1、课 题求未知加数第课时月 日教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观识记：使学生能联系情境认识求未知数的算式，并说明有未知数的加法算式的含义。使学生经历联系实际问题列出有未知数的加法算式，探究未知数方法的过程，感受联系旧知探索新知的经验。使学生在探索学习的过程中体验成功，逐步产生对数学的兴趣和学习数学的自信心。理解：理解并学会求未知数的方法。简单运用：能正确地口算出未知加数，熟练掌握一个数加几等于10。复杂运用：能联系实际问题列出有未知数的加法算式。挑战性目标学困生会用分合的方法求未知数；中等生会用两种方法求未知数；学优生结合未知加数比大小，知道最大或最小填几。教学重点认识加法算式里的未
2、知数及求未知数的方法。教学难点理解有未知数的加法算式的含义。教学过程关注差异一、 预学查异1、 10以内的分与合。 10 9 7 8 7 5 2 4师：谁来汇报？指出：在我们之前的学习中，哪里用到几和几可以合成几？2、师：今天这节课，我们还利用这个知识来学习新的内容，想学的小朋友坐正！二、 初学适异教学例题（出示主题图）1、理解图意师：小朋友仔细观察，这个盒子一共有几格？生：一共有10格。追问：盒子里已经放了几个苹果？（板书：8） 那么全部放满是几个呢？（板书：10）2、引导列式师：同桌互相讨论，你能想到什么问题？学生回答，师整理：再放几个是10个？师：哪个小朋友能用三句话连起来说一说？引导学
3、生说出：已经放了8个，再放几个是10个？（这里可以先让表达能力好的学生先说，再让其他学生照样子说）。师：再放几个是10个，就是这里的8个加上几个是10个，小朋友想一想要是用加法表示应该怎么列式？学生交流，师引导明确：图中的问题是8个加上几个是10个，可以列成8+（ ）=10，这里的（ ）表示“几”的意思。（板书：+（ ）=）师：跟我将算式读一读，8加几等于10，预备起！师：谁能说说这个算式表示什么意思？3、 求未知数师：这里的算式和我们以前学的加法算式有什么不同？ （ ）里为什么没有数呢？引导学生说出：盒子还没有放满，要算出再放几个能将盒子放满。师：这里的（ ）表示“再放几个”的意思，需要小朋
4、友动脑筋求出来。这个不知道的数就叫做未知数。（板书并领读：未知数）今天我们学习的就是求加法里的未知数。（板书课题）师：这里的（ ）里的数是几呢？你是怎么想的？生1：可以想8和几可以合成10，因为8和2可以合成10，所以未知数是2。生2：可以想从10里面去掉8得到2，就是10-8=2，所以未知数是2。（多请几名学生说一说）4、 回顾总结师：小朋友们回想一下，我们从图中看到的是一个什么问题？为什么要列这样的加法算式？求加法里的未知数用到了过去的什么知识？ 三、 研学导异1、 完成想想做做第1题。师：我们来看第一幅图，谁来说是什么意思？引导学生说出：有5个书包，再挂几个是8个？师：那这里的5+（ ）
5、=8表示什么意思？谁会将这里的未知数算出来？师：同桌互相说说其他三条的题意，在将题目中的未知数算出来，我来看那一组最快！（1）同桌交流填写 （2）指名汇报师：谁来说图和下面的算式各是什么意思？2、 完成想想做做第2题。师：这里的9+（ ）=10表示什么意思？图上已经画好几个 ？还要再画几个？为什么？引导学生说出：算式里第一个数表示已经画好了几个图形，结果要等于得数，就要再画几个图形。师：先画一画，在将算式中的未知数填出来。（1） 独立完成 （2）指名汇报小结：这里已经知道的个数和你画的个数合起来就是得数，我们先画一画，先看出再画几个正好是得数，就知道（ ）填几。3、 完成想想做做第3题。师：谁
6、来告诉大家这道题目什么意思？你们能帮助信鸽将每封信送到正确的邮箱里吗？连一连，开始！（1） 学生独立连线，师巡视 （2）指名汇报师：你是怎么连的？为什么这么连？4、 完成想想做做第4题。师：我给30秒填一填，开始！（1）独立填写 （2）巡视情况师：谁来汇报？你是用什么方法求的未知数？5、 完成想想做做第5题。师：小朋友们看图，一共有几个萝卜？已经拔了1个，再拔几个才拔完10个？我们来看右边的一组算式，你能结合图意并在格子里填上合适的数吗？师：谁能先汇报格子里的数，再结合图意将算式说一说？追问：一共10个萝卜，拔的个数越多，剩下的个数就越？小结：得数不变时，相加的两个数一个变大，另一个就变小。四
7、、 拓学展异想想做做第6题师：我们竖着看第一组，第一题应该填什么符号？那么第二题我们要怎么比较呢？（先算出得数，在比较大小。）请小朋友们讲算式的得数写在算式的下面，再进行比较。师：我们再来看第二组，能自己填一填吗？第三组你准备怎么比较？小结：我们在比较算式与数的大小时，先要算出算式的得数，再进行比较。五、 课堂小结 这节课我们学习了什么？求加法里的未知数可以怎么想？六、 课堂作业 补充习题P35提供认知前提准备和激发学习动机的策略：通过7-10的分与合，唤醒学生旧知，为新知做铺垫。全面兼顾与个别指导相结合的策略：提问时要选择不同层次的学生回答，对有困难的学生要及时给予指导。DF：在练习的过程中，要通过课件演示核对学生的答案，做对的起立，并同桌进行检查，针对错误进行反馈，教师要根据不同的错误类型给予指导和纠正。动态分层与互补合作相结合的策略：可以让优生先说说自己的思考过程，帮助学困生理解，夯实他们的基础，提高他们的运用能力。板书设计： 求加法里的未知数 8+（ ）=10教后反思：
