老师我想不出你好在哪里 (部编版 三年级上册语文资料).doc

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1、 老师,我想不出你好在哪里 老师,你进步了吗? 在我的教学生涯中,发生了几个故事。这几个故事对我的思想和行为产生了深刻的影响。第一个故事 发生在我教书的第三年。那时,我做班主任,每个学期结束的时候,我都喜欢问小朋友一个问题:“一个 学期下来了,你跟我说说你有什么进步啊?”我要求每个人最多说一两分钟。小朋友就说呀说。一个小女 孩举手,我把她叫起来,我问她:“你有什么事啊?”她说:“俞老师,我不敢说,我说了怕你不高兴。 唉,我看还是不说算了。”我说:“不可以的。我们之间还有什么不可以说的呢?俞老师对你们是知无不 言言无不尽,你们也应该对俞老师这样。”于是她就问:“俞老师,那你说说,一个学期下来,你

2、有什么 进步啊?”哎呀!本来是我问小朋友的问题,结果她这么反过来一问,嗬!那些小朋友的眼睛就像放电一 样“刷”地射过来了。我感觉就好像有很多灯聚焦在我身上,那时我有种发昏的感觉。所以,我发现老师 的有一个误区,老是想着问学生:“你进步了没有?”其实,我们经常忘记问自己:“我进步了没有?” 提问的是四年级的孩子。我当时就有发昏的感觉,心想今天完了。这个班我带了一年了,小朋友都很 喜欢我。那时我想,如果我的进步不大,只是一点点的话,小朋友听了,可能就对我不感兴趣,就没有那 么喜欢我,不再佩服我了,那肯定是不可以的。如果说进步很大,可我又觉得自己也没有很大的进步啊, 毕竟这才是我教书第三年。正好,那

3、节课也快结束了,我就耍了一个滑头,对学生们说: “时间差不多了, 让老师把这个问题作为家庭作业带回去,明天向大家汇报,好不好?小朋友们很不情愿地摇摇头。哼哼! 他们其实也很喜欢看老师的笑话的。(呵呵) 那天晚上,真的,我人生当中第一次认真思考这个问题,我进步 了没有。作为老师,我一年应该有哪些进步?作为一名老师,我怎么 向学生交代?那时不像现在这样提倡教学反思,也不讲什么专业发展, 一般教师教书也就是求个养家糊口,不怎么想个人的发展问题。啊, 这个孩子给我提出的这个问题给我印象太深刻了。 第二天早上的第一节课就是数学课。一上课,我就对学生说:“同学们,你们昨天问的那个问题还记 得吧?”“记得!

4、”学生们回答得很响亮。“那你们说说看,俞老师这学期有什么进步?因为我不知道自 己有啥进步。”我问他们。然后,有的学生就说:“俞老师,我发现你的普通话进步了不少,以前你讲课 有好几句话我们听不懂,现在就能全部听懂了。”有的学生说:“你还有一个进步就是,以前有打骂我们 的时候,现在不打骂了,还经常搓搓我们的脑袋,这让我们很舒服。”我听学生们你一言我一语的, 真的很感动。我说:“我教你们一年了。昨天你们提的问题,我老实跟你们讲,我想了一个晚上,我想不 出自己有什么地方进步了。但是今天你们讲了我这么多的进步,老师很感动。你们让我明白了一个道理, 老师其实也是要进步的。” 教学相长,其实是一个很重要的事

5、情。我从心底里感激我的学生。 如果你能让他们忘记吵,算你厉害 还有一件事,也很能说明这一点:是我的学生让我进步。小孩子嘛,上课总是要吵的。那时我也年轻, 上课一遇到学生吵,我就很生气。后来,我想了一个办法,不是上课他们要吵,要打断我上课吗?我就给 他们立了一个规矩:上课讲话不要紧的,但不要吵到让我停下来维持课堂纪律。让我停下来也不要紧,但 不能让我一堂课上停三次(因为这样就没法上课了)。如果停三次的话,那我就罚全班放学后在教室里静 坐 15 分钟。这是我跟他们讲好的,他们也没其他好的解决办法。可是想想也是应该的,课堂上这么吵, 那些想学习的学生也是很烦的。 有一天,真的有个小朋友让我一堂课停下

6、来三次。我说:“好,第三次停下来了,要组织纪律啊。今 天放学后,大家要留下来静坐。”到了下午,学生们就乖乖地留下来静坐了。那天我很得意,觉得自己的 这个办法很聪明。 等我让他们回家的时候,一个小朋友拿着一个作业本过来了。“咦?”我很惊讶,“你怎么把作业拿 来了?你们今天又没做作业,你为什么把这个本子交给我?”她说:“俞老师,你看看,你看看。”说完, 她就跑走了。她走后,我打开作业本,一下子就看见她在本子上写了这样一句话:“老师,您是在浪费我 们的时间!” 这怎么会是浪费时间呢?我在这个孩子的作业上批复:“好的纪律是的学习的前提,可爱的小姐!” 第二天她给我的回复是这样写的:“俞老师,如果你能让

7、他们忘记吵,算你厉害!”哎,我当时看了这句 话,马上就有一种很复杂的感觉,这种感觉是说不出来的。我觉得学生看不起我。她的潜台词好像是: “你 有什么了不起?你有本领,就让学生忘记吵。”那天我想了很多。她给我的警示是:老师啊,不要凭着自 己的权威一味地要求学生“你要听,你要听”,你有没有想过,你讲得好不好听。如果你讲得不好,你凭 什么要求学生?这件事对我的教育实在是太大了。我以前从来没这样反思过。我总是认为,学习是学生自 己的事情,学不学都是学生自己的事情。反正我上课是很认真地去讲的,你不听就是你的责任,这种思想 其实很不对的,作为老师,让学生在课堂上忘记吵是他的一个重要任务。因为学生还是孩子,

8、不是大人。 他们的自律能力很差,他们,是要吵的,要动的。如果教师讲得很精彩,他们就会在课堂上忘记吵,讲得 不精彩他们才会吵。 像这种情况,有的老师可能把作业本一扔,说她两句也就过去了。 我呢,可能就有这么一种素质,愿意接受学生的帮助。这个关键事件 给我的影响是:以前我只想着应该怎样上课,现在我想的是应该怎样 把课上好。 所以,我说是谁在帮助我成长,是学生。学生始终是我们的老师, 他们就在突然之中像一道闪电裂开了你的脑子,让你一下子得到不少 顿悟。这种感觉有点像佛教的“当头棒喝”,令人醍醐灌顶。 老师,我想不出你好在哪里 我觉得影响我成长的关键的人和事,基本上都来自学生。我第一批学生中有一个孩子

9、,有一次回来 给我讲: “俞老师,我回去老是对爸爸说你很好。”这个孩子的爸爸在报社工作,孩子老说俞老师好好好, 讲得多了,他爸爸就问他:“你们俞老师到底好在哪里呀,咱们给他写篇报道吧。”他对我说:“俞老师, 昨天晚上我想了一个晚上,我想不出你好在哪里呢!”我说:“不会吧。我怎么不好了?”他说:“是啊。 我老说俞老师好,真去想的时候,却想不出你好在哪里了。”我说:“你说说看。”他说:“第一,你有 没有备课到深夜?”我说:“没有。”“第二,你有没有带病坚持上课?”我说:“没有。”“第三,你 有没有打雨伞送我们回家?”我说:“也没有。”他说:“所有好的事情你一样都没有呢。” 哎呀,这个学生给我的印象

10、太深刻了。他说:“反正在你身上找不出一点好的东西来。你呀,衣服乱 穿, 字也乱写, 有时还批评我们, 但是你说怎么回事呢, 我们就是觉得你挺好的, 可又说不出你好在哪里。 ” 那么,到底什么样的老师是一个好老师呢?所以,那次,这个学生给我的感悟就是,老师不要在学生 面前塑造这种形象:备课到深夜,坚持上课昏倒在讲台上。这个形象一定要改变。 吃大饼的故事 还有一个关键事件,影响了我对数学的理解。2007 年人民教育第 7 期发表了我的一篇文章,题 目是“不让一个学生落后”。在那篇文章开头,我讲了一个故事。这个学生是我第四批学生中的一个。这 个小朋友人长得很漂亮,就是读书不好。 一天,我让这个小朋友

11、做一道题。这道题很简单,题目是这样的: 牌 52 型拖拉机一天耕地 150 公亩,问 12 天耕地多少公顷?就这么个题目,她不会做。她先是把三个数字乘起来。我说:“你错了。” 她就订正,把乘法变成除法。我说:“你又错了。”她又订正,把除法变成加法。我一看就觉得这个学生 是在瞎猜,她不会思考。有些小学生就是这样的,今天课堂上讲了乘法,他就认为今天的题目肯定用乘法; 要是讲了除法呢,他就用除法,一点都不动脑的。 我说:“你过来,我给你打个比方。比方说,你每天早上吃两个大饼,5 天吃几个大饼啊?“这和 那个题目的性质是一样的嘛!要不就换成学号,我问她:“你是几号?” “我 16 号。”她说。“哦,那

12、 就是 16 号同学每天早上吃两个大饼,5 天吃几个大饼?”16 这个数字在这里是没用的,是个代号而已。 这个小朋友却说:“俞老师,我早上从来不吃大饼!” 当时我还以为她是开玩笑呢。那天我的心情也比较好,本来可以一句 话丢过去:“你开什么玩笑,我现在叫你做数学,你以为我是在跟你讲吃 大饼吗?”我没有这样做,而是接着问她:“那你早上喜欢吃什么?”她 说:“我都是吃粽子的。”我说:“那好,这很简单啊,我问你,你每天 早上吃两个粽子,5 天吃几个粽子啊?”呵呵,这个小家伙,她很认真地想了一想。我想,你这么认真, 应该把问题解决了吧。她说:“俞老师。”我说:“唉,你说。”她说:“俞老师,我两个粽子吃不

13、下去 的哎!” “那你每天能吃几个粽子?”她说:“一般都是妈妈给我买一个,我只吃半个,剩下的我都扔 掉了,我不喜欢吃。”我说:”好的。”我想这个题目可能是做不下去了。为什么呢?因为半个是 0.5, 0.55,这是小数乘法啊,这个知识点还没学呢。我说:“你每天吃半个,那你 5 天吃几个粽子?”然后, 她说:“吃两个半。”“怎么算出来的?”“两天一个,5 天不就两个半了嘛!”你说这个学生笨不笨? 一点都不笨,聪明着呢。然后我就思考一个问题:其实我们这个学生不笨啊,但她为什么又连一道很简单 的题都不会做呢? 后来我就开始思考学生的学习准备问题,我现在的观点是:当一个小学生他(她)的思维发生困难 的时

14、候,一定是在学习准备上出问题了,而不是智力有问题。他(她)的智力绝对没问题。我就再接着思 考一个问题:她为什么会这样呢?学习好的人,你问他(她)一个问题:每天吃两个大饼,5 天吃几个大 饼?他(她)绝不会去思考这两个大饼是不是我吃的。他(她)不会陷进去。在他(她)的眼睛里,不管 这两个大饼是谁吃的,马上就能抽象出来了。而我这个学生为什么这么“笨”呢?她没抽象出来,陷进去 了:“我怎么能吃得下两个大饼呢?”“我没吃大饼啊?”她把数学忘记了,这就是问题了。 这个小朋友的思维还不是数学思维,她把自己陷进去了。我们只是举个例子而已,题目中的那个“你” 不是你啊!换成甲可以,乙也可以,丙或丁也可以得嘛,

15、怎么就是你呢?她就认为是自己,老是想“我每 次两个大饼”这样的问题。这些人在思考数学问题的时候,往往被非本质的东西迷惑了。为什么会是这样 的呢?就是她对信息的捕捉和别人不一样。理解能力强的的学生,能马上把非本质的无关信息过滤掉。数 学就是数学,数学是讲量,可以在某种程度上与常理无涉。而有一部分孩子就不知道,老是琢磨“两个大 饼能吃得下吗,可能吗?”这类非数学的问题。后来,我告诉她,她的毛病在哪里。她为什么数学学不好? 因为她不是用数学的方式去想问题。两个大饼拿来了,这只是一个比方啊,两个大饼可以,两个粽子也可 以,两根油条也可以呀!你要“刷”地一下子把这个“2”提取出来,这就是数学。我很耐心地给她补课, 就讲这个东西,其他的都不讲。这个东西理解了之后呢,其他的东西也就慢慢地通了。这个事件让我对小 朋友的数学学习有了更深刻的理解。 本文选自俞正强著作低头找幸福本文选自俞正强著作低头找幸福

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