1、我国职业教育现代学徒制的我国职业教育现代学徒制的主要特色与政策建议主要特色与政策建议 基于唐山工业职业技术学院的试点基于唐山工业职业技术学院的试点汇汇 报报 提提 纲纲二、基本做法二、基本做法一、试点背景一、试点背景四、存在的问题四、存在的问题三、我国现代学徒制的主要特色三、我国现代学徒制的主要特色五、政策建议五、政策建议二、基本做法二、基本做法一、试点背景一、试点背景四、存在的问题四、存在的问题三、我国现代学徒制的主要特色三、我国现代学徒制的主要特色20192019年年5 5月，国务院出台月，国务院出台关于加快发展现代职业教育的决定关于加快发展现代职业教育的决定，提，提 出了出了“开展校企联
2、合招生、联合培养的现代学徒制试点开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的重要任务；的重要任务；20192019年年8 8月，教育部出台月，教育部出台关于开展现代学徒制试点工作的意见关于开展现代学徒制试点工作的意见，指出在我国指出在我国开展现代学徒制的重要意义、指导思想、基本原则和试点开展现代学徒制的重要意义、指导思想、基本原则和试点 内涵内涵。一、学院现代学徒制试点背景一、学院现代学徒制试点背景 建立中国特色现代学徒制成为我国经济新常态下推进现代职业建立中国特色现代学徒制成为我国经济新常态下推进现代职业教育体系建设的战略选择，推进产教融合、校企合作、工学结合、教育体系建设的战略选择，推进
3、产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的有效途径，提高职业技能和培养职业精神高度融合的重知行合一的有效途径，提高职业技能和培养职业精神高度融合的重要举措。要举措。下面结合下面结合我院试点情况我院试点情况分析我国现代学徒制的主要特色。分析我国现代学徒制的主要特色。唐山工业职业技术学院，位于京津冀协同发展示范区曹妃甸。唐山工业职业技术学院，位于京津冀协同发展示范区曹妃甸。一、学院现代学徒制试点背景一、学院现代学徒制试点背景现有各类现有各类全日制在校生全日制在校生1100011000名名，高职，高职专业专业4040个个；20192019年搬进占地年搬进占地16441644亩亩，建筑，建筑33.833
4、.8万平方米万平方米，总投资，总投资1616亿元亿元，是一座是一座“生态型、数字化、开放型、国际化生态型、数字化、开放型、国际化”的现代化校园。的现代化校园。一、学院现代学徒制试点背景一、学院现代学徒制试点背景2023-8-26 学院经过三年的国家示范（骨干）高职院校建设，促进了学院经过三年的国家示范（骨干）高职院校建设，促进了内涵建设、特色发展。内涵建设、特色发展。一、实一、实 施施 背背 景景一、学院现代学徒制试点背景一、学院现代学徒制试点背景学院骨干高职院校验收会议现场学院骨干高职院校验收会议现场 国家教育部、财政部项目抽查验收中，确定我院为国家教育部、财政部项目抽查验收中，确定我院为“
5、项目建设优项目建设优秀秀”等级。等级。中央电视台、中央电视台、人民日报人民日报等媒体相继对学院办学做了报道。等媒体相继对学院办学做了报道。一、学院现代学徒制试点背景一、学院现代学徒制试点背景一、学院现代学徒制试点背景一、学院现代学徒制试点背景 20192019年年1212月月1212日，全国职业教育现代学徒制试点工作推进会，在曹日，全国职业教育现代学徒制试点工作推进会，在曹妃甸新校园召开。妃甸新校园召开。会议以加快构建中国特色现代学徒制度，全面提升技术技能人才培养会议以加快构建中国特色现代学徒制度，全面提升技术技能人才培养质量为主题，总结交流近年来现代学徒制实践探索的经验，对推进试点工质量为主
6、题，总结交流近年来现代学徒制实践探索的经验，对推进试点工作的各项任务作出部署。作的各项任务作出部署。2023-8-2 学院通过学院通过学习贯彻全国职教工作会议精神学习贯彻全国职教工作会议精神，研读，研读决定决定和和规划规划，根据区域经济社会发展新常态的要求和学院，根据区域经济社会发展新常态的要求和学院实际，实际，推进集团化办学和中高职衔接推进集团化办学和中高职衔接。一、学院现代学徒制试点背景一、学院现代学徒制试点背景 根据国家现代职教体系战略的要求，通过根据国家现代职教体系战略的要求，通过构建：构建：高职学院高职学院-唐山工业职业技术学院、唐山工业职业技术学院、中职学校中职学校-唐山市职教中心
7、、唐山市职教中心、技工学校技工学校-唐山市技师学院、成人教育与继续教育、唐山市技师学院、成人教育与继续教育、国外应用技术大学国外应用技术大学-爱尔兰爱尔兰DITDIT平台。平台。形成形成“一套人马、多块牌子、交叉任职、资源共享一套人马、多块牌子、交叉任职、资源共享”的内生性职教集团的内生性职教集团，探索探索学历教育与职业培训，中职、高职、成人教育、国际应用大学本科的系学历教育与职业培训，中职、高职、成人教育、国际应用大学本科的系统联合培养人才路径统联合培养人才路径，为开展各种层次的现代学徒制创造了条件。，为开展各种层次的现代学徒制创造了条件。一、学院现代学徒制试点背景一、学院现代学徒制试点背景
8、 20192019年，年，长春合心注资千万元长春合心注资千万元，与学院，与学院联合成立唐山曹妃甸合心机械制造有限联合成立唐山曹妃甸合心机械制造有限公司公司，共建机器人生产基地和人才培养基地。，共建机器人生产基地和人才培养基地。企业提供资金、人才、设备、技术，学院提供场地、师资和学生，校企深度融企业提供资金、人才、设备、技术，学院提供场地、师资和学生，校企深度融合；合；与韩国现代重工、合心机械合作举办了学院机器人技能操作大赛与韩国现代重工、合心机械合作举办了学院机器人技能操作大赛，中高职各类，中高职各类学生学生200200多人参加大赛，强化专业建设与人才培养对接，培养紧缺人才。多人参加大赛，强化
9、专业建设与人才培养对接，培养紧缺人才。一、学院现代学徒制试点背景一、学院现代学徒制试点背景 今年今年6 6月，月，河北省曹妃甸工业职教集团第二届理事会河北省曹妃甸工业职教集团第二届理事会暨唐山工业职业技术学院理暨唐山工业职业技术学院理事会第二次会议在我院曹妃甸新校园召开。事会第二次会议在我院曹妃甸新校园召开。会议会议修订、审议并通过了理事会章程修订、审议并通过了理事会章程，增补了副理事长，表彰了校企合作及现，增补了副理事长，表彰了校企合作及现代学徒制突出贡献企业。代学徒制突出贡献企业。理事会下的企业专家委员会、校企一体化管理委员会、专业建设委员会、中高理事会下的企业专家委员会、校企一体化管理委
10、员会、专业建设委员会、中高职衔接委员会分别召开了工作会议。职衔接委员会分别召开了工作会议。一、学院现代学徒制试点背景一、学院现代学徒制试点背景 学院学院20192019年开始承担教育部年开始承担教育部 “职业教育现代学徒制理论探索与职业教育现代学徒制理论探索与实践实践”项目实验任务项目实验任务 选择选择唐山市美术瓷厂、曹妃甸合心机械人公司、唐山轨道客车唐山市美术瓷厂、曹妃甸合心机械人公司、唐山轨道客车等等企业作为合作伙伴，校企联合探索共同招生、共同培养，实现校企一企业作为合作伙伴，校企联合探索共同招生、共同培养，实现校企一体化育人。体化育人。二、开展现代学徒制试点的基本二、开展现代学徒制试点的
11、基本做法做法1.1.签署签署“两份协议两份协议”,实现联合招生实现联合招生主要做法是：主要做法是：利用河北省高职院校单独招生政策，与企业联合招收现代学徒制班学利用河北省高职院校单独招生政策，与企业联合招收现代学徒制班学生。企业参与考试方案制定、专业技能试题命题和招生考试工作，与学生生。企业参与考试方案制定、专业技能试题命题和招生考试工作，与学生签订学徒协议，做到招生与招工同步；签订学徒协议，做到招生与招工同步；校企校企签订合作协议，明确双方权利、义务与要求；签订合作协议，明确双方权利、义务与要求；企业企业主要承担实践教学，主要承担实践教学，学校学校主要承担理论教学；主要承担理论教学；企业企业与
12、学生签署学徒协议，明确学徒期限、应达到的要求和双方在学与学生签署学徒协议，明确学徒期限、应达到的要求和双方在学徒期间的权利义务。学徒期间，学生享受最低工资待遇。徒期间的权利义务。学徒期间，学生享受最低工资待遇。二、开展现代学徒制试点的基本做法二、开展现代学徒制试点的基本做法国际陶艺协会主席考夫曼教授在合作企业国际陶艺协会主席考夫曼教授在合作企业亚洲时代陶瓷有限公司考察亚洲时代陶瓷有限公司考察与美术瓷厂与美术瓷厂自主招生方案及人才培养方案论证、制定，协同制定师自主招生方案及人才培养方案论证、制定，协同制定师 傅标准傅标准与金方圆骨质瓷制造有限公司与金方圆骨质瓷制造有限公司在建中的在建中的中国骨质
13、瓷产业园区洽谈合中国骨质瓷产业园区洽谈合 作与培训作与培训与亚洲时代陶瓷有限公司与亚洲时代陶瓷有限公司技术服务、合作招生方案论证、产品开发技术服务、合作招生方案论证、产品开发与隆达骨质瓷有限公司与隆达骨质瓷有限公司合作开发新产品，招生方案论证合作开发新产品，招生方案论证二、开展现代学徒制试点的基本做法二、开展现代学徒制试点的基本做法 将原来的专业人才培养方案改变为校企分别实施、相互协同的将原来的专业人才培养方案改变为校企分别实施、相互协同的2 2个方个方案。利用前校后厂的优势，学生每周去企业案。利用前校后厂的优势，学生每周去企业2-32-3天，遇有大型陶瓷壁画等天，遇有大型陶瓷壁画等订单，学生
14、可连续校企交替、工学交替学习。订单，学生可连续校企交替、工学交替学习。2.2.制定制定“两套方案两套方案”，实施联合培养，实施联合培养二、开展现代学徒制试点的基本做法二、开展现代学徒制试点的基本做法校内实校内实习工厂习工厂实践教实践教学学亚洲时代陶瓷有亚洲时代陶瓷有限公司艺术总监限公司艺术总监为学生讲解产品为学生讲解产品造型创意设计造型创意设计学徒制班学徒制班学生制作学生制作大型壁画大型壁画 学院学院 提供校内课程标准、教学工作标准和考核标准。提供校内课程标准、教学工作标准和考核标准。企业企业 提供培训标准、职业标准、安全生产操作规程和技能考核标准。提供培训标准、职业标准、安全生产操作规程和技
15、能考核标准。学院学院 实现教学内容的动态调整，实现教学内容的动态调整，企业企业 按照现代陶艺师的职业标准安排生产和培训内容。按照现代陶艺师的职业标准安排生产和培训内容。在陶瓷产品装饰设计、现代陶艺等课程中实施企业考官评价在陶瓷产品装饰设计、现代陶艺等课程中实施企业考官评价 制度。制度。3.3.实施实施“两套标准两套标准”，规范培养过程，规范培养过程企业企业“外考官外考官”评价评价二、开展现代学徒制试点的基本做法二、开展现代学徒制试点的基本做法 整合学院专任教师和企业陶瓷艺术大师、工程师以及国外著名陶艺教整合学院专任教师和企业陶瓷艺术大师、工程师以及国外著名陶艺教育家、特聘外籍陶艺教师等资源，共
16、同组成课程教学团队，校企双师授课。育家、特聘外籍陶艺教师等资源，共同组成课程教学团队，校企双师授课。二、开展现代学徒制试点的基本二、开展现代学徒制试点的基本做法做法4.4.建设建设“两支队伍两支队伍”，校企双师育人，校企双师育人2023-8-219 校企共同制定校企共同制定陶瓷艺术设计专业现代学徒制师傅标准陶瓷艺术设计专业现代学徒制师傅标准工业机器人专业现代学徒制师傅标准工业机器人专业现代学徒制师傅标准2023-8-220毕业生大师群体许多都是我们的师傅。毕业生大师群体许多都是我们的师傅。我国走的是一条工业化与信息化相融合的工业化道路，目前已经进入经济发展我国走的是一条工业化与信息化相融合的工
17、业化道路，目前已经进入经济发展的新常态，这就决定了开展现代学徒制也需要具有与发达国家不同的特点的新常态，这就决定了开展现代学徒制也需要具有与发达国家不同的特点 1.1.德国双元制与我国现代学徒制的比较德国双元制与我国现代学徒制的比较 德国双元制是最为典型、最为成功的现代学徒制，也是我国开展现代学徒制试德国双元制是最为典型、最为成功的现代学徒制，也是我国开展现代学徒制试点的主要参照系。但是，由于发展路径、经济社会背景和发展程度的不同，我国无点的主要参照系。但是，由于发展路径、经济社会背景和发展程度的不同，我国无法完全照搬德国模式，在试点中呈现出一些独具特色的运作模式。法完全照搬德国模式，在试点中
18、呈现出一些独具特色的运作模式。现代学徒制现代学徒制培养方式培养方式学校企业学生三、我国现代学徒制的主要三、我国现代学徒制的主要特色特色属性属性 德国德国 中国中国差异差异教育主体教育主体企业和职业学校，基本专业理论和企业和职业学校，基本专业理论和实践操作在企业进行，整体上是企实践操作在企业进行，整体上是企业本位业本位职业学校和企业，基本专业理论职业学校和企业，基本专业理论和基本操作技能在学校进行，整和基本操作技能在学校进行，整体上是学校本位体上是学校本位很大政府作用政府作用组织制定和颁布框架学校教学计划组织制定和颁布框架学校教学计划和企业培训条例，协调校企教育活和企业培训条例，协调校企教育活动
19、动校企活动依靠院校或者职教集团校企活动依靠院校或者职教集团协调，政府仅发挥指导作用协调，政府仅发挥指导作用大行业作用行业作用注册学徒协议，审核培训场所和培注册学徒协议，审核培训场所和培训师资质，对学徒提出建议，组织训师资质，对学徒提出建议，组织中期和最终考试中期和最终考试行业作用弱行业作用弱很大文化教育文化教育在校学习时间较短，文化教育功能在校学习时间较短，文化教育功能较弱，有波动较弱，有波动在校学习时间较长，文化教育功在校学习时间较长，文化教育功能较强，有波动能较强，有波动较大师资水平师资水平有有2年以上实践经验，年以上实践经验，1年教育进修年教育进修经历，学历适中经历，学历适中专业教师多数
20、无企业实践经历和专业教师多数无企业实践经历和师范大学进修经历，学历要求较师范大学进修经历，学历要求较高高较大学生来源学生来源主要为实科中学和主体中学，且在主要为实科中学和主体中学，且在小学四年级已定向小学四年级已定向主要为普通高中，学生缺乏必要主要为普通高中，学生缺乏必要的职业学习准备的职业学习准备很大教育成本教育成本主要是企业负担主要是企业负担主要是政府负担主要是政府负担很大职教法律职教法律详细规定培训条例框架、培训企业详细规定培训条例框架、培训企业和培训师资质、职教合同框架、考和培训师资质、职教合同框架、考试条例以及监管部门等试条例以及监管部门等规定较为原则，没有培训企业和规定较为原则，没
21、有培训企业和培训师的标准要求培训师的标准要求较大 中德现代学徒制的异同比较中德现代学徒制的异同比较三、我国现代学徒制的主要特色三、我国现代学徒制的主要特色上表可以看出，德国双元制现代学徒模式中：上表可以看出，德国双元制现代学徒模式中：政府政府提供了相应的制度供给，提供了相应的制度供给，行业行业发挥协调和监管作用，发挥协调和监管作用，企业企业实施培训计划，实施培训计划，职业院校职业院校按照框架教学计划配合企业行动，各方面都发挥了十分重要的作用。按照框架教学计划配合企业行动，各方面都发挥了十分重要的作用。我国的现代学徒制尚处于探索阶段，我国的现代学徒制尚处于探索阶段，政府、行业、企业、教师、学生政
22、府、行业、企业、教师、学生等各个利益相关方均未做好充分准备，特别是等各个利益相关方均未做好充分准备，特别是行业组织尚不健全，政府在行业组织尚不健全，政府在一定程度上还要弥补行业的缺位一定程度上还要弥补行业的缺位，企业的培训试图在职业院校全部完成，企业的培训试图在职业院校全部完成，这些都是工学结合不能最终落地的基本原因。这些都是工学结合不能最终落地的基本原因。政府政府行业行业企业企业教师教师学生学生 我国的现代学徒制应该从必要性和可能性两个方面进行科学分析，根据经济发我国的现代学徒制应该从必要性和可能性两个方面进行科学分析，根据经济发展方式转变和经济发展新常态的要求，做出具有时代特征的研判，既不
23、能照搬国外展方式转变和经济发展新常态的要求，做出具有时代特征的研判，既不能照搬国外模式，也不能囿于传统。除老少边穷地区外，多数地区应适应智能制造和互联网模式，也不能囿于传统。除老少边穷地区外，多数地区应适应智能制造和互联网+时时代的需要，将职业教育的各种因素优化重组，重构具有中国特色现代学徒制职教模代的需要，将职业教育的各种因素优化重组，重构具有中国特色现代学徒制职教模式。式。陶瓷艺术设计专业现代学徒制陶瓷艺术设计专业现代学徒制课程实施课程实施教学组织模式教学组织模式2.2.我国现代学徒制应具备的我国现代学徒制应具备的基本特征基本特征三、我国现代学徒制的主要特色三、我国现代学徒制的主要特色 1
24、 1）在教育性质上，现代学徒制属于正规教育）在教育性质上，现代学徒制属于正规教育 智能制造是一种个性化制造模式，需要生产者具有丰富的技术知识，只有正规智能制造是一种个性化制造模式，需要生产者具有丰富的技术知识，只有正规职业院校才能培养这种现代化生产者，企业在培养过程中处于辅助地位。职业院校才能培养这种现代化生产者，企业在培养过程中处于辅助地位。从学习时从学习时间上来看，学生接受学校教育的时间应该占到一半以上间上来看，学生接受学校教育的时间应该占到一半以上。2 2）在教育目的上，现代学徒制需要促进企业和学生个人协调发展）在教育目的上，现代学徒制需要促进企业和学生个人协调发展 企业本位的学徒制较为
25、注重企业发展的需要，而对学徒职业生涯发展较为忽视。企业本位的学徒制较为注重企业发展的需要，而对学徒职业生涯发展较为忽视。我国的现代学徒制应该以系统科学思想为指导，充分考虑学生的职业转换和职业发展我国的现代学徒制应该以系统科学思想为指导，充分考虑学生的职业转换和职业发展需要，合理协调企业利益与学习者利益，体现以人为本的现代特征。需要，合理协调企业利益与学习者利益，体现以人为本的现代特征。学生工学交替学习期间，每天有车间主任、工厂师傅、专任教师进行授课。学生工学交替学习期间，每天有车间主任、工厂师傅、专任教师进行授课。三、我国现代学徒制的主要特色三、我国现代学徒制的主要特色3 3）在教育内容上，需
26、要将现代技术理论知识与实践能力并重）在教育内容上，需要将现代技术理论知识与实践能力并重 传统的学徒制过于强调动手能力，使学习者失去发展后劲。智能制造对动手能传统的学徒制过于强调动手能力，使学习者失去发展后劲。智能制造对动手能力的要求大为降低，而对问题解决能力和创新能力的要求显著提升。从知识水平上力的要求大为降低，而对问题解决能力和创新能力的要求显著提升。从知识水平上看，尽管职业院校毕业生工作在生产现场，但更接近传统企业中的工程师和高级技看，尽管职业院校毕业生工作在生产现场，但更接近传统企业中的工程师和高级技术员，而不是传统的技术工人。术员，而不是传统的技术工人。4）在教育手段上，需要充分运用现
27、代信息技术在教育手段上，需要充分运用现代信息技术 现代教育技术为职业教育提供现代教育技术为职业教育提供了丰富的现代手段，多数实际生产过程可以在职了丰富的现代手段，多数实际生产过程可以在职业院校的实验室中完成模拟，不仅大大提高职业学习的效率，而且还具有实际生产业院校的实验室中完成模拟，不仅大大提高职业学习的效率，而且还具有实际生产现场无法达到的效果。在这种条件下，一些专业实践能力的培养主要是在学校，而现场无法达到的效果。在这种条件下，一些专业实践能力的培养主要是在学校，而不是企业。不是企业。三、我国现代学徒制的主要特色三、我国现代学徒制的主要特色5 5）在教育主体上，应具有多元化的合理结构）在教
28、育主体上，应具有多元化的合理结构 政府应该依法制定制式学徒合同，颁布职业院校和企业使用的人才培养方案基本政府应该依法制定制式学徒合同，颁布职业院校和企业使用的人才培养方案基本框架；行业组织学徒的毕业考试，选择培训企业；培训企业具体实施学徒培训方案，框架；行业组织学徒的毕业考试，选择培训企业；培训企业具体实施学徒培训方案，配合职业院校完成培养过程；职业院校作为现代学徒制实施的基地，对人才培养质配合职业院校完成培养过程；职业院校作为现代学徒制实施的基地，对人才培养质量起到保证作用。量起到保证作用。三、我国现代学徒制的主要特色三、我国现代学徒制的主要特色 一是一是 现代学徒制还需要系列化的配套政策和
29、标准现代学徒制还需要系列化的配套政策和标准四、我国现代学徒制试点中存在的四、我国现代学徒制试点中存在的问题问题 目前的培训企业选择主要凭已有经验，可靠性很差，而且也加大了目前的培训企业选择主要凭已有经验，可靠性很差，而且也加大了选择成本。实施过程中缺乏一些必要的标准，如培训企业标准、国家职选择成本。实施过程中缺乏一些必要的标准，如培训企业标准、国家职业培训标准、培训师标准、学生入学标准等，影响着改革的深入进行和业培训标准、培训师标准、学生入学标准等，影响着改革的深入进行和培养质量的进一步提升。培养质量的进一步提升。主要表现是多数专业教师来源于普通高校，缺乏实际工作经历，也没有主要表现是多数专业
30、教师来源于普通高校，缺乏实际工作经历，也没有经过系统的职业教育学培训，缺乏退出机制和中高职学校教师交流机制。企经过系统的职业教育学培训，缺乏退出机制和中高职学校教师交流机制。企业没有稳定的、具有合法资质的培训师队伍，指导教师配备随意性强，缺乏业没有稳定的、具有合法资质的培训师队伍，指导教师配备随意性强，缺乏有效的过程质量监控机制。有效的过程质量监控机制。总整体上看，职教师资的创新能力和实践能力不能满足创新驱动新常态总整体上看，职教师资的创新能力和实践能力不能满足创新驱动新常态的要求。的要求。四、我国现代学徒制试点中存在的问题四、我国现代学徒制试点中存在的问题二是二是 职业院校师资队伍水平尚不能
31、适应现代职业教育发展的需要职业院校师资队伍水平尚不能适应现代职业教育发展的需要 不同行业、不同专业、不同层次对现代学徒制的适应性差异很大，一个不同行业、不同专业、不同层次对现代学徒制的适应性差异很大，一个地方的试点经验可能不适用其他地方。特别是在中职学校生源短缺、专业设地方的试点经验可能不适用其他地方。特别是在中职学校生源短缺、专业设置重复的条件下，现代学徒制很容易沦为企业掠夺廉价劳动力的工具。置重复的条件下，现代学徒制很容易沦为企业掠夺廉价劳动力的工具。四、我国现代学徒制试点中存在的问题四、我国现代学徒制试点中存在的问题 三是三是 试点范围较小，尚不能掌握各个行业、各种层次学校现代学徒制规律
32、试点范围较小，尚不能掌握各个行业、各种层次学校现代学徒制规律五、政策建议五、政策建议 1.1.国家应加快修订国家应加快修订职业教育法职业教育法，推动职业教育依法改革，推动职业教育依法改革 新的新的职业教育法职业教育法应该以实施现代学徒制为基点，从应该以实施现代学徒制为基点，从新型企业和现代职工的发展需要出发，突破既得利益者设置新型企业和现代职工的发展需要出发，突破既得利益者设置的层层障碍，依靠人才培养框架方案和企业培训框架方案规的层层障碍，依靠人才培养框架方案和企业培训框架方案规定职业院校和企业的责任，明确标准颁布和过程监管的实施定职业院校和企业的责任，明确标准颁布和过程监管的实施部门，推动职
33、业教育系统运转成为常态。部门，推动职业教育系统运转成为常态。五、政策建议五、政策建议2.2.建立严格的职业院校教师资格标准，改变碎片化的培训方式建立严格的职业院校教师资格标准，改变碎片化的培训方式 借鉴德国双元制、美国社区学院等发达国家经验，职业院校所有专职教师需借鉴德国双元制、美国社区学院等发达国家经验，职业院校所有专职教师需经过一年以上的师范大学系统培训和三年以上实际工作经验方能取得教师资格。经过一年以上的师范大学系统培训和三年以上实际工作经验方能取得教师资格。我国应该将教师参加的碎片式培训转变为正规化的系统培训，在教师入职前取得我国应该将教师参加的碎片式培训转变为正规化的系统培训，在教师入职前取得教师资格。教师资格。通过制定职教企业标准，明确哪些企业具有承担职业教育的义务，弥补现有通过制定职教企业标准，明确哪些企业具有承担职业教育的义务，弥补现有公司法公司法存在的不足。存在的不足。通过校企依法合作，构建中国特色、世界一流的现代职教体系。通过校企依法合作，构建中国特色、世界一流的现代职教体系。五、政策建议五、政策建议3.3.制定和完善职业院校章程和职业教育企业标准，依法推进双主体办学制定和完善职业院校章程和职业教育企业标准，依法推进双主体办学
