色的叶绿素使植物呈现出了生机盎然的 绿色。而叶脉贯穿在叶肉之间,支撑着整个叶片,含有 “具运输功能的”导管和筛管。 在自然界中,不同的植物,叶形形色色,大多数植 物体进行光合作用的主要器官都是叶,这是因为:大多 数绿色植物的

11、叶,数目众多、宽阔而扁平,有利于接受 光照;同时叶片的结构特点有利于为光合作用提供能 量、原料,并将产物向根、茎等部位运输。因此,叶是 植物光合作用的主要器官。 利用课本中的图文 信息,说明叶片的 结构,并尝试分析 “为什么绿叶是光 合作用主要的部 位” 原因。 5.5.归纳探究归纳探究 接下来,让我们一起归纳探究成果,形成对光合作 用场所的正确认识。 通过探究,我们知道通过探究,我们知道:叶是光合作用的主要器官; 植物的绿色与光合作用有关系,植物绿色部分在光下能 进行光合作用;绿叶中含大量叶绿体。所以,植物进行 光合作用的场所一定是在叶绿体,叶绿体是进行光合作 用的“加工厂” 。 归纳探究结

12、论,明 确光合作用的场 所。 小结与提升小结与提升 同学们,本节课你一定收获了很多,请与同学们说 说你的收获吧!你也一定能将光合作用的公式完成了 吧?试着根据公式阐述光合作用的概念。 光合作用的场所是叶绿体。 公式的涵义是:公式的涵义是:在自然界中,绿色植物利用太阳提 供的光能,在叶绿体中将二氧化碳和水合成淀粉等有机 物,同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物 里,并放出氧气,这个过程叫做光合作用。 说说自己的收获 吧!将光合作用的 公式完成;试着根 据公式阐述光合作 用的概念。 反馈练习反馈练习 同学们,现在你一定能运用所学完成一些习题了, 请你试一试。 (呈现习题) 练习巩固 课外延伸

13、与课外延伸与 结束语结束语 同学们,本节课我们不仅揭开了光合作用场所的秘 密,而且进一步学习了发现问题、分析问题、设置对照 实验等科学探究的方法。今后,我们要学以致用,用科 学的方法继续探索未知的世界。 根据课本 DIY 中的提示,如果将相同的黄豆芽放置 在黑暗或有光两种不同环境下,可以培育出黄、绿两色 的豆芽。 课后就请同学们,尝试利用科学探究的方法去试一 试,并揭示其中的奥秘吧! 同学们,再见! 尝试在课外学以致 用,用科学的方法 继续探索未知的世 界。 板书设计:板书设计: 提出问题 做出假设、制定计划 实施计划、得出结论 反思探究 归纳探究 光 合 作 用 的 场 所 是 叶 绿 体 探 究 植 物 进 行 光 合 作 用 的 场 所

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