1、第一单元第一单元 水水 1.11.1 水到哪里去了水到哪里去了 教材分析教材分析 本课是水单元的起始课，是学生认识“水的三态变化”之蒸发现 象的一节课。教材分为聚焦、探索和研讨三部分，按“解释回忆 实验证明研讨”的编写逻辑展开。其中聚焦部分主要是让学生思考水 除了液体之外还有没有其他的形态，而探索部分安排了两个体验活动，分 别是在黑板上用湿毛巾写字和观察手上的水蒸发，让学生尝试解释水去哪 儿了，然后是列举生活中的蒸发现象，再是用实验解释蒸发现象，在此基 础上比较水和水蒸气的相同点和不同点。研讨部分围绕两个实验现象进行 分析，让学生对水的蒸发有更全面了解。 教学目标教学目标 科学概念目标科学概念
2、目标 1.水在一定条件下会变成水蒸气。 2.水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。 科学探究目标科学探究目标 初步经历探究性实验“水去哪儿了”的探究活动。 科学态度目标科学态度目标 1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。 2.形成细致、客观地观察的态度。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 意识到水在人们生活中重要性。 教学重点教学重点 1.了解水蒸气的一些特点； 2.能设计实验证明“水到哪里去了” 。 教学难点教学难点 1.区分“水蒸气”与“白汽” ； 2.明白水蒸气还是水。 教学准备教学准备 为学生准备：学生活动手册。 小组准备：两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄
3、膜（或保鲜膜） 、 一根橡皮筋、一个透明塑料盒。 教师准备：班级记录表、有关水的教学课件等。 教学过程教学过程 一、聚焦：揭示课题一、聚焦：揭示课题 材料准备：干净的抹布、黑板，一杯清水 1.出示一杯清水，提问：这是一杯清水，水是我们生活中最常见的物 质，一年级我们就观察过一瓶水，你能说说水有哪些特点？教师用抹布蘸 清水板书“水” ，为后续的探索阶段埋下伏笔。 2.学生交流他们知道的有关水的知识。 （根据学生的回答适时板书，注 意把水和水蒸气的共同特点有意识地板书在中间一点。 ） 3.揭题：黑板上的“水”消失了，提问：水到哪里去了（顺势板书课 题） 。 二、探索：水到哪里去了二、探索：水到哪里
4、去了 材料准备：两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜（或保鲜膜） 、 一根橡皮筋、一个透明塑料盒、学生活动手册 1.提问：水到哪里去了？（预设：蒸发了、跑到空气中去了） 2.追问：你知道什么是蒸发吗？ 小结：哦，水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。 3.说一说，我们在生活中还遇到过哪些类似现象。 （学生举例） 当学生将煮食物（或烧开水）时上方飘着的白汽理解为水蒸气时，教 师出示课件（烧开水的图片或小视频） ，观察壶嘴与白汽之间的部分，帮助 学生理解水与水蒸气之间的变化。 4.你有什么办法可以证明水是蒸发了（跑到空气中去了）呢？空气中 的水能不能回到杯子里呢? 5.学生分小组讨论方法。 6.交流方
5、法。 7.课前的实验方法参考 实验要在前几天完成实验并记录。 方法一：准备两个大小、形状一致的透明水杯，向两杯水中加入相同 量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋 扎紧，另一个敞口。两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时 间（注意不能去碰，以免影响实验效果） ，观察并记录下实验现象。 方法二：将一只塑料盒倒扣在地面，放置一段时间，观察现象。 三三、研讨：实验发现、研讨：实验发现 材料准备：学生活动手册 1.围绕三个问题，学生先进行小组内交流，表达自己的观点和想法。 2.派代表作集体交流，问题逐个解决。 问题一：怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么? 小结
6、：没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料 薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。 问题二：你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么? 预设：一是小水珠，二是水蒸气 小结：这确切地来说是水蒸气凝结形成的小水滴。 问题三：水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗?（根据学生 回答适时板书，形成韦恩图，学生补充修改自己的活动手册。 ） 四、拓展四、拓展 思考：水蒸气与我们的生活有什么关系呢？请你课外通过各种途径去 搜集信息。 板书设计：板书设计： 1.1.水到哪里去了水到哪里去了 水水 蒸发（吸热）蒸发（吸热） 水蒸气水蒸气 无色 无味 透明 液态 看 得 见 气态 看不见
7、 摸不着 教学反思：教学反思： 本课是水单元的起始课，是学生认识“水的三态变化”之蒸发现 象的一节课。教材分为聚焦、探索和研讨三部分，按“解释回忆 实验证明研讨”的编写逻辑展开。其中聚焦部分主要是让学生思考水 除了液体之外还有没有其他的形态，而探索部分安排了两个体验活动，分 别是在黑板上用湿毛巾写字和观察手上的水蒸发，让学生尝试解释水去哪 儿了，然后是列举生活中的蒸发现象，再是用实验解释蒸发现象，在此基 础上比较水和水蒸气的相同点和不同点。研讨部分围绕两个实验现象进行 分析，让学生对水的蒸发有更全面了解。 考虑到两个杯子的对比实验所需时间很长，实验现象缓慢，建议用微 视频的形式进行课堂教学，或
8、者提前进行实验，在课堂上观察后期实验现 象。 “湿的手变干了”的体验活动，教师可以适当展开，比如让学生讨论、 设计和实践，手心和手背变干的时间一样吗？同桌两人一人走动一人不动， 手变干的时间一样吗？手上的水去哪里了呢？我们能够看到吗？它一定还 在教室里吗？从而给简单的活动赋予新的内容，包括实验方案的设计、对 比实验的过程、同学间的交流等。 活动手册使用说明活动手册使用说明 韦恩图主要用于比较两个事物的异同点，已经多次出现在学生的记录 活动中。比较水和水蒸气对学生来说有一定的难度，教师可以先让学生说 一说水的特点有哪些，水蒸气的特点有哪些，有目的的将共同特征放在中 间，最终通过画图的方式将水和水蒸气的特点分别圈画出来，最终呈现出 交叉。这样的方式也有利于学生接受和理解韦恩图，在接下去的几课当中 可以尝试多使用巩固。 另外，学生对水和水蒸气的特点中无色与透明这两个概念容易混淆， 认为无色的东西一定是透明的，透明的也必然是无色的。现在的学生基本 上都戴过墨镜，是个能帮助学生理解透明与无色区别的很好例子。 作业设计作业设计 1.下列关于水蒸气的颜色描述正确的是（ ） 。 A.白色 B.无色 C.透明 2.下列关于水蒸气的形状描述正确的是（ ） 。 A.没有形状 B.有固定形状 C.没有固定形状 3.下列关于水蒸气的体积描述正确的是（ ） A.没有体积 B.有固定体积 C.没有固定体积
