1、1第四章第四章 幼儿园课程内容的幼儿园课程内容的选择与组织选择与组织第一节第一节 幼儿园课程内容的概念及意义幼儿园课程内容的概念及意义第二节第二节 幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的范围及类型第三节第三节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择第四节第四节 幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织2幼儿园课程内容的概念幼儿园课程内容的概念第一节第一节 幼儿园课程内容的概念及意义幼儿园课程内容的概念及意义明确幼儿园课程内容概念的意义明确幼儿园课程内容概念的意义3一、幼儿园课程内容的概念一、幼儿园课程内容的概念n幼儿园的课程内容是根据幼儿园的幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程课程目标目标
2、和和相应的学习经验相应的学习经验选择的蕴涵或组选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的织在幼儿的各种活动中的基本态度、基基本态度、基本知识和基本行为本知识和基本行为。讨论：为什么要根据课程目标来选择课程内讨论：为什么要根据课程目标来选择课程内容？容？4幼儿园课程目标的种类：n不同价值取向：普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标。n不同性质：一般性目标和行为目标。n不同层次：总目标、学年目标、单元目标和具体活动目标。任何内容都依据一定的目标，促成目标的实任何内容都依据一定的目标，促成目标的实现；不同的目标对课程内容的指向性大小不现；不同的目标对课程内容的指向性大小不同。同。5 从心理学的角度来
3、看，有一些目标从心理学的角度来看，有一些目标的达到是通过积累相应的经验。的达到是通过积累相应的经验。为什么要根据相应的学习经验来选择内容？为什么要根据相应的学习经验来选择内容？举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达成需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获成需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较多的成功经验，那我们在选择任何课程内得较多的成功经验，那我们在选择任何课程内容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目标，从而让她获得经验的积累。标，从而让她获得经验的积累。6学科中心倾向学科中心倾向经验中心倾向经验中心倾
4、向对课程内容的理解对课程内容的理解课程角度课程角度课程内容的表现形式包括教材、学习活动和学习经验。课程内容的表现形式包括教材、学习活动和学习经验。课程内容指的就是学科中确定的事实、观点课程内容指的就是学科中确定的事实、观点、法则等，它们、法则等，它们主要体现在教材之中。主要体现在教材之中。课程内容是指学生应该获得的认识、态度、课程内容是指学生应该获得的认识、态度、行为方式等。它们行为方式等。它们存在学生经验的过程中。存在学生经验的过程中。活动中心倾向活动中心倾向课程内容指的就是学习活动中经历到的内容课程内容指的就是学习活动中经历到的内容，它们，它们主要体现在各种学习活动之中。主要体现在各种学习
5、活动之中。7n幼儿的认知心理结构：情感、认知和动作技能三方面。幼儿园课程的内容包括：基本知识、基本态度幼儿园课程的内容包括：基本知识、基本态度和基本行为三方面。和基本行为三方面。对课程内容的理解对课程内容的理解认知心理结构角度认知心理结构角度不论是课程内容的表现形式还是幼儿的不论是课程内容的表现形式还是幼儿的认知心理结构都需要知识、态度和行为认知心理结构都需要知识、态度和行为的支持。的支持。8二、明确幼儿园课程内容概念的意义二、明确幼儿园课程内容概念的意义9幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容的范围第二节第二节 幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的类型幼儿园课程内
6、容的类型10一、幼儿园课程内容的范围一、幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容幼儿园课程内容有助于幼儿发展有助于幼儿发展的的基本知识基本知识有助于幼儿发展有助于幼儿发展的的基本态度基本态度有助于幼儿发展有助于幼儿发展的的基本行为基本行为11n1.1.含义：含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。本的知识。（一）有助于幼儿发展的基本知识（一）有助于幼儿发展的基本知识 2.2.幼儿掌握的基本知识包括：幼儿掌握的基本知识包括：（1 1）生命活动必须的知识。）生命活动必须的知识。（2 2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识）有利于幼儿解决基本的生活、交往问
7、题的知识。（3 3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。（4 4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。（5 5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。121.1.与幼儿的健康、安全有关的知识。与幼儿的健康、安全有关的知识。2.2.基本的社会行为规则、规则的意义等。基本的社会行为规则、规则的意义等。3.3.基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。4.4.如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事物
8、之间的关系和联系等。物之间的关系和联系等。5.5.如简单的环保知知识。如简单的环保知知识。判断以下知识属于幼儿掌握的基本知判断以下知识属于幼儿掌握的基本知识中的哪一类？识中的哪一类？131.1.含义：含义：关于基本活动方式方法的知识和经验关于基本活动方式方法的知识和经验即所谓即所谓“做做”的知识，或称程序性知识的知识，或称程序性知识2.2.分类：分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能 (二二)有助于幼儿发展的基本行为有
9、助于幼儿发展的基本行为14说说例中的活动目的是想发展幼儿的哪种说说例中的活动目的是想发展幼儿的哪种行为技能？例中幼儿是如何了解和掌握基行为技能？例中幼儿是如何了解和掌握基本的活动方式和方法的？本的活动方式和方法的？n创设情景一：创设情景一：儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，用的房间。门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处处n观察结果：观察结果：a.a.能用委婉的语言表达自己的思想；能用委婉的语
10、言表达自己的思想；b.b.等待，然后发脾气，不能很好地进行交流和表达自己的等待，然后发脾气，不能很好地进行交流和表达自己的意思；意思；c.c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）15n儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处当有小朋友不当有小朋友不知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究
11、者知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者一的脚，并发出一的脚，并发出“叮咚，请开门叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二的声音，研究者让研究者二进入教室。进入教室。观察结果：观察结果：一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。创设情景二：创设情景二：16案例分析：案例分析：n例中的活动目的是想发展幼儿的语言和例中的活动目的是想发展幼儿的语言和社交技能。社交技能。n通过观察学习他人处理问题的方式学习通过观察学习他人处理问题的方式
12、学习掌握基本技能掌握基本技能171.1.含义：含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。它构成行为的动机，影响人的行为。2.2.途径：途径：n环境的同化作用环境的同化作用周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。样的观点。n经验的情绪效应经验的情绪效应幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，n理智分析理
13、智分析当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成义时，会根据这种认识对它们形成“好好”或或“恶恶”的态度。的态度。（三）有助于幼儿发展的基本态度（三）有助于幼儿发展的基本态度18让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，因为让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，因为小朋友认为自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。小朋友认为自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的漱口水，另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种漱口水，另外几个杯子盛清水，
14、让儿童去观察这两种不同的水。不同的水。儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后发现有漱口水的杯子里很脏发现有漱口水的杯子里很脏 当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园医生来解释这种现象。医生来解释这种现象。慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！了！19案例分析：案例分析：n案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，愿意漱口，很明显其课程内容属于有助于度，愿意漱口，很明显其课程内容属于有助于幼儿发展基本态度这一方面。
15、幼儿发展基本态度这一方面。n案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解了饭后漱口对自我身体健康的实际含义，来形了饭后漱口对自我身体健康的实际含义，来形成对饭后漱口的良好意愿。这实际上就是采用成对饭后漱口的良好意愿。这实际上就是采用了让幼儿能理智分析的方法来帮助幼儿发展基了让幼儿能理智分析的方法来帮助幼儿发展基本态度。本态度。20 1.1.按学科结构分类按学科结构分类n体育、语言、常识、计算、音乐、美术体育、语言、常识、计算、音乐、美术 2.2.按活动对象的性质分按活动对象的性质分n健康、自然、社会、语言和艺术健康、自然、社会、语言和艺术3.3.按幼儿直接接
16、触的经验领域划分按幼儿直接接触的经验领域划分 n共同生活、探索世界、表现与表达共同生活、探索世界、表现与表达4.4.按幼儿的心理研究成果划分按幼儿的心理研究成果划分n日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育文化教育 5.5.按教育、教学研究成果划分按教育、教学研究成果划分儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐二、幼儿园课程内容的类型二、幼儿园课程内容的类型21n分类的角度和需要不同，课程内容呈现不同的分类情况；n了解课程内容不同情况的分类，有利于整体、全面地把握课程内容范围，为选择和组织课程内
17、容提供坚实基础。22选择的原则选择的原则第三节第三节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容选择中容易出现的问题幼儿园课程内容选择中容易出现的问题23n(一一)合目的性原则合目的性原则n(二二)发展适宜性原则发展适宜性原则 n(三三)直接经验性原则直接经验性原则n(四四)兴趣性原则兴趣性原则一、幼儿园课程内容的选择原则一、幼儿园课程内容的选择原则(五五)价值性原则价值性原则(六六)基础性原则基础性原则 (七七)逻辑性原则逻辑性原则24n 含义：含义：所谓合目的性，指的是选择的课程内所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标。容必须符合并有助于实现课程目标。n
18、如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？1 1有目标意识有目标意识2 2正确理解目标与内容的关系正确理解目标与内容的关系3 3考虑目标达成所需要的考虑目标达成所需要的“关键学习经验关键学习经验”（一）合目的性原则（一）合目的性原则25 可以通过选择哪些内容来达成可以通过选择哪些内容来达成“能进行简能进行简单的分类单的分类”这一目标？这一目标？思考：思考：如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；动物、植物的分类；服装的分类等等。动物、植物的分类；服装的分类等等。26n 含义：含义：是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水
19、平、又能促进其进一步发展，即难度水平平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的处在幼儿的“最近发展区最近发展区”之内。之内。n如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？n了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。须的前提。（二）发展适宜性原则（二）发展适宜性原则27n 含义：含义：幼儿园的课程内容应该具有直观性、情幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的、操作和体验，将学习内容转化
20、为自己的直接经验。直接经验。n如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？让大自然、大社会成为幼儿的让大自然、大社会成为幼儿的“活教材活教材”，从幼儿的生活经验中选择内容，从幼儿的生活经验中选择内容（三）直接经验性原则（三）直接经验性原则28 可以通过选择哪些内容来完成可以通过选择哪些内容来完成“让幼儿了解生让幼儿了解生物适应性物适应性”这一基本生物学规律这一基本生物学规律”这一目标？这一目标？思考：思考：为什么小白兔的耳朵那么长？老鹰的嘴很尖、为什么小白兔的耳朵那么长？老鹰的嘴很尖、视力很好？视力很好？可以通过动物的可以通过动物的外形特征外形特征(有无尖齿利爪、有无有无尖齿利爪、有无翅膀等翅膀等
21、)、生活习性生活习性(肉食还是素食，凶猛还是温肉食还是素食，凶猛还是温顺，游、飞、爬还是跑等顺，游、飞、爬还是跑等)和和生存环境生存环境(水里还是水里还是陆地、沙漠还是草原陆地、沙漠还是草原)之间的依存关系形象地反映之间的依存关系形象地反映出来，是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为出来，是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为学习的内容学习的内容。29n 含义：含义：幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。兴趣。n如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？1 1教师要善于分析、发现教师要善于分析、发现关注幼儿的兴趣关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值
22、丰，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容富的内容，及时将它们纳入课程。，及时将它们纳入课程。2 2将必要的课程内容将必要的课程内容“转化转化”为幼儿的兴为幼儿的兴趣。趣。（四）兴趣性原则（四）兴趣性原则30 老师甲：老师甲：“假如我有朵七色花假如我有朵七色花”的谈话活动。的谈话活动。活动开始老师问：活动开始老师问：“小朋友们还记得七色花有什小朋友们还记得七色花有什么神奇的力量？么神奇的力量？”小朋友回答说：小朋友回答说：“七色花可以实七色花可以实现珍妮的愿望现珍妮的愿望”老师继续问：老师继续问：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？望？”一个孩子说我想要玩具，
23、这个愿望引起了孩一个孩子说我想要玩具，这个愿望引起了孩子们广泛的讨论，他们开始谈论自己想要什么样的子们广泛的讨论，他们开始谈论自己想要什么样的玩具。玩具。情景一情景一31n这时甲老师就着急了。因为她设定的目的是这时甲老师就着急了。因为她设定的目的是让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说，小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说，他想给自己家里要一座大房子，他想给自己家里要一座大房子，“干吗要房子干吗要房子”孩子回答，这样就可以
24、接自己的奶奶、姥姥还有孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的主题也就是跟帮助他人没有什么关系。主题也就是跟帮助他人没有什么关系。n于是老师甲就再次引导：于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得小朋友们还记得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？”一个孩子一个孩子举手说：举手说：“最后一瓣。最后一瓣。”32 老师甲追问：老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有为什么你认为最后一瓣最有意义？意义？”孩子想了想说：孩子想了想说：“因为珍妮做了好事他因为珍妮做了好事他帮助了别人。帮助了别人。”
25、老师甲马上喜形于色地问其他的老师甲马上喜形于色地问其他的小朋友小朋友“他说得好不好啊？请大家跟老师说一遍他说得好不好啊？请大家跟老师说一遍：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我们再想一想，如果你有一瓣花，你干什么？们再想一想，如果你有一瓣花，你干什么？”后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗示性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、示性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。强烈地感受到孩子的
26、投入程度就不一样了。33 教师乙：同样是教师乙：同样是 “假如我有朵七色花假如我有朵七色花”的谈的谈话活动。话活动。教师乙的活动组织开始也是是一样，当不少教师乙的活动组织开始也是是一样，当不少孩子表达了自己希望有这样的玩具，那样的玩具孩子表达了自己希望有这样的玩具，那样的玩具的愿望。教师乙感受到了孩子对玩具的这种兴趣的愿望。教师乙感受到了孩子对玩具的这种兴趣，于是她改变了原来的计划，她说：，于是她改变了原来的计划，她说：“那么多小那么多小朋友都对玩具感兴趣，可是七色花的故事是个童朋友都对玩具感兴趣，可是七色花的故事是个童话，我们也没有一瓣真的奇妙的七色花，那我们话，我们也没有一瓣真的奇妙的七色
27、花，那我们小朋友的愿望还能不能实现？小朋友的愿望还能不能实现？”“”“我们想想有什我们想想有什么办法可以让我们的愿望实现？么办法可以让我们的愿望实现？”于是大家开始于是大家开始讨论怎样才能得到更多的玩具。讨论怎样才能得到更多的玩具。情景二情景二34n 由此以由此以“怎样实现大家的这个愿望怎样实现大家的这个愿望”为为“引子引子”，引出一个孩子极感兴趣的系列活动，引出一个孩子极感兴趣的系列活动“玩具博览会玩具博览会”。后来围绕这个玩具，又产。后来围绕这个玩具，又产生了很多问题，如当有小朋友不愿意跟大家玩生了很多问题，如当有小朋友不愿意跟大家玩时讨论分享；玩得过程中出现时讨论分享；玩得过程中出现“给
28、玩具找家给玩具找家”分类；围绕玩具还可引出爱护、分享、合作等分类；围绕玩具还可引出爱护、分享、合作等社会性话题。还延伸到家庭中的自我探究，小社会性话题。还延伸到家庭中的自我探究，小孩把问题带回家，如对玩具汽车感兴趣，由此孩把问题带回家，如对玩具汽车感兴趣，由此给孩子任务，让孩子回家探究。给孩子任务，让孩子回家探究。35 分析案例中老师的做法，说说这分析案例中老师的做法，说说这两位老师是如何转化幼儿的兴两位老师是如何转化幼儿的兴趣的？你更赞同谁的做法？趣的？你更赞同谁的做法？36 这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣。只这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑插起来
29、，对其要有空，就立即跑进操作区用积塑插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办这是积塑拼插所不能代替的。怎么办?王老师冥思苦想，突然想到了一条妙计。下王老师冥思苦想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那班后，她精心用纸折了一把手枪。第
30、二天，当那几个男孩又在用积塑插枪的时候，老师一下亮出几个男孩又在用积塑插枪的时候，老师一下亮出了自己的了自己的“秘密武器秘密武器”。“啊！这么棒的枪，老啊！这么棒的枪，老师让我玩一会儿师让我玩一会儿“”不行，我只有一把枪，你们不行，我只有一把枪，你们那么多人，不够分，再说我自己也要玩呀。那么多人，不够分，再说我自己也要玩呀。”怎怎么办么办?几个孩子的胃口被吊得高高的几个孩子的胃口被吊得高高的“老师，你教老师，你教我们做好不好我们做好不好?”“好啊，想学吗好啊，想学吗?可是有点难啊。可是有点难啊。”“”“难点也没关系。难点也没关系。”简直是异口同声简直是异口同声37n 含义：含义：幼儿园的课程内
31、容应该具选择对儿童发展幼儿园的课程内容应该具选择对儿童发展有价值的内容。有价值的内容。n如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？对幼儿来说有价值的内容具有这四个特点，依照这些特点去选择内容 1.1.贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象，贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象，2.2.有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系 3.3.能够让幼儿能够让幼儿“研究研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法研究方法 4.4.挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题（
32、五）价值性原则（五）价值性原则38n含义：含义：幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。n如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？判断内容是否具有判断内容是否具有“基础性基础性”的参照标准的参照标准（1）是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；（2）是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；）是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；（3）是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今）是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今
33、后学习所必需的基础；后学习所必需的基础；（4）是否具有最大的应用性和迁移性等）是否具有最大的应用性和迁移性等。（六）基础性原则（六）基础性原则39n含义：含义：幼儿园的课程内容也是存在一定的连续幼儿园的课程内容也是存在一定的连续性和逻辑性的，要按照内容本身的逻辑顺性和逻辑性的，要按照内容本身的逻辑顺序来选择课程内容。序来选择课程内容。n如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？明确学科所存在的内在规律性明确学科所存在的内在规律性 （七）逻辑性原则（七）逻辑性原则40二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题课程目标流失课程目标流失课程内容超载课程内容超载课程内容
34、远离幼儿生活课程内容远离幼儿生活课程内容偏向本本课程内容偏向本本课程内容缺乏提升课程内容缺乏提升411.1.表现：表现：n 选择内容时，偏重智育；偏重基本知识选择内容时，偏重智育；偏重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容与技能的比重，较少情感态度方面的内容2.2.如何如何防止课程目标流失防止课程目标流失？n从课程目标出发，全面选择课程内容从课程目标出发，全面选择课程内容 n将课程内容与课程目标进行比照，看看课将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是否兼顾了课程目标程内容是否兼顾了课程目标（一）课程目标流失（一）课程目标流失421.1.表现：表现：n量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢
35、量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢2.2.如何防止内容超载？如何防止内容超载？n课程内容的选择必须遵循适宜性原则课程内容的选择必须遵循适宜性原则n掌握课程内容的整合技巧掌握课程内容的整合技巧n课程内容的增加要有听证制度课程内容的增加要有听证制度（二）课程内容超载（二）课程内容超载431.1.表现：表现：n按照成人的经验选择内容按照成人的经验选择内容2.2.如何防止课程内容远离幼儿生活？如何防止课程内容远离幼儿生活？n调整对幼儿学习的认识调整对幼儿学习的认识n明确幼儿的生活也是他们的学习明确幼儿的生活也是他们的学习n关注幼儿的生活关注幼儿的生活n课程内容随幼儿的生活经验的变化而变化课程内容随幼儿
36、的生活经验的变化而变化（三）课程内容远离幼儿生活（三）课程内容远离幼儿生活441.1.表现：表现：n课程内容的选择局限于各种版本的教材内容。课程内容的选择局限于各种版本的教材内容。2.2.如何防止课程内容偏向本本？如何防止课程内容偏向本本？n对现成的教材进行筛选，考察教材的可操作性对现成的教材进行筛选，考察教材的可操作性、适宜性。、适宜性。n关注幼儿的现实生活关注幼儿的现实生活（四）课程内容偏向本本（四）课程内容偏向本本451.1.表现：表现：n课程内容仅仅是对幼儿经验的简单重复。课程内容仅仅是对幼儿经验的简单重复。2.2.如何提升课程内容？如何提升课程内容？n对课程内容融会贯通，对孩子进行点
37、拨，以对课程内容融会贯通，对孩子进行点拨，以利于幼儿完善经验、迁移经验。利于幼儿完善经验、迁移经验。（五）课程内容缺乏提升（五）课程内容缺乏提升46幼儿园课程内容的组织原则幼儿园课程内容的组织原则幼儿园课程内容的组织方式幼儿园课程内容的组织方式幼儿园课程内容组织的含义幼儿园课程内容组织的含义第四节第四节 幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织47n幼儿园课程内容组织是指创设良好的课幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标和优化的教
38、育效果，从而实现课程目标的过程。的过程。一、幼儿园课程内容组织的含义一、幼儿园课程内容组织的含义48（一）基本方法（一）基本方法n1.1.逻辑组织法：逻辑组织法：根据知识本身的系统性、逻辑性安排内根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。容。n2.2.心理组织法：心理组织法：以学习者的兴趣和生活经验为基点，按以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习的范围。经验演进的原则逐步扩大学习的范围。二、幼儿园课程内容的组织方式二、幼儿园课程内容的组织方式49n优点：优点：（1 1）有利于学习者获得系统知识）有利于学习者获得系统知识（2 2）有利于学习者做较严密的思维训练）有利于学习者做较
39、严密的思维训练（3 3）计划性相对较强，老师容易把握）计划性相对较强，老师容易把握n缺点缺点（1 1）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣和需要顾儿童的兴趣和需要（2 2）与生活联系不密切）与生活联系不密切（3 3）很难照顾儿童学习能力方面的差异）很难照顾儿童学习能力方面的差异逻辑组织法（逻辑组织法（论理论理组织法）组织法）50n优点：优点：（1 1）适合儿童身心发展规律）适合儿童身心发展规律（2 2）调动学习者积极性）调动学习者积极性（3 3）灵活性较强）灵活性较强n缺点缺点（1 1）教师很难把握）教师很难把握（2 2）较少考虑学科自
40、身的逻辑性）较少考虑学科自身的逻辑性心理组织法心理组织法51（二）常用方法（二）常用方法n纵向组织纵向组织：按照课程组织的某些原则，以先后顺序排按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程内容；列课程内容；n横向组织：横向组织：打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。有经验连为一体。二、幼儿园课程内容的组织方式二、幼儿园课程内容的组织方式52n1 1顺序性顺序性 根据儿童认知和学习内容的特点，根据儿童认知和学习内容的特点，课程内容的组织安排一般应该由浅入深；由课程内容的组织安排一般应该由浅入深；由易到难；由近至远；由简单到复杂；由已知易到难；由
41、近至远；由简单到复杂；由已知到未知；由具体到抽象。到未知；由具体到抽象。三、幼儿园课程内容的组织原则三、幼儿园课程内容的组织原则53n2 2连续性连续性 连续性原则强调的是后续的学习与先前连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。的经验之间的关系。n 3 3整合性整合性加强课程内容之间、内容和学生的学习加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。先后获得的各种经验加以统整和贯通。54思考题思考题1.1.名词：幼儿园课程内容、幼儿园课程内容组织名词：幼儿园课程内容、幼儿园课程内容组织2.2.明确幼儿园课程概念的意义有哪些？明确幼儿园课程概念的意义有哪些？3.3.幼儿园课程内容选择的原则有哪些，试加以分幼儿园课程内容选择的原则有哪些，试加以分析说明。析说明。4.4.幼儿园课程内容选择中存在哪些问题？为防止幼儿园课程内容选择中存在哪些问题？为防止幼儿园课程内容超载，必须注意哪些方面？幼儿园课程内容超载，必须注意哪些方面？5.5.幼儿园课程内容组织的基本方法和常用方法有幼儿园课程内容组织的基本方法和常用方法有哪些？哪些？6.6.不同组织方式下的幼儿园课程类型有哪几种？不同组织方式下的幼儿园课程类型有哪几种？
