1、我最好的老师说课稿尊敬的各位领导、各位老师、大家下午好！我是来自汉王镇五郎小学的六年级语文教师。今天能来到蒿坪镇龙泉小学学习交流，倍感荣幸！下面，我将对所授课作简要说课，敬请各位领导，各位同仁点评指导。今天我说课的主题是人教版六年级语文下册第五单元第四课我最好的老师。我将从 说教材、说学生、说教法学法、说教学过程、说教学效果这五个方面谈一谈我这节课的设计。 一、说教材： 这篇课文是人教版十二册第五单元的一篇略读课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力，教育学生不迷信权威，对科学的主动探索
2、和怀疑精神。 二、说学生： 六年级学生进入小学阶段最后半年的学习，已经基本具备了识字能力，识字方面已经不需要老师做指导，而阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需要培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，所以我很注重学生阅读能力的培养，尽量做到不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受语言美的乐趣。在日常的教学过程中，我也很尊重学生自己独特的感受、体验和理解，创设情境激发学生发表自己的见解，记录分享观点。 三、说教法学法：（一）说教法： 1.
3、 在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，我充分利用情感这一平台，先是以给学生讲故事的形式，将学生吸引住，顺利地进入课文学习中，通过怀特森老师这一出乎意料的举动，让学生自己评价这位老师，引出这是哪门子老师，从而揭示题目我最好的老师，反差明显的评价引发学生继续学习的欲望。 2. 在教学过程中，我引导学生用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟，朗读，通过找读重点语句，体会文字中蕴含的感情，去接受和建立新的价值观，运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神和人物的个性特点。 （二）说学法： 我采用“半放”“半扶”引导学生学会学习。采用了课堂教学民主，平等的观点和入
4、情入境的教学方法，唤起了学生的积极性，使其各方面的能力都能得到培养和提高。 四、说教学过程：为了达成教学目标，突破重难点，我采用-激趣导入的方法：“通过讲故事的方式引出这位另人出乎意料的老师，学生心目中的好老师一般都应该是认真负责、知识面广、严格要求、关心学生.用故事中的老师对自己心目中最好的老师的对比，自然的过渡到课题我最好的老师。接着进入第一个教学环节：带着问题，感知课文。学生自由读课文并思考：我为什么觉得怀特森先生是最好的老师？找出文中能够直接解答这一问题的语句。 第二个环节，再读课文，了解老师的个性。主要从理解三个重点句子入手，让学生理解“为什么说怀特森先生是一个有个性，做法出乎意料的
5、老师？ 第三个环节，是细读课文，探究“最好的老师”，为此，我设计了一个思考题：“怀特森先生有个性，教学方法独特，常常有出乎预料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之处，对学生会有什么好处呢？”学生从中学到了什么。通过学生的讨论和交流，写体会，使学生明白了如何去接近真理？为什么要不迷信书本，也不要梦想权威？同时，也让学生体会到了怀特森先生的良苦用心。 第四个环节，总结，拓展延伸。 首先让学生自己说说你喜欢怀特森这样的老师吗？为什么？然后让学生说说自己心目中的好老师。接着我又设计了一个小练笔， 由我最好的老师所想到的，给自己的老师说点儿什么？（这一环节的设计，主要是让学生能够发表自己的见解，仿照本文的写法学习作文） 这个拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。 五、说教学效果：1. 掌握了哪些知识，达到了什么目的。2. 课堂氛围。 3.有哪些不足或者没预设到的情况。
