1、LOGO园本教研园本教研与与园本培训园本培训 肖晓敏肖晓敏湖南大学幼儿园Contents一、园本教研二、园本培训二、园本培训一、园本教研一、园本教研（一）什么是园本教研（一）什么是园本教研（二）园本教研的类型与层级（二）园本教研的类型与层级（三）园本教研的（三）园本教研的流程与实施流程与实施（四）（四）教师个人专业发展计划制定和教师专业成长档案袋教师个人专业发展计划制定和教师专业成长档案袋（五）开展园本教研要注意的问题（五）开展园本教研要注意的问题一、一、什么是什么是园本教研园本教研v1 1、园本教研的定义、园本教研的定义v“幼儿园教研幼儿园教研”是以幼儿园全体教师为主体，以是以幼儿园全体教师
2、为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以对保教提高保教工作质量和教师素质为目的，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园本教育研究活动的总称研活动为途径的各种园本教育研究活动的总称。v(所谓所谓“园本教研园本教研”，也就是教师为了改进自己的，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学的问题，并教学，在自己的教室中发现某个教学的问题，并在自己的教学过程中以在自己的教学过程中以“追踪追踪”或汲取或汲取“他人的他人的经验经验”的方式解决问题。有人称之为的方式解决问题。有人称之为“为了教学为了教学”，“在教学中
3、在教学中”，“通过教学（教师）通过教学（教师）”)湖南大学幼儿园2 2、园本教研的内容、园本教研的内容v 20072007年年1 1月底，华东师大李季湄教授做客中国月底，华东师大李季湄教授做客中国幼儿教育网，就幼儿园自身开展园本教研的方法幼儿教育网，就幼儿园自身开展园本教研的方法和策略等问题展开了网上问答，作为和策略等问题展开了网上问答，作为“以园为本以园为本的幼儿园教研制度建设的幼儿园教研制度建设”项目专家组组长，李季项目专家组组长，李季美教授强调园本教研要按纲要精神开展，真美教授强调园本教研要按纲要精神开展，真正发展教师的专业素质。各地园本教研的内容主正发展教师的专业素质。各地园本教研的内
4、容主要围绕一下四方面展开：要围绕一下四方面展开：湖南大学幼儿园 （1 1）让教师将）让教师将“了解幼儿了解幼儿”作为作为专业素质的基本，认识到专业素质的基本，认识到“了解幼儿了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。儿的基本功。湖南大学幼儿园(2)(2)让教师将让教师将“与幼儿有效互动与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质的环节。通过园本教研，帮的最本质的环节。通过园
5、本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、技助教师学习和掌握这方面的知识、技能，发展专业能力。能，发展专业能力。湖南大学幼儿园(3)(3)让每位教师将让每位教师将“教育、教学研究教育、教学研究”作作为专业素质的重要内容，认识到为专业素质的重要内容，认识到“教育、教教育、教学研究学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。通过园本教研，引导教师通过自己的教育、通过园本教研，引导教师通过自己的教育、教学过程进行学习研究，研讨真实的、复杂教学过程进行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题，在真实的
6、教育情境中提高理论的实践问题，在真实的教育情境中提高理论分析和解决实际问题的能力，在反思性实践分析和解决实际问题的能力，在反思性实践中实现专业发展。中实现专业发展。湖南大学幼儿园 (4)(4)通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点、途径与方法，学会制订符合自身实阶段、特点、途径与方法，学会制订符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和际的发展规划，正确处理工作、生活中
7、的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。展和自我人生规划和谐地统一起来。湖南大学幼儿园 3 3、园本教研的误区园本教研的误区v园本教研高不可攀园本教研高不可攀v原来做的教研也是园本教研原来做的教研也是园本教研v链接：片段链接：片段 只有大学教师、教研员才是专家只有大学教师、教研员才是专家湖南大学幼儿园4 4、园本教研的特征、园本教研的特征v以幼儿园教育指导纲要以幼儿园教育指导纲要(试行试行)为导向为导向v以促进幼儿和教师的发展为目标以促进幼儿和教师的发展为目标v教师是教学研究的主体教师是教学研究的主体湖南大学幼
8、儿园5 5、园本教研的核心要素、园本教研的核心要素个人反思个人反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领v个人反思个人反思：自我反思是教师与自我的对话。教师自我反思是教师与自我的对话。教师的自我反思是开展园本研究的基础和前提。自我的自我反思是开展园本研究的基础和前提。自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素素v同伴互助同伴互助：同伴互助是教师同伴之间的对话。教同伴互助是教师同伴之间的对话。教师集体的同伴互助与合作文化，是园本研究的标师集体的同伴互助与合作文化，是园本研究的标志和灵魂。志和灵魂。v专业引领专业引领：业引领就其实质而言，是理论对实践业引领
9、就其实质而言，是理论对实践的指导，是实现理论与实践之间的对话，是理论的指导，是实现理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。与实践关系的重建。湖南大学幼儿园（二）园本教研的类型与层级（二）园本教研的类型与层级园本教研适用于所有级类的幼儿园开展教研活动。园本教研适用于所有级类的幼儿园开展教研活动。广义地说，任何立足于本园教学实践中出现的实际广义地说，任何立足于本园教学实践中出现的实际问题，为寻求问题的解决而进行的研究都可以称为问题，为寻求问题的解决而进行的研究都可以称为园本教研。而这样的教研活动，实质上就如同行动园本教研。而这样的教研活动，实质上就如同行动研究一样，各个幼儿园都可以开展。我们
10、也可以说研究一样，各个幼儿园都可以开展。我们也可以说，幼儿园开展的行动研究，就是园本教研活动。，幼儿园开展的行动研究，就是园本教研活动。湖南大学幼儿园（二）园本教研的类型与层级（二）园本教研的类型与层级基本组织形态基本组织形态v“合作性研究合作性研究”。也就是说，理想的园本教研方式也就是说，理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种研究的合作方式，
11、即建，一种研究的文化，一种研究的合作方式，即建立起群体合作的学习型组织。立起群体合作的学习型组织。v这种合作是多层面的多边的合作，既包括教师与这种合作是多层面的多边的合作，既包括教师与教师之间的合作，也包括教师与专业研究人员之教师之间的合作，也包括教师与专业研究人员之间的合作。间的合作。湖南大学幼儿园1 1、类型、类型 李季湄教授引用余文森教授对中小学教研的分李季湄教授引用余文森教授对中小学教研的分类江幼儿园教研分成以下三类：类江幼儿园教研分成以下三类：教学型的教研，教学型的教研，研究型的教研，研究型的教研，学习型的教研。学习型的教研。湖南大学幼儿园 教学型教研教学型教研v以教为着眼点，以课例
12、为载体。以教为着眼点，以课例为载体。幼儿园与中小学不同，幼儿园教研不是仅仅研究幼儿园与中小学不同，幼儿园教研不是仅仅研究上课，幼儿园的教学型教研应该是研究幼儿在园上课，幼儿园的教学型教研应该是研究幼儿在园的一日所有活动。的一日所有活动。湖南大学幼儿园研究型教研研究型教研v 以研为着眼点，以课题为载体。研究型的教研如果不做，以研为着眼点，以课题为载体。研究型的教研如果不做，会导致教研没有深度会导致教研没有深度。幼儿园中提出来的有些问题需要研究幼儿园中提出来的有些问题需要研究型的教研，这就不是一次两次所能解决的。如果没有深度教型的教研，这就不是一次两次所能解决的。如果没有深度教研就会太泛。另外，教
13、师有很多模糊的知识，心理学上称为研就会太泛。另外，教师有很多模糊的知识，心理学上称为内隐学习、缄默知识、个人知识。过去比较重视显性知识学内隐学习、缄默知识、个人知识。过去比较重视显性知识学习，纲要等材料上面的话语，很多老师都会说，但并不习，纲要等材料上面的话语，很多老师都会说，但并不一定理解，理解了也不一定能做，做了也不一定能反思。公一定理解，理解了也不一定能做，做了也不一定能反思。公共知识、公共话语是一回事，而每个老师都有自己的缄默的共知识、公共话语是一回事，而每个老师都有自己的缄默的个人话语，如何转化？过去认为缄默知识一定要显性化，那个人话语，如何转化？过去认为缄默知识一定要显性化，那么老
14、师的缄默知识怎么转化为显性知识？而又怎样挖掘老师么老师的缄默知识怎么转化为显性知识？而又怎样挖掘老师个人知识的独特性？这是教研要探讨的。个人知识的独特性？这是教研要探讨的。湖南大学幼儿园学习型教研学习型教研v以学为着眼点，以阅读为主线以学为着眼点，以阅读为主线。老师不仅是一名老师不仅是一名幼儿园老师，更是一名终身学习者，有自己的各幼儿园老师，更是一名终身学习者，有自己的各种各样的问题。学习型教研主要是帮助老师提高种各样的问题。学习型教研主要是帮助老师提高学习能力，而主要方式是引导老师去阅读。有的学习能力，而主要方式是引导老师去阅读。有的地方为了培养老师的读书习惯，通过教研提出倡地方为了培养老师
15、的读书习惯，通过教研提出倡议，交流各幼儿园解决老师的实际困难的经验，议，交流各幼儿园解决老师的实际困难的经验，推动老师买书、读书，从读书中获益。推动老师买书、读书，从读书中获益。湖南大学幼儿园2 2、方式、方式v园本教研主要的活动方式概括地讲通常不外乎园本教研主要的活动方式概括地讲通常不外乎这样三类：这样三类：v案例分析或研讨、案例分析或研讨、v“听课一说课一评课听课一说课一评课”活动活动v课题研究。课题研究。湖南大学幼儿园(1)案例分析案例分析这是一种使用最广泛也比较灵活有效的园本教研活动方式。这是一种使用最广泛也比较灵活有效的园本教研活动方式。需要说明的是需要说明的是，所谓教育案例，本身是
16、一个很宽泛的所谓教育案例，本身是一个很宽泛的概念。这里特指由教师记录的具有研究价值的真实概念。这里特指由教师记录的具有研究价值的真实教育故事或事件教育故事或事件。所记录的，所记录的，“可以是发生在幼儿身上的可以是发生在幼儿身上的学习情况。也可以是教师自己的教育教学行为：可以是教师学习情况。也可以是教师自己的教育教学行为：可以是教师面临而尚未有效解决的教育教学问题也可以是教师对某个面临而尚未有效解决的教育教学问题也可以是教师对某个教育教学问题解决过程的直接记录；可以即时记录事件，也教育教学问题解决过程的直接记录；可以即时记录事件，也可以是事后补记的事件；可以是一个单独的事件也可以是可以是事后补记
17、的事件；可以是一个单独的事件也可以是一系列相似或相关的事件。记录的方式也可灵活多样，可以一系列相似或相关的事件。记录的方式也可灵活多样，可以借助纸笔也可以借助照片、录像、儿童作品等。借助纸笔也可以借助照片、录像、儿童作品等。湖南大学幼儿园案例的分析和反思，关键在于结合教育事件或故事案例的分析和反思，关键在于结合教育事件或故事发生的具体教学情境。发生的具体教学情境。透过其中的核心问题，质疑透过其中的核心问题，质疑教育事件或故事本身所蕴涵的价值和观念内核，从教育事件或故事本身所蕴涵的价值和观念内核，从而实现重塑教师自己的观念和实践的目的。为什么而实现重塑教师自己的观念和实践的目的。为什么提倡教师自
18、己记录教育事件或故事提倡教师自己记录教育事件或故事?实质上记录实质上记录的过程也就是反思的过程，尤其是通过文字记录的过程也就是反思的过程，尤其是通过文字记录极有利于清晰并条理化教师的教学思路，并能有效极有利于清晰并条理化教师的教学思路，并能有效地使教师内隐的观念外显。当然，案例的分析也可地使教师内隐的观念外显。当然，案例的分析也可在年级组或教研组共同研讨，以集合群体的智慧，在年级组或教研组共同研讨，以集合群体的智慧，同时形成团体的经验和价值认同。同时形成团体的经验和价值认同。湖南大学幼儿园推荐学习文章：推荐学习文章：1、朱家雄：基于案例学习的幼儿园园本教研幼、朱家雄：基于案例学习的幼儿园园本教
19、研幼儿教育儿教育2005年第年第9期期2、顾春晖：有效引导教师进行案例分析有效引导教师进行案例分析学前教育2007年第年第3期期湖南大学幼儿园(2)“听课一说课一评课听课一说课一评课”活动活动这是一种比较适合园本教研共同体合作研讨的活动这是一种比较适合园本教研共同体合作研讨的活动方式，也是使用最多、最普遍的一种园本教研活方式，也是使用最多、最普遍的一种园本教研活动方式。这种活动方式的一般程序是：动方式。这种活动方式的一般程序是：执教教师独立或合作设计教学活动一执教教师独立或合作设计教学活动一开展第一次开展第一次教学活动与听课一教学活动与听课一执教教师课后说课一执教教师课后说课一集体评课一集体评
20、课一执教教师修改设计后重新组织教学活动执教教师修改设计后重新组织教学活动?依此反复依此反复。这种方式还有许多不同的变式。比如两位教师。这种方式还有许多不同的变式。比如两位教师同时执教同一内容以便比较，或者由三位不同水同时执教同一内容以便比较，或者由三位不同水平的教师在不同的评课反思环节后执教同一内容平的教师在不同的评课反思环节后执教同一内容（一课三研）（一课三研）湖南大学幼儿园这种方式的本质意义就是将平时的教学活动同时作这种方式的本质意义就是将平时的教学活动同时作为研究活动予以对待。正如有教师所概括的，为研究活动予以对待。正如有教师所概括的，“备备课是一种策略研究课是一种策略研究”、“上课是一
21、种临床研究上课是一种临床研究”、“听听课是一种比较研究课是一种比较研究”、“评课是一种诊断式研究评课是一种诊断式研究”。幼儿教师的专业发展就是在这种比较借鉴、自我反幼儿教师的专业发展就是在这种比较借鉴、自我反思和自我建构的过程中逐步实现的。应该注意的是思和自我建构的过程中逐步实现的。应该注意的是，借鉴不等于，借鉴不等于“拿来拿来”，借鉴也不是追求教学实践问，借鉴也不是追求教学实践问题的题的“标准答案标准答案”和和“最佳教学策略最佳教学策略”的获取，借鉴的的获取，借鉴的本质是基于具体教育情境的自我建构是一个观念本质是基于具体教育情境的自我建构是一个观念的自我改造和内化过程，是借人之砖，造我新房。
22、的自我改造和内化过程，是借人之砖，造我新房。湖南大学幼儿园(3)课题研究课题研究园本教研范畴内的课题研究有自己的特点：一是选园本教研范畴内的课题研究有自己的特点：一是选题从教师的教学实践中来，是幼儿园比较普遍存在题从教师的教学实践中来，是幼儿园比较普遍存在又具有研究价值、或与幼儿园教育特色形成有密切又具有研究价值、或与幼儿园教育特色形成有密切关系的问题；二是课题研究者是幼儿园教师，当然关系的问题；二是课题研究者是幼儿园教师，当然，课题组主要研究力量应该是园本教研核心小组成，课题组主要研究力量应该是园本教研核心小组成员，其他教师进行配合，专业研究者从研究方向、员，其他教师进行配合，专业研究者从研
23、究方向、研究方法等方面进行指导；三是课题研究的方法主研究方法等方面进行指导；三是课题研究的方法主要是基于教学实践的反思与叙事：四是研究目的在要是基于教学实践的反思与叙事：四是研究目的在于教学实践问题的解决和教师在概括、提升实践经于教学实践问题的解决和教师在概括、提升实践经验过程中而实现的专业发展。验过程中而实现的专业发展。湖南大学幼儿园3、层级、层级v 园本教研园本教研适用于所有级类的幼儿园适用于所有级类的幼儿园开展教研活动。广义地开展教研活动。广义地说，任何立足于本园教学实践中出现的实际问题，为寻求说，任何立足于本园教学实践中出现的实际问题，为寻求问题的解决而进行的研究都可以称为园本教研。而
24、这样的问题的解决而进行的研究都可以称为园本教研。而这样的教研活动，实质上就如同行动研究一样，各个幼儿园都可教研活动，实质上就如同行动研究一样，各个幼儿园都可以开展。我们也可以说，幼儿园开展的行动研究，就是园以开展。我们也可以说，幼儿园开展的行动研究，就是园本教研活动。本教研活动。v 然而，园本教研依据其所具备的核心要素的多少与程度的然而，园本教研依据其所具备的核心要素的多少与程度的差别，学习共同体建立与否及其有效性不同，又可以呈现差别，学习共同体建立与否及其有效性不同，又可以呈现出由低到高不同的层次，粗略地呈现出出由低到高不同的层次，粗略地呈现出初级水平、基本水初级水平、基本水平平和和高质量水
25、平高质量水平三种不同的程度三种不同的程度。湖南大学幼儿园v 所谓的所谓的初级水平初级水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素中的至少两个要素，如有些幼伴互助、专业引领三个要素中的至少两个要素，如有些幼儿园的教师比较经常地进行自我反思，并能够经常参加骨儿园的教师比较经常地进行自我反思，并能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等形式的集体教研活动。干教师组、学科组、年级组等形式的集体教研活动。v 基本水平基本水平是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，并能围绕着幼儿园教育教学实
26、践中的专业引领三个要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践中的问题开展各种研究活动。问题开展各种研究活动。v 高质量高质量的园本教研活动是指在教研活动中不仅出现了自我的园本教研活动是指在教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，而且形成了能有效反思、同伴互助、专业引领三个要素，而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不断的自我运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力。发展和行为改善的能力。湖南大学幼儿园（三）（三）“园本研究园本研究”的流程与实施的流程与实施在幼儿园保育、游戏、教学工作中，当教师在幼儿园保育、游戏、教学工作中，当教师(包括
27、包括管理工作者管理工作者)发现了发现了“问题问题”，经过深人思考，将，经过深人思考，将“问题问题”转化为转化为“课题课题”后，组成课题研究小组，后，组成课题研究小组，设计方案，切磋步骤，付诸实施。在实施中根据情设计方案，切磋步骤，付诸实施。在实施中根据情况反馈信息，不断修订调整方案，终致达成问题解况反馈信息，不断修订调整方案，终致达成问题解决目标时就形成了决目标时就形成了“园本研究园本研究”的一个完整的操作的一个完整的操作流程。流程。湖南大学幼儿园1、确立确立“问题问题”“园本研究园本研究”强调解决教师自己的、真实的问题，强调解决教师自己的、真实的问题，一般不涉及深层次的教育理论。教师在工作中
28、遇到一般不涉及深层次的教育理论。教师在工作中遇到问题时，问题时，往往采取两种策略，一种是以日常经验和往往采取两种策略，一种是以日常经验和习惯方法解决；另一种是仔细思考，习惯方法解决；另一种是仔细思考，“追踪追踪”关注关注这个问题，在和同行教师合作中，这个问题，在和同行教师合作中，“设计设计”解决问解决问题的思路，探寻问题解决背后的规律并加以提炼和题的思路，探寻问题解决背后的规律并加以提炼和总结。总结。湖南大学幼儿园Contents1234A、教育教学方面；、教育教学方面；B、班级管理方面；、班级管理方面；C、幼儿身心健康（发展）和行为习幼儿身心健康（发展）和行为习 惯（生活惯（生活习惯、学习习
29、惯、思维习惯等）方面；习惯、学习习惯、思维习惯等）方面；D、家长工作方面。、家长工作方面。从自身工作的四方面发现问题从自身工作的四方面发现问题 2、设计方案设计方案v（1）象写教学活动方案一样写教研方案象写教学活动方案一样写教研方案v（2）进行适宜的环节安排进行适宜的环节安排感受环节感受环节对比环节：对比环节：将幼儿的学习操作情况与设计制作的目标要求相对比；将幼儿的学习操作情况与设计制作的目标要求相对比；将孩子的操作行为表现与教师自身体会对比；将孩子的操作行为表现与教师自身体会对比；将自己设计组织的玩具与同伴的设计组织对比；将自己设计组织的玩具与同伴的设计组织对比；将活动前设计与活动后相对比。
30、将活动前设计与活动后相对比。通过对比，分析成败得失以及原因，从而发现自身在教育学通过对比，分析成败得失以及原因，从而发现自身在教育学上存在的问题上存在的问题湖南大学幼儿园提升环节提升环节这个环节在教研活动中占有重要地位，而且是对教研组织者这个环节在教研活动中占有重要地位，而且是对教研组织者能力的考验。能力的考验。一方面，在教研实施的过程中，总会有一些理念、认识与教一方面，在教研实施的过程中，总会有一些理念、认识与教师原有理念、认识产生冲突。教研组织者就需要通过不断地师原有理念、认识产生冲突。教研组织者就需要通过不断地跟踪提问，使这些冲突更加明朗，并且引发更深入的争论，跟踪提问，使这些冲突更加明
31、朗，并且引发更深入的争论，从而在争论中启发引导教师一步一步统一认识，接近教研最从而在争论中启发引导教师一步一步统一认识，接近教研最终要达到的目标；终要达到的目标；另一方面，在教研活动中，教师在讨论中涉及到的经验往往另一方面，在教研活动中，教师在讨论中涉及到的经验往往是比较零散的，提出的概念往往也不够明晰，而且也有就事是比较零散的，提出的概念往往也不够明晰，而且也有就事论事、浮于表面的情况存在。此时，教研组织者就需要通过论事、浮于表面的情况存在。此时，教研组织者就需要通过及时提升，把教研活动的核心价值提炼出来，成为指导教师及时提升，把教研活动的核心价值提炼出来，成为指导教师开展教育教学工作的依据
32、。开展教育教学工作的依据。湖南大学幼儿园3、具体实施具体实施v象组织教育教学活动一样组织教研象组织教育教学活动一样组织教研v营造平等、和谐的研讨氛围营造平等、和谐的研讨氛围v关注教师原有经验与理论学习关注教师原有经验与理论学习v用问题推动教师思考的深入用问题推动教师思考的深入湖南大学幼儿园v（1）适宜的抛球）适宜的抛球v（2）巧妙的接球）巧妙的接球当问题是教师们可以马上讨论的，组长可以不接反抛当问题是教师们可以马上讨论的，组长可以不接反抛：“你认为呢？你认为呢？”、“大家觉得呢？大家觉得呢？”，也可接住后再抛出去，也可接住后再抛出去，当教师有了一点感受，但不能抓住问题的实质，要有针对，当教师有
33、了一点感受，但不能抓住问题的实质，要有针对性地提出问题，先把问题一一分解，再逐一抛出去。性地提出问题，先把问题一一分解，再逐一抛出去。v（3）自然的调和）自然的调和v（4）适时地收网）适时地收网湖南大学幼儿园当一个问题讨论有共识时，应对这个问题地研讨结当一个问题讨论有共识时，应对这个问题地研讨结果进行简单的总结，总结要注意具有可操作性，然果进行简单的总结，总结要注意具有可操作性，然后进入下一个话题。当讨论跑题、开小会时，要及后进入下一个话题。当讨论跑题、开小会时，要及时借助提问等方式把大家的注意力集中起来。教研时借助提问等方式把大家的注意力集中起来。教研结束时组长最后的总结提升很关键，将教师在
34、整个结束时组长最后的总结提升很关键，将教师在整个教研活动中零散、表面化的观点统整梳理后，提炼教研活动中零散、表面化的观点统整梳理后，提炼出几点针对目标的关键性策略。最好将提炼的策略出几点针对目标的关键性策略。最好将提炼的策略通过多媒体或书面打印发给每位教师，以便教师活通过多媒体或书面打印发给每位教师，以便教师活动后进一步思考回顾。当然也需要将研讨中出现的动后进一步思考回顾。当然也需要将研讨中出现的新困惑概括提出，引发教师结合实践，寻找答案。新困惑概括提出，引发教师结合实践，寻找答案。或作为下次研讨的内容布置。或作为下次研讨的内容布置。湖南大学幼儿园4、反馈调节反馈调节反馈调节即教师以及合作研究
35、者根据在具体实施中反馈调节即教师以及合作研究者根据在具体实施中遇到的新问题、出现的新现象，及时调整方案，校遇到的新问题、出现的新现象，及时调整方案，校正和纠偏。要及时研究原设计方案是否能够有效地正和纠偏。要及时研究原设计方案是否能够有效地解决问题。如果问题没有得到解决，需要进一步理解决问题。如果问题没有得到解决，需要进一步理清究竟是由于方案设计本身不合理，还是因为方案清究竟是由于方案设计本身不合理，还是因为方案的执行发生偏离。此环节是教师在的执行发生偏离。此环节是教师在“园本研究园本研究”中中主动性的表现，是主动性的表现，是“园本研究园本研究”的重要环节。没有的重要环节。没有反馈调节，就没有纠
36、偏，就不可能有对问题解决的反馈调节，就没有纠偏，就不可能有对问题解决的规律性的认识，就没有教育理念和教学艺术的全面规律性的认识，就没有教育理念和教学艺术的全面提高。提高。湖南大学幼儿园5、总结提高总结提高湖南大学幼儿园链接链接：教研活动实录案例方脸和圆脸：教研活动实录案例方脸和圆脸 1、个人专业发、个人专业发展计划制定展计划制定 2、如何帮、如何帮助教师设计助教师设计个人发展规个人发展规划划3、教师专、教师专业成长档案业成长档案袋的建立袋的建立（四四）教师个人专业发展计划制定和教师专业成长档案袋）教师个人专业发展计划制定和教师专业成长档案袋 1、个人专业发展计划制定、个人专业发展计划制定v（1
37、）教师制定个人专业发展规划的必要性）教师制定个人专业发展规划的必要性v（2）自我管理，自主发展的需要）自我管理，自主发展的需要v（3）个人发展与集体发展的一致性的需要）个人发展与集体发展的一致性的需要 湖南大学幼儿园2、如何帮助教师设计个人发展规划、如何帮助教师设计个人发展规划(1)“教师个人发展规划教师个人发展规划”应包含这样几个方面：应包含这样几个方面：个人情况；个人情况；专业发展的相关条件，有内部条件（个人条件）专业发展的相关条件，有内部条件（个人条件）与外部环境两方面；与外部环境两方面；发展目标与行动策略；发展目标与行动策略；实施行动策略；实施行动策略；湖南大学幼儿园2、如何帮助教师设
38、计个人发展规划、如何帮助教师设计个人发展规划v(2)评价发展规划。评价发展规划。v 要引导教师思考五个问题，要引导教师思考五个问题，v 第一个问题第一个问题“我是谁？我是谁？”即对自己有深刻的反思，清醒的认识，优点或缺点，即对自己有深刻的反思，清醒的认识，优点或缺点，都应该一一列出来。都应该一一列出来。v 第二个问题第二个问题“我想干什么？我想干什么？”是对自己职业发展的一个心理趋向的检查。是对自己职业发展的一个心理趋向的检查。v 第三个问题第三个问题“我能干什么？我能干什么？”则是对自己能力与潜力的全面总结，对一个人潜则是对自己能力与潜力的全面总结，对一个人潜力的了解应该从几个方面着手去认识
39、，如对事的兴趣、做事的韧力、临事的力的了解应该从几个方面着手去认识，如对事的兴趣、做事的韧力、临事的判断力以及知识结构是否全面、是否及时更新等。判断力以及知识结构是否全面、是否及时更新等。v 第四个问题第四个问题“环境支持允许我干什么？环境支持允许我干什么？”这种环境支持在客观方面包括本地的这种环境支持在客观方面包括本地的各种状态，比如经济发展、人事政策、组织制度、职业空间等，人为主观方各种状态，比如经济发展、人事政策、组织制度、职业空间等，人为主观方面包括同事关系、领导态度、亲戚关系等，两方面的因素应该综合起来看。面包括同事关系、领导态度、亲戚关系等，两方面的因素应该综合起来看。v 第五个问
40、题第五个问题“我怎样去做？我怎样去做？”，制定出分析合理、目标明确、措施具体的个，制定出分析合理、目标明确、措施具体的个人发展规划，并能将个人发展规划与组织的发展目标结合起来。人发展规划，并能将个人发展规划与组织的发展目标结合起来。湖南大学幼儿园3、教师专业成长档案袋的建立、教师专业成长档案袋的建立v根据园本教研的核心三要素：根据园本教研的核心三要素：“自我反思自我反思”教师个体对自身教学实践的反思；教师个体对自身教学实践的反思；“同伴互助同伴互助”教师集体在教学研究中的平等交流教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；、经验分享和学术互助；“专业引领专业引领”专业研究人员对园本教研
41、的专业指专业研究人员对园本教研的专业指导和支持。导和支持。湖南大学幼儿园（1）档案袋的基本内容）档案袋的基本内容v 基本信息基本信息包括教师个人的简历教师和教学的基本信息及个人的三年专业发展计划。包括教师个人的简历教师和教学的基本信息及个人的三年专业发展计划。v 专业引领专业引领包括教师和专业人士学习交流的笔记阅读专业书籍的读书笔记，专家包括教师和专业人士学习交流的笔记阅读专业书籍的读书笔记，专家v 课评课建议课评课建议参与课题研究的课题方案等参与课题研究的课题方案等v 自我反思自我反思包括教学日记、教学札记、与学生的心灵对话、优秀的教案设计、精彩的教学实包括教学日记、教学札记、与学生的心灵对
42、话、优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案与论文、学生作品等。录、教学案与论文、学生作品等。v 同伴互助同伴互助 包括听课笔记、公开课教学与评价、同伴交流记录评价表等。包括听课笔记、公开课教学与评价、同伴交流记录评价表等。v 科研成果科研成果包括个人获得的各种奖励著作等。包括个人获得的各种奖励著作等。湖南大学幼儿园LOGO教师个人成长规划的教师个人成长规划的案例案例:罗秀娟三年发展规划罗秀娟三年发展规划（七七）开展园本教研要注意的问题？）开展园本教研要注意的问题？v1、园所园本教研需要有整体性制度的保证、园所园本教研需要有整体性制度的保证v2、创设宽松、民主、和谐的教研氛围是开展教、创设宽松、
43、民主、和谐的教研氛围是开展教研工作的前提研工作的前提v3、形成自下而上的教研课题确立渠道是奠定教、形成自下而上的教研课题确立渠道是奠定教研工作的基础研工作的基础v4、适宜、有效的引领和指导是保证教研工作、适宜、有效的引领和指导是保证教研工作质量的关键质量的关键v5、科学、严谨的研究过程是教研工作取得实效、科学、严谨的研究过程是教研工作取得实效的核心。的核心。湖南大学幼儿园二、园本培训二、园本培训（一）园本培训的界定（二）园本培训的特点（二）园本培训的特点（三）园本培训的优势（三）园本培训的优势（四）园本培训的目标（四）园本培训的目标（五）园本培训的方法（五）园本培训的方法（六）园本培训的类型（
44、六）园本培训的类型（一）园本培训的界定（一）园本培训的界定v由幼儿园主动发起由幼儿园主动发起和组织的，主要以和组织的，主要以本园为培训基地，本园为培训基地，以本园教师为培训以本园教师为培训对象，紧密结合本对象，紧密结合本园的教育教学实际园的教育教学实际，充分利用园内、，充分利用园内、园外的培训资源，园外的培训资源，为满足教师发展需为满足教师发展需求和实现本园办园求和实现本园办园目标服务的在职教目标服务的在职教师的培训。师的培训。湖南大学幼儿园v分析这种界定，主要基于以下分析这种界定，主要基于以下四个要素四个要素：v一是园本培训以幼儿园为基本单位，其目的是满一是园本培训以幼儿园为基本单位，其目的
45、是满足教师和幼儿园发展的需求。足教师和幼儿园发展的需求。v二是园本培训的内容直接指向幼儿园具体问题的二是园本培训的内容直接指向幼儿园具体问题的解决解决v三是园本培训的自主权在幼儿园自身，幼儿园成三是园本培训的自主权在幼儿园自身，幼儿园成为培训的主体，自行决定培训的内容与方式等。为培训的主体，自行决定培训的内容与方式等。v四是园本培训由本园组织，一般在本园内进行。四是园本培训由本园组织，一般在本园内进行。湖南大学幼儿园（二）园本培训的特点（二）园本培训的特点v针对性针对性：针对幼儿园发展；针对教师个体发展。针对幼儿园发展；针对教师个体发展。v自主性自主性：自主制定和实施培训方案；自主选择培自主制
46、定和实施培训方案；自主选择培训资源；自主制定教师专业发展计划。训资源；自主制定教师专业发展计划。v灵活性灵活性：培训内容的灵活性；培训形式的灵活性培训内容的灵活性；培训形式的灵活性；培训对象的灵活性；培训时空的灵活性；培训对象的灵活性；培训时空的灵活性。湖南大学幼儿园（三）园本培训的优势（三）园本培训的优势v缓解工学矛盾缓解工学矛盾v避免培训脱节避免培训脱节v减少培训成本减少培训成本v促进幼儿园和教师共同发展促进幼儿园和教师共同发展湖南大学幼儿园（四）园本培训的目标（四）园本培训的目标v1、教师发展目标、教师发展目标以教师群体发展目标定位教师的培训以教师群体发展目标定位教师的培训 教师发展目标
47、旨在提高教师职业道德修养、更新教师专业教师发展目标旨在提高教师职业道德修养、更新教师专业知识结构、提升教师教育教学能力、升华教师教育教学艺知识结构、提升教师教育教学能力、升华教师教育教学艺术。术。以教师个体发展实现教师群体发展以教师个体发展实现教师群体发展新教师以尽快适应或胜任教育教学工作为主要目标新教师以尽快适应或胜任教育教学工作为主要目标中青年教师以丰富理论知识和提高教育教学技能为主要目标中青年教师以丰富理论知识和提高教育教学技能为主要目标老教师以拓展教育视野和改进教学方法为主要目标老教师以拓展教育视野和改进教学方法为主要目标v 骨干教师以研究教育问题，总结教育教学经验和成果为主骨干教师以
48、研究教育问题，总结教育教学经验和成果为主要目标要目标湖南大学幼儿园（四）园本培训的目标（四）园本培训的目标v2、幼儿园发展目标、幼儿园发展目标促进教师专业化成长促进教师专业化成长建设学习型幼儿园组织建设学习型幼儿园组织提高幼儿园办园效益提高幼儿园办园效益湖南大学幼儿园（四）园本培训的目标（四）园本培训的目标v3、园本培训的原则、园本培训的原则以园为本原则以园为本原则因园制宜原则因园制宜原则园长责任原则园长责任原则教师需求原则教师需求原则反思学习原则反思学习原则 合作学习原则合作学习原则行动学习原则行动学习原则 对新教师的培训对新教师的培训对教学有困难教师的培训对教学有困难教师的培训对中老年教师
49、的培训对中老年教师的培训对骨干教师的培训对骨干教师的培训湖南大学幼儿园（五）园本培训的方法（五）园本培训的方法v1、接受学习为主的课堂观摩式、接受学习为主的课堂观摩式课堂观摩课堂观摩案例分析案例分析读书活动（自修反思）读书活动（自修反思）湖南大学幼儿园（五）园本培训的方法（五）园本培训的方法v2、指导参与式培训方式、指导参与式培训方式微格培训微格培训参与式培训参与式培训参与式模仿参与式模仿教学诊断教学诊断非指导性教学非指导性教学师徒结对师徒结对沙龙研讨沙龙研讨湖南大学幼儿园（五）园本培训的方法（五）园本培训的方法v3、合作探究式学习与培训方式、合作探究式学习与培训方式 教师角色发展培训活动教师
50、角色发展培训活动教学小组忠告活动教学小组忠告活动以教学为日记为基础的教师合作反思活动以教学为日记为基础的教师合作反思活动教师学习自传反思活动教师学习自传反思活动角色模仿培训角色模仿培训教例研究教例研究说课说课园际合作式园际合作式网络交流式网络交流式湖南大学幼儿园（五）园本培训的方法（五）园本培训的方法v4、个体探究为主的培训方式、个体探究为主的培训方式 教学事件调查教学事件调查教学日记教学日记幼儿个案自我研究幼儿个案自我研究湖南大学幼儿园（五）园本培训的方法（五）园本培训的方法v5、课题研究式培训模式（研训一体）、课题研究式培训模式（研训一体）科研兴园的园本培训科研兴园的园本培训教育科研讲座教
