1、思考从观察中走来在区教研室的带领下，我们来到一所乡镇小学。此次我还带去了几十份自制的调查表（如下），既可以完成领导交给的任务，通过定量考证达到定性评析之目的，又可以为我的课题研究积累第一手资料。 “小学生数学课堂学习状态”调查表调查对象： 班级 同学调查项目调查内容你的表现（选序号）注意力A能发现老师、同学的错误说法或做法；B能倾听别人的发言，与课堂教学同步；C不做小动作，不讲与学习无关的话但易走神；D自己注意力不集中还影响别人。思维习惯A敢于提出与老师同学不同的看法；B能主动提出问题；C一切按老师和课本所说的去做；D怕动脑，非常渴望得到现成的答案。合作学习A乐于与同学一起学习，探讨疑难问题，
2、能与同学分享成功；B主动帮助学习有困难的同学；C合作中听不进别人的意见；D不爱合作，喜欢独自行动。语言表达A有理有据较为完整地阐述自己的想法；B能基本表达自己的思想，但语言不流畅；C表述问题词不达意，条理不清。课堂作业A无涂改，正确率高，常得到“星”；B基本正确，书写一般；C不能完全独立；D自觉性不好，常常在他人的督促下才去做。首先展示给我们的是一位中年教师上的一堂中年级的“用字母表示数”。这份调查表由这个班的学生自填，授课教师“过滤”（结合学生平时表现），本人现场观察统计相结合的方式完成。统计结果如下：百分比 类别名称注意力思维习惯合作学习语言表达课堂作业ABCDABCDABCDABCABC
3、D涓桥小学(农村)97714-1146403373429-26631123725-城 西小学 ( 城 区 ）494272274032174188-58393296245虽然统计的范围有限，不能以一概全，但从中还是可以看出一点问题，带给大家一些思考。就课堂作业来看，这节课的知识教学非常到位，学生作业习惯好:安静、独立，能当堂完成作业，正确率高，特差的没有。而在语言表达、合作学习、思维习惯及注意力方面，活跃冒尖的太少。我非常惊讶在课改已有一个轮回的今天，这样安静的课堂依然存在。学生齐答现象严重，看似全体参与了，恰恰是没有面向全体。课堂上师讲生听、师问齐答，创新思维从何而来？语言表达能力从何培养？与
4、课改前没什么两样！用这位教师的话来说这里是“被课改遗忘的角落”。可以说课堂上学生所表现出来的每个行为，既有有意识的成分（有人观看），更有长期以来习惯性行为的显露。究其根源，不难发现，一些乡镇用学生的卷面成绩给教师排名次，优者在优校带优班，环境逼人。从交流中还得知，这样的教研活动，他们校多年来还是第一次，该校负责人表示今后要“走出去，引进来”，给自己洗脑。“用字母表示数”这课，看别人上过，我自己也教过，效果不是很理想，而这位教师能顺利完成看得见的“教学任务”，作业正确率高，教起来轻松，这不正是我们在课改中所缺失的吗？每次的公开课总担心时间不够用，怕“放”开了难“收”，这要顾及那也要顾及，最后挤掉了学生该有的最基本的训练，学生会说，表达能力强了；道理明白，思维能力提升了，可作业质量下降了，一些教师质疑“课改了，怎么成绩还滑坡”，班级学生两极分化严重，越来越不好教了。细思量，我们在追求一些东西的同时，不知不觉地丢掉了另一些东西，似乎一提知识教学就不是课改了。追其根源，我们对新课念的理解不够，在行动上没到位，“人人都获得必需的数学”，基础的恰恰是最重要的，我们缺少自己的思考，缺少深入的思考。展示课后的议课，先由做课教师“晒自己的真实”，交流在开诚布公、实事求是中慢慢展开，每个人都有话可说，虽有些语无伦次，议得还不够，却能让大家的认识在平等、民主、和谐的气氛中有了飞跃。 3
