1、精编学习资料欢迎下载PPJ、学英语四年级上册教材分析一、教学内容与目标能听懂、会说组会话，并能进行简单的交流。能听、说、认、读 个单词和听、说、读、写 个字母，能听、说、读、写 个单词，能进井简单的运用。能听懂、完成 个“ TPR ”活动。能学会个小制作。能唱首歌曲。能听懂、说唱首歌谣。能完成 个自我评价活动。能听懂、读懂个小故事。能了解项简单的中西方文化知识。二、课时安排单元课时数周数Unit 162Unit 262Unit 362Recycle 131Unit 432Unit 532Unit 632Recycle 231机动复习32共计4816三、教材设计调整及教法建议通过三年级一年的学习
2、，学生已经对英语有了一些初步的概念，能够听懂、会说 一些简单的语言。在此基础上，编者对四年级学生用书的结构和教学重点进行了 相应的调整，在每个单元的B部分增加了新板块Read and write，在C部分增加 了 Tasktime。本套教材增加这些新板块的目的是为了保证知识点在单元间实现滚 动递进，新旧结合，同时也在册与册之间，年级与年级之间联系、滚动和整合。 三年级下册对字母的要求仅为认读，对单词学习的要求为“三会”。四年级上册对 字母学习的要求提高为拼写，对单词学习的要求提高到达到“四会”。四年级的学生用书不仅有板块的改变，还有教学重点的改变。四上和四下学习字 母的板块新增了 Read a
3、nd write。四上的Read and write板块要求在阅读过程中掌 握一些字母和单词。因此与三年级相比，四年级教学的重点板块增加到了三个： Lets learn，Lets talk，Read and write。换句话说，每单元12页的内容，要求学 生掌握的三个板块加起来共占三页，其他页面的内容供教师根据教学需要有选择 性的使用。四年级和三年级的教学建议大致相同：每单元的A、B两部分，上半 页是新内容，下半页是巩固操练新内容的活动。C部分的内容是选学内容，建议 教师根据需要选择一些内容穿插在A、B部分的教学中进行。四、教材设计调整及教法建议（）1. 功能凸现语言点编者在Read and
4、 write中以四线格手写体的形式突出教学重点，要求学生达到“四 会”。四年级上册突出的是字母和单词。2. Read and write 教学建议总原则：根据教学重点合理分配教学时间，做到主次分明。四年级上册Read and write的教学重点是字母和单词的书写。字母教学建议：四年级上册前三个单元的Read and write部分的重点是字母的书写。三年级下期 学生通过活动手册里的字母描红练习已基本具备了书写的技能，在四年级正式学 习字母书写时，建议教师：a. 利用生动、形象的方法教学字母书写字母占格是一个教学难点。尤其是当字母的大小写混杂在一起时，学生很容 易混淆。教师首先要清楚示范，提醒
5、学生注意并总结字母占格的规律。利用形象 记忆的方法学习书写规则能取得事半功倍的效果。例如：在教完每部分的字母书 写后，教师可以带领学生给字母建“房子乙如下图所示:教师在黑板上的四线格 里画出三种不规则形状，高度和位置各不相同。然后教师请学生根据大小写字母 的形状找到合适的房子。接着教师利用单词进行巩固和拓展。教师可以让学生在练习本上画这种“房子”。学生每学习几个字母就把字母写在 相应的房子后面。对于低年龄段的学生来讲，他们记忆主要还是依靠形象记忆， 因此这样的活动比教师反复纠正学生的占格错误效果更佳。学生的英文书写是否规范美观，关键在于教师在启蒙教学中如何进行指导。建 议教师充分利用卡片、描红
6、等教学手段，让学生仔细观察字母的笔画与笔顺，如： 大写字母H,正确的书写笔顺是I ,11, H；小写字母t, i, j的正确书写笔顺是 先写下面的部分再写上面的部分。错误的书写习惯一旦养成，便很难纠正。字母 书写笔顺不正确会影响单词、句子的连写和书写速度。在教学中，教师可根据小 学生的年龄特点，用一些形象、生动的比喻帮助学生理解记忆书写规则，比如： 大写字母H的笔顺可以形容为：“一双筷子连根线”，小写i可以比喻成“小海狮 头上顶个球”。在课堂上，建议教师开展书法竞赛活动；课下，教师可以鼓励学生在黑板报上， 展示自己的书写作业。b. 用游戏促进和巩固对字母的记忆在字母教学中，除了学生用书中提供的
7、听听做做、唱唱念念等活动，建议教师根 据学生的需要设计多样化的游戏。c. 利用字母教学引导学生了解5个元音字母和21个辅音字母在单词中的发音规 律，为单词的认读进行铺垫。前三个单元的Read and write集中呈瑚了 26个英文字母在四线格里的书写示范， 同时每个字母都配有三个例词。在三个例词中，要介绍的字母发音相同，教师在 教学时可以顺势引入字母在单词中的发音。比如：字母a的三个例词分别是：ant, apple和hand。教师可以在黑板上板书单词，每个单词中的字母a都用红色粉笔 书写。先让学生读出认识的单词，如：apple, ant,然后引导学生总结字母a发 音的规律。然后，教师指着ha
8、nd中的字母a提示，引导学生读出单词hand。建 议教师不要引入开闭音节和音标的概念，仅让学生独立找出字母的发音规律并能 认读简单的单词即可。另外，建议教师将总结发音规律延伸到单词教学中去。学 生遇到一个新词时，如果已经接触过单词里面核心音素的发音，教师可以因势利 导，指导学生自己拼读单词。这种训练在培养学生探究学习能力的同时，也有助 于增加学习英语的自信心。单词书写教学建议在每一个Read and write部分下面，编者都安排了书写的活动。除此以外，在活 动手册里，编者也设计了一些书写活动，建议教师课堂内外结合使用这些活动。单词的书写训练在学生学习连写之前可以简化为字母的书写训练。打好字母
9、书写 的基础将为今后的单词书写扫清障碍，因此建议教师重视训练学生的基本功，培 养学生按笔顺书写，正确占格的良好习惯。五、教材设计调整及教法建议（）随着年级的增高，学生的认知能力也有了相应的提高，另外经过了三年级为期一 年的学习，学生也具备了基本的听说能力。四年级开始编者新增加了 Task time 的板块，其中的“task” 一词指的就是我们所说的任务型语言教学中的任务。在这 个板块里编者设计了综合性较强的任务型活动，目的是培养学生综合运用语言的 能力。由于进入五年级后，学生用书的活动将以任务型教学活动为主，因此有必要在 四年级下期利用选学C部分做一些预热准备，实现四、五年级教学活动风格的 自
10、然过渡（TPR活动一任务型活动）。六、 其它板块教学建议（）1）明确教学目标根据不同阶段学生的认知水平，重点板块Lets learn部分设定的教学目标也 有所区别。在三、四年级的教材中，这部分的词汇要求学生做到能够听、说、 认读，从五年级开始，逐渐过渡到要求学生能够听、说、读、写。2）把词汇教学融入到语言中进行传统英语教学中词汇教学和句型教学往往是两个相对独立的过程，词汇的学习 与运用是分开进行的。很常见的一种做法是教师带领学生认读单词。记忆词汇的 过程成为了一个反复念诵的过程，枯燥而机械。这种情况下，很多学生在念的时 候心不在焉，事后不知所云，学习效率低下。建议教师设计真实的情景，在特定的场
11、景中教学词汇。比如，四年级上册第一单 元 A 部分的核心词汇是：board，window， door，picture， light， classroom。教 师可以通过简笔画来辅助教学。教师在黑板上画一个长方形，请学生猜：What is it?学生可能会想到：A book / pencilcase / box / .教师继续在长方形上面画出 门把手，然后教学单词：door。由于本部分的几个实物的形状都是长方形，所以 教师能藉由一个简单的图形变换出不同实物的形状，有效地激发学生的学习兴趣 和想象力。这样的导人过程与传统的只为教单词而教单词的教学效果差异显著。 尽管有时采用传统的教学方式的效果好象
12、更加立竿见影，但是，长远看，通过在 情境中教学，学生单词的记忆会更加深刻，学生的运用语言的能力会更强。因为 学生在特定的情景中，在教师的引导下能自然地开始运用语言，而且在学生们的 语言量还很有限的情况下，这个过程能够有效增强学生的成就感和自信心。3） 用丰富的活动巩固语言，增加输入量，让学生自己理解词汇，同时严格控制 输出Krashen的语言输入假设认为：a. 输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。b. 可理解的内容是必要的，但也是不够的。c. “输入”要成为“理解”就需要语境和非言语线索的帮助。d. 学习者输出并不能直接导致习得，“说”是习得的结果而非原因。本套教材设计的语言活动和非言语手
13、段正体现了扩大输入控制输出的特点。通 过丰富的语言活动如Lets do, Lets sing / chant让学生在听听做做中掌握本单元 的重点语言，完成Lets learn的教学任务。从这点上讲，高效完成Lets do便成 为重点语言教学不可或缺的一环。Lets do部分建议教师按照以下步骤操作：Listen， look and guess （听音、看图、猜义） Listen and point （听音指图） Listen and do （听听做做） Put them in random order （打乱顺序做）需要教师注意的是整个过程里没有强制性要求学生跟说，对学生的要求是能够 听懂指令
14、，做出相应的动作，在熟练后能跟读者可跟读。这部分出现的生词是不 要求学生掌握的，建议教师借助图片引导学生理解指令，不要花太多的时间给学 生解释指令语，更没有必要带领学生口头操练这些指令语。放录音的时候，不要 让学生跟读，尤其是第一遍的时候，一定要给学生一个质量较好的输入过程， 尤其是语音的正确示范过程。在大量输入的同时，教师不能拔高要求，让学生将Lets do和Lets chant中的内 容也掌握，而是严格地控制输出量。减轻教学的负担。七、其它板块教学建议（）1）突出重点句型，巧妙解决非重点新语言为了适应低年级段学生的年龄特点，三、四年级的Lets talk部分都以连环画 的形式出现。实践证明
15、，这样的呈现方式生动活泼，情景性强，很适合低年龄段 的学生。到了四年级，为了使故事情节连贯有趣，不可避免的会出现一些非重 点的新词汇或新句型。教师在备课时，首先要确定这部分的重点句型和非重点 语言是什么。对于非重点新语言，这里说的巧妙解决意思是在不占用太多课堂时间的情况下 教师引导学生理解、尝试多说，不要进行不必要的操练。举个例子来说，四年级 上册第六单元 A 部分的 Lets talk，重点句型是:How many.are there in your family? 非重点句型有三个： My family has.members. But thats only six. Gee!非重点句型中
16、的第一句里has是个难点，如果教师先介绍原形have再介绍第三 人称单数的概念势必要占用很多的时间。而且，这样处理反倒会把简单的问题复 杂化。建议教师直接引入句型，让学生理解意思即可。比如，教师可以拿出一张 自己家的全家福，对学生说：“This is my family . How many people are there?” 然 后教师带领学生一起点数：“One， two，three. My family has three members. ” 教师板书句子主要结构，领读后提问：“How about your family?”先请程度较好的 学生试着回答：“My family has.m
17、embers. ”然后再让其他学生模仿回答。讲第二句时，建议教师把Lets talk部分下面的Lets count提前至此处进行。教 师使用实物投影仪把图画放大，有意用一本书盖住一只蚂蚁，然后问学生：“There are ten ants in the picture. Please find them. ”请一名学生一边找一边数，“One，two, three，four，five，six，seven，eight，nine. ”学生找不到第十只，教师就可以说: “But thats only nine. Where is the last one?” 教师和学生一起再找，最后挪动一下 书的位置
18、，教师说：“Oh! Here it is! Ten!”第三个语言点很口语化，学生接受起来难度不大。2）尽量创设真实的情景引入主句型，增加输入量，让学生通过语境理解新句型 的含义3）通过完成活动操练巩固语言这里采用的处理方式与Lets learn部分相同。通常，Lets talk部分的重点句型都 是一问一答。建议教师先引入问句，让学生回答，在学生掌握了答句后再让学 生逐渐掌握问句。这样做原因有两个：第一，问句一般较答句要复杂一些，教 师先说问句，不断给学生增加问句的输入量，为学生后来输出问句做准备。第 二，先说问句再让学生回答更容易创设相应的情景。仍以上面的Lets talk为例，重点句型是：H
19、ow many.are there in your family？新句型的引入可以安排在第一个非重点句子的教学后进行。教师介绍完自己的家 庭成员数量后，问几名学生：“How many people are there in your family?”然后， 教师出示几张数字卡片，请几名学生提问：“How many people are there in your family?”其他学生问答。接下来，请一名学生上台，抽取一张卡片举起来，卡片 正面面向台下学生。其他学生问：“How many people are there in your family?”举 卡片的学生猜。如果三次猜不中，更换
20、下一名学生。猜对的话，就可以指定一名 学生上台接替他继续做游戏。八、其它板块教学建议（灵活使用辅助性板块）本套教材采用板块的形式呈现语言点，教师可以根据教学的需要灵活组合各个板 块。教材就象是一套七巧板，教师可以把它拼成各种各样的“图形”。除了三个需 要学生掌握的重点板块以外，其余的板块都是辅助性板块。辅助性板块大致包括： Lets do，Lets sing，Lets chant，Task time，Good to know，Story time，Lets find out，Group work等。Task time前面已经提到，是一个综合性比较强的任务型活 动，建议在学生基本掌握活动操作语言
21、后进行。如果课时有限，有些活动也可以 留在课下进行。Good to know处理时也容易出现问题。首先要明确的是，这个板 块出现的语言不要求学生掌握，学生理解文化现象，理解语言的意思即可。建议 教师参考教参给学生介绍一些相关的文化背景知识。另外，建议教师采取课上课 下相结合的方式，可以让学生课下收集相关的资料，然后做成板报或墙报进行展 览交流。Story time是这套教材的一个阅读板块，需要教师带领学生学会基本的 阅读的技巧。阅读中学生碰到生词是很常见的现象，建议教师让学生分小组讨论 猜测生词的含义。课上时间不够，教师可以让学生课下听录音跟读，下节课分小 组表演故事。其他的几个板块综合性不强
22、，功能单一，基本都是操练词汇或句型 的。这几个板块可以放在重点板块后面进行，起巩固操练的作用，也可以放在重 点板块之前进行，为新句型教学作铺垫。总的指导原则是：1）明确各个单元的总目标和各个部分的侧重点。由于教师教学用书分析了单元 总目标及各课目标，教师仔细研读是首要之举。2）合理分配时间，防止面面俱到，合理分配时间，减轻教师自己和学生的负担。 教师设计活动必须针对输出目的。只要教师控制好了度，把好了关，学生也没有 太大负担。3）严格针对输出目的设计评价检测三到四年级实现的是一级目标，学生应具备以下基本能力：字母的听读及规范的书写能力词汇的正确发音及运用和书写的能力句型的朗读、书写和替换运用的
23、能力知道元音、辅音在单词中最基本的发音规则初步阅读简单对话的能力与同伴合作交流、表演的能力简单的日常会话能力听懂所学语言及教师的简易课堂用语的能力动手动脑制作能力及用英语简单描述自己作品的能力各部分的教学实施建议如下：在每节课中渗透，活跃课堂气氛演唱结合，培养艺术素质灵活运用于各个教学环节中九、其它板块教学建议（阶段复习教学：）阶段复习有趣味活动组成及教学建议：1）会话表演活动每个复习单元的前两页是一个完整的连环会话。故事内容是由三个单元的 Lets talk部分的会话汇编而成。教学中可以安排学生用头饰进行个人、小组、集 体等形式的角色表演。此部分教学建议如下：a. 听录音看图理解会话b. 教
24、师简要解释新语言点或让学生猜意c看图跟读录音，模仿语音语调，进一步理解故事d. 角色扮演（可分组竞赛，减轻难度，体现集体参与意识）2）词汇和对话复习的趣味活动操练词汇和对话的趣味活动内容丰富，形式多样，如Lets find out中的拼词 游戏，Chant and write中旨在拼写“四会”掌握单词的歌谣。此类活动不但有趣更 有复习、提高语言能力的作用。Think and write看图填充句子的练习作用在于连 缀起前三单元的重要词汇，同时呈现了语篇层次的阅读。Task time中利用废弃 物品制作时装的任务旨在操练询问并回答衣服所属的句型。歌曲“What time is it?，测温习了询
25、问时间的会话。Lets read中的阅读理解练习覆盖了前三单元的重 点语言，旨在检查学生阅读能力。阶段复习二中的语言活动多为涉及后三单元词汇与对话的综合性任务型活动。 如：Listen and write中完成购物清单以及Read and think中的阅读理解活动。Lets play中的记忆游戏和歌曲旨在温习有关农场动物的主要语汇。最后一项Board game则覆盖了后三单元所有重要语言，是一项综合性语言活动。3)评价活动(Assessment)对学生的形成性评价可以分成三方面在课堂上展开：a. 学生用书中的会话和词汇评价。评价学生是否听懂，会会所并积极参与课堂 中双人、小组、集体对话交流与
26、表演活动；能否听、说、认读所学的单词并在 Lets do, Lets chant等各项活动中熟练运用。b. 活动手册是按照形成性评价的思路设计的，是对学生课堂学习情况的一种检 测。学生在完成每项活动之后，教师可根据实际情况给与恰当的评价：Try hard!OK!Good!Super!让学生圈出该项图标，并涂上自己喜欢的颜色。一定积累 后可以嘉奖贴纸。c. 听力检测(Lets check)学生用书每单元的C部分都设计了一项听力检测，通过听录音、圈出正确图片 的形式检测学生对本单元词汇或句型的掌握情况。教师可根据学生能够实际表现 奖励贴纸，作为终结性评价时单元成绩的累计。d.活动手册的中介性评价表利用自我评价、小组评价和教师评价相结合的 方式对学生一个学期内的行为表现做出综合性评价。
