1、“整本书阅读与研讨”教学实践与反思“整本书阅读与研讨”教学实践与反思 01 01 整体要求整体要求 02 02 指导要点指导要点 03 03 实施方式实施方式 04 04 实践反思实践反思 内容摘要内容摘要 整体要求整体要求 普通高中语文课程结构及学分普通高中语文课程结构及学分 必修（8学分） 选择性必修（6学分） 选修（任选） 整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨 （整本书阅读与研整本书阅读与研讨讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选 （1学分） 当代文化参与 （0.5学分） 择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中） 跨媒介阅读与交流 （0.5学分） 语言积累、梳理与探究 语言积累、
2、梳理与探究 汉字汉语专题研讨 （1学分） （1学分） （2学分） 文学阅读与写作 中华传统文化经典研习 中华传统文化专题研讨 （2学分） （2学分） （2.5学分） 中国革命传统作品研习 中国革命传统作品专题研讨 （0.5学分） （2学分） 思辨性阅读与表达 中国现当代作家作品研习 中国现当代作家作品专题研讨 （1.5学分） （0.5学分） （2学分） 外国作家作品研习 跨文化专题研讨 实用性阅读与交流 （1学分） （2学分） 科学与文化论著研习 学术论著专题研讨 （1学分） （1学分） （2学分） 整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨 本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视本任务群旨在引
3、导学生通过阅读整本书，拓展阅读视 野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法， 提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中 华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学 习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。本任务习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。本任务 群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。 “整本书阅读与研讨”学习目标与内容（“整本书阅读与研讨”学习目标与内
4、容（1） 在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，建构自己阅读在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，建构自己阅读 整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读 目的，综合运用精读、目的，综合运用精读、 略读与浏览的方法阅读整本书，读略读与浏览的方法阅读整本书，读 懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。 “整本书阅读与研讨”学习目标与内容（“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（2） 在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，初步把在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，初步把 握其完整的艺术世界；从最使自己感
5、动的故事、人物、场景、握其完整的艺术世界；从最使自己感动的故事、人物、场景、 语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的 精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人 物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小 说的主旨，研究小说的艺术价值。说的主旨，研究小说的艺术价值。 “整本书阅读与研讨”学习目标与内容（“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（3） 在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，争取读在
6、指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，争取读 懂；勾画圈点，梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提懂；勾画圈点，梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提 要；把握书中重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的要；把握书中重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的 资料，在特定学术与社会场景中，了解本书的学术价值。通过资料，在特定学术与社会场景中，了解本书的学术价值。通过 反复阅读和思考，探究本书的语言魅力和感人力量。反复阅读和思考，探究本书的语言魅力和感人力量。 “整本书阅读与研讨”学习目标与内容（“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（4） 利用书中目录、序跋、注释等信息，学习检索作者、利
7、用书中目录、序跋、注释等信息，学习检索作者、 作品背景、相关评价、同类作品比较等资料，对作家作作品背景、相关评价、同类作品比较等资料，对作家作 品作深入研读。品作深入研读。 “整本书阅读与研讨”学习目标与内容（“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（5） 联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从 作品中汲取营养，丰富自己的精神世界。用自己的语言作品中汲取营养，丰富自己的精神世界。用自己的语言 撰写全书梗概或提要，撰写读书笔记与作品评介，通过撰写全书梗概或提要，撰写读书笔记与作品评介，通过 口头、书面形式或其他媒介与他人分享。口头、书面形式或其他媒
8、介与他人分享。 整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨 贯通与延展贯通与延展 探索门径探索门径 与积累经验与积累经验 共同能力基础与共同能力基础与 个性化阅读方法个性化阅读方法 学会研读学会研读 与实践应用与实践应用 指导要点指导要点 展示展示 研读研读 选书选书 通读通读 全过程指导全过程指导 分享独到见解分享独到见解 总结成功经验总结成功经验 解决关键问题解决关键问题 提升认知水平提升认知水平 书目的选择书目的选择 版本的选择版本的选择 整体规划进程整体规划进程 养成阅读习惯养成阅读习惯 0202 0303 0404 0101 整本书阅读的全过程指导整本书阅读的全过程指导 选书：拓展视野，引领发
9、展选书：拓展视野，引领发展 这一位这一位 现阶段现阶段 最适宜最适宜 哪一些哪一些 选书：初步树立版本意识选书：初步树立版本意识 选书：初步树立版本意识选书：初步树立版本意识 通读：帮助学生读完整本书通读：帮助学生读完整本书 做好阅读进程规划做好阅读进程规划 布置贯通性阅读任务布置贯通性阅读任务 设计章节性阅读任务设计章节性阅读任务 时间时间 页码页码 关注点关注点 2018.4.1 1-20 一个美好的故事一个美好的故事 2018.4.2 21-40 一个性格多变的人一个性格多变的人 2018.4.3 41-60 一个宏大的场景一个宏大的场景 1.1.根据文本特点提示根据文本特点提示 学生关
10、注点。学生关注点。 2.2.提醒学生记录阅读提醒学生记录阅读 感受。感受。 贯通性任务：以贯通性任务：以小王子小王子为例为例 （1 1）插图排队）插图排队 （2 2）阅读路标）阅读路标 （3 3）人物名片）人物名片 （4 4）心情色卡）心情色卡 （5 5）故事摘要故事摘要 章节性任务：以章节性任务：以三国演义三国演义为例为例 阅读范围阅读范围 阅读任务阅读任务 第一至十四回： 序幕拉开，群雄 登场。 （1）为三国演义电视剧写作下列人物简介：曹操、刘备、关羽、 张飞、吕布、袁绍等，介绍人物的身份、相貌等特点。 （2）品读“桃园三结义”中的誓词，分析三人的志向抱负。 （3）“人情势利古犹今，谁识英
11、雄是白身。安得快人如翼德，尽诛 世上负心人！”请结合相关情节分析这首诗。 （4）观看京剧捉放曹，结合原著分析曹操人物性格。 章节性任务：以章节性任务：以三国演义三国演义为例为例 阅读范围阅读范围 阅读任务阅读任务 第十五至三十三 回：魏武挥鞭， 曹军壮大。 （1）熟悉重要情节，完成表格。（煮酒论英雄、击鼓骂曹、许田打围、 挂印封金、过五关斩六将、古城会等事件的时间、地点、人物、事件、 评论） （2）理清吕布、曹操、刘备、袁绍之间的矛盾纠葛，用思维导图展示。 （3）你如何评价陈宫择吕布弃曹操的选择。 （4）请结合原著分析袁绍官渡之战失败的原因，以“谏袁绍”为题， 写一篇文章。 章节性任务：以章节
12、性任务：以三国演义三国演义为例为例 阅读范围阅读范围 阅读任务阅读任务 第三十四至 五十回：赤 壁之战，三 国鼎立。 （1）班级故事会：讲述三顾茅庐、巧借荆州、义激周瑜、定计火攻、蒋干中计、草船借箭、苦 肉计、连环计等故事。 （2）从以上故事中选择一个，完成6-10幅连环画的文字脚本，交代画面中人物外貌、语言、神 态以及环境背景等内容，让几个画面衔接流畅，反映故事的主要情节。 （3）选择一个故事改编成剧本，小组内表演。 （4）以小组为单位，为电视剧舌战群儒配音。 （5）品读短歌行，说说对曹操形象的理解。 （6）根据原著内容，完成三国鼎立的地图，在方框中标注魏、蜀、吴，在圆圈内标注相关城市。 （
13、7）你如何评价关云长义释曹操的举动？ （8）请结合原著，分析曹操赤壁之战失利的原因。 章节性任务：以章节性任务：以三国演义三国演义为例为例 阅读范围阅读范围 阅读任务阅读任务 第五十一至七十 四回：刘军强盛， 进位汉中。 （1）复述“三气周瑜”的始末，并分析周瑜失败的原因。 （2）梳理赵云忠心护主的情节，写一篇“子龙赞”。 （3）结合关羽单刀赴会、过五关斩六将等情节，写一副对联。 （4）根据原著内容，合理想象，补写诸葛亮吊孝时的心理活 动。 （5）用思维导图理清刘备“进位汉中王”的几个主要步骤。 章节性任务：以章节性任务：以三国演义三国演义为例为例 阅读范围阅读范围 阅读任务阅读任务 第七十五
14、至八十五 回： 争夺荆州，白帝托 孤。 （1）梳理三国中与“荆州”有关的事件。 （2）复述并评价吕蒙白衣渡江、关公败走麦城。 （3）结合原著内容，分析杜甫诗八阵图“功盖三分国，名成八 阵图。江流石不转，遗恨失吞吴”。 （4）模仿诸葛亮吊孝时的悼词，从关羽、曹操、张飞、刘备几个人 物中选择一个，结合具体情节评价人物，完成一份悼词。 （5）辩论会：刘备白帝城托孤是真心还是假意。 章节性任务：以章节性任务：以三国演义三国演义为例为例 阅读范围阅读范围 阅读任务阅读任务 第五十一至七十 四回：刘军强盛， 进位汉中。 （1）复述“三气周瑜”的始末，并分析周瑜失败的原因。 （2）梳理赵云忠心护主的情节，写
15、一篇“子龙赞”。 （3）结合关羽单刀赴会、过五关斩六将等情节，写一副对联。 （4）根据原著内容，合理想象，补写诸葛亮吊孝时的心理活动。 （5）用思维导图理清刘备“进位汉中王”的几个主要步骤。 章节性任务：以章节性任务：以三国演义三国演义为例为例 阅读范围阅读范围 阅读任务阅读任务 第八十六至 一百零四回： 南征北战， 鞠躬尽瘁。 （1）诸葛亮出师表中“五月渡（d）泸，深入不毛”指的是哪件事？请结合原著，分析 诸葛亮是否有必要亲征。 （2）请分步概述诸葛亮收姜维于麾下的经过。 （3）王平与马谡就屯军地点发生争执，请根据原著完成下表： （4）王平将蜀军最终下寨情况画成图本，星夜差人去禀孔明，请根据
16、原著内容，再现画本内 容。 （5）“瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退兵时。十五万人回马处，土人指点到今疑。”请复述相 关情节，并谈谈自己的读后感受。 （6）梳理诸葛亮一生重大事件，品读杜甫蜀相“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映 阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长 使英雄泪满襟”，写一份“感动三国”颁奖词。 章节性任务：以章节性任务：以三国演义三国演义为例为例 阅读范围阅读范围 阅读任务阅读任务 第一百零五回至 一百二十回：三 国归晋，天下一 统。 （1）结合原著梳理与“司马昭之心，路人皆知”的相关情节。 （2）曹髦诗云“蟠居于井底，鳅鳝舞其前”，请分析
17、其深意。你如何评价曹髦率三百余 人讨伐司马昭的行为？ （3）用思维导图梳理历代魏主更替的原因和经过。 （4）有诗赞姜维“天水夸英俊，凉州产异才。系从尚父出，术奉武侯来。大胆应无惧， 雄心誓不回。成都身死日，汉将有余哀。”梳理姜维北伐的主要事件，谈谈你对这首诗 的理解。 （5）畅想：如果诸葛亮取刘禅而代之，如果曹操悟到“三马同槽”的深意，结局会是怎 样？ 研读：解决学生的关键问题研读：解决学生的关键问题 问题真实存在问题真实存在 学生未能发现学生未能发现 学生难以独立解决学生难以独立解决 小王子小王子研读话题：关于“驯养”研读话题：关于“驯养” （1）重读第）重读第21章，圈画“驯养”的关键词章
18、，圈画“驯养”的关键词 （2）用关键词堆砌法理解“驯养”的内涵）用关键词堆砌法理解“驯养”的内涵 （3）寻找“我的狐狸”和“我的玫瑰花”）寻找“我的狐狸”和“我的玫瑰花” 小王子小王子研读话题：关于“大人”研读话题：关于“大人” 讨论进程讨论进程 阅读行为阅读行为 阅读发现阅读发现 设计意图设计意图 1 聚焦一个分歧 儿童和成人的差异 局部精读 2 找到一组分歧 类似差异随处可见 串联整体 3 思考我和大人的分歧 原来这就是真实的生活 联系自身 4 做出自己的决定 成为保有童心的大人 完善自我 探究主题：以探究主题：以草房子草房子为例为例 苦难与成长苦难与成长 抗争与奋斗抗争与奋斗 蜕变与温情
19、蜕变与温情 冲突与和解冲突与和解 孤独与关爱孤独与关爱 成长与改变成长与改变 个体与群体个体与群体 现实与超越现实与超越 小孩与大人小孩与大人 他人与自我他人与自我 痛苦与美好痛苦与美好 矛盾与升华矛盾与升华 孤立与融合孤立与融合 挑战与妥协挑战与妥协 放弃与坚守放弃与坚守 脚下与远方脚下与远方 朴素与深刻朴素与深刻 憧憬与怀念憧憬与怀念 无奈与希望无奈与希望 寻找与放下寻找与放下 艰难的艰难的成长成长 无处不在的无处不在的矛盾矛盾 理智的理智的融合融合 澄清自我的澄清自我的对照对照 源自生活的源自生活的哲理哲理 头脑风暴头脑风暴 提炼概念提炼概念 深化理解深化理解 研读内容建议研读内容建议
20、整体梳理内容整体梳理内容 生成阅读体验生成阅读体验 建构阅读策略建构阅读策略 促进精神成长促进精神成长 瑞宣的“最后一课”瑞宣的“最后一课” 铃声响了。他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎铃声响了。他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎 不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。 低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲 台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们
21、坐得 很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没 有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了 两声。泪开始在他的眼眶里转。两声。泪开始在他的眼眶里转。 瑞宣的“最后一课”瑞宣的“最后一课” 他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉 他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去 呢
22、？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱 吗？吗？ 把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的 声音，好像一根细鱼刺似的横在喉中。张了几次嘴，他并没说出话来，他希声音，好像一根细鱼刺似的横在喉中。张了几次嘴，他并没说出话来，他希 望学生问他点什么。可是，学生没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪望学生问他点什么。可是，学生没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪 在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声，城亡了，民族的春花也都变成
23、了在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声，城亡了，民族的春花也都变成了 木头。木头。 瑞宣的“最后一课”瑞宣的“最后一课” 糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：明天上课。今天，今天，不糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：明天上课。今天，今天，不 上了！上了！ 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。 他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正 的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下讲台。大家的眼失望的追着他。极的苦痛是说不出来
24、的！狠了狠心，他走下讲台。大家的眼失望的追着他。极 快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊 了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外 走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一 气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。 用“局部”带动整体用“局部”带动整体 在最后一课中瑞宣表现出怎样的性格特在最
25、后一课中瑞宣表现出怎样的性格特 点？在点？在四世同堂四世同堂中，还有哪些情节体现了这中，还有哪些情节体现了这 一性格特点？请叙述相关情节。一性格特点？请叙述相关情节。 整本书阅读的常用策略整本书阅读的常用策略 内容重构内容重构 捕捉闪回捕捉闪回 对照阅读对照阅读 跨界阅读跨界阅读 经典重读经典重读 建构阅读策略：内容重构建构阅读策略：内容重构 内容重构策略，指阅读主体基于进一步的研究目内容重构策略，指阅读主体基于进一步的研究目 的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合 并呈现。要完整分析一本书中的人物，需要梳理书中与人并呈现。要完整分
26、析一本书中的人物，需要梳理书中与人 物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。 内容重构：我为林冲立传内容重构：我为林冲立传 以人物关系为线索以人物关系为线索 第一章：情深意重第一章：情深意重林冲与鲁智深林冲与鲁智深 第二章：仗义之交第二章：仗义之交林冲与梁山泊兄弟林冲与梁山泊兄弟 第三章：深仇血恨第三章：深仇血恨林冲与八方仇人林冲与八方仇人 第四章：人生转折第四章：人生转折林冲的爱情林冲的爱情 内容重构：我为林冲立传内容重构：我为林冲立传 以身份的转化为线索以身份的转化为线索 第一章：林教头第一章：林教头始始 第二章：无罪的犯人第
27、二章：无罪的犯人 第三章：充军生涯第三章：充军生涯从教头到兵从教头到兵 第四章：走投无路的报复者第四章：走投无路的报复者 第五章：受欺的贼寇第五章：受欺的贼寇 第六章：南征北战的将军第六章：南征北战的将军终终 内容重构：我为林冲立传内容重构：我为林冲立传 以事件为线索以事件为线索 第一章：误入白虎堂第一章：误入白虎堂 第二章：野猪林被救第二章：野猪林被救 第三章：棒打洪教头第三章：棒打洪教头 第四章：风雪山神庙第四章：风雪山神庙 雪夜上梁山雪夜上梁山 第五章：火并王伦第五章：火并王伦 第六章：一生终了第六章：一生终了 建构阅读策略：捕捉闪回建构阅读策略：捕捉闪回 闪回是整本书创作的常用手法，一
28、个画面、场景、闪回是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、 人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印 象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策 略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的 深度对话。深度对话。 捕捉闪回：捕捉闪回：追风筝的人追风筝的人 为你，千千万万遍。为你，千千万万遍。 建构阅读策略：对照阅读建构阅读策略：对照阅读 对照阅读，即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物对照阅读，即在阅读中自觉地将具有一定关联
29、的人物 对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。 四世同堂四世同堂：瑞宣和瑞全的比较：瑞宣和瑞全的比较 建构阅读策略：跨界阅读建构阅读策略：跨界阅读 经典书册常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅读本书过程中，经典书册常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅读本书过程中， 学生突破学科边界、突破纸质媒介进行的综合阅读。有些书的阅读需要打学生突破学科边界、突破纸质媒介进行的综合阅读。有些书的阅读需要打 开学科的界限，综合利用历史、地理、政治等学科的知识获得更深刻地理开学科的界限，综合利用历史、地理、政治等学科的知识获得更深刻地理 解；有些书需
30、要打开不同艺术形式的边界，借助戏剧、电影、评书、连环解；有些书需要打开不同艺术形式的边界，借助戏剧、电影、评书、连环 画等表现形式帮助学生对比细节，发现差异。学生在跨界阅读过程中，体画等表现形式帮助学生对比细节，发现差异。学生在跨界阅读过程中，体 会不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，会不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物， 加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。 建构阅读策略：经典重读建构阅读策略：经典重读 意大利学者卡尔维诺将经典定义为那些你经常听人家说意大利学者卡尔
31、维诺将经典定义为那些你经常听人家说 我正在重读我正在重读而不是我正在读而不是我正在读的书。中学生阅读的书。中学生阅读 的整本书大多是经典著作，语文教师不仅要引领学生读完整本书，的整本书大多是经典著作，语文教师不仅要引领学生读完整本书， 还要引导他们养成重读的习惯，让学生在阅读过程中找到能够陪伴还要引导他们养成重读的习惯，让学生在阅读过程中找到能够陪伴 自己终生的书，常读常新，在不同年龄获得不同的滋养。自己终生的书，常读常新，在不同年龄获得不同的滋养。 生成阅读体验：从验证走向建构生成阅读体验：从验证走向建构 情节情节 场面场面 语言语言 震悚、诡异、跌宕震悚、诡异、跌宕 恐怖、阴森、凶险恐怖、
32、阴森、凶险 镇定、强硬、刚性镇定、强硬、刚性 惊悚惊悚 凶险凶险 坚韧坚韧 “硬汉”“硬汉” 验验 证证 建建 构构 促进精神成长促进精神成长 文本内容与生活经验文本内容与生活经验 文本内容与思维方式文本内容与思维方式 文本内容与自我完善文本内容与自我完善 1.你生活中有没有你生活中有没有 2.你会选择你会选择 3.谁的方式更值得学习？谁的方式更值得学习？ 实施方式实施方式 “整本书阅读与研讨”教学提示（“整本书阅读与研讨”教学提示（1） 指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高 的思想水平和文化价值。指定阅读的作品可从教材课文的思想水平和文
33、化价值。指定阅读的作品可从教材课文 节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定3 35 5部作部作 品，学生从中选择一部阅读；选择相同作品的学生可以品，学生从中选择一部阅读；选择相同作品的学生可以 自由组合，进行交流讨论。自由组合，进行交流讨论。 “整本书阅读与研讨”教学提示（“整本书阅读与研讨”教学提示（2） 课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下 心来，集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反复心来，集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反复 阅读过程中，每读一遍，重点解决一个问题，有些地方阅读过程
34、中，每读一遍，重点解决一个问题，有些地方 应仔细推敲，有些地方可以略读或浏览。阅读要有笔记，应仔细推敲，有些地方可以略读或浏览。阅读要有笔记， 读书应始终伴随着思考、研究、表达和交流。读书应始终伴随着思考、研究、表达和交流。 “整本书阅读与研讨”教学提示（“整本书阅读与研讨”教学提示（3） 整本书阅读，以学生利用课内外时间自主阅读、撰写整本书阅读，以学生利用课内外时间自主阅读、撰写 笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或约束学生笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或约束学生 的阅读与思考。教师的主要任务是组织学习，提出专题的阅读与思考。教师的主要任务是组织学习，提出专题 学习目标，引导深入
35、思考、讨论与交流。教师应以自己学习目标，引导深入思考、讨论与交流。教师应以自己 的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。 “整本书阅读与研讨”教学提示（“整本书阅读与研讨”教学提示（4） 教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组 织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的 独到见解。独到见解。 “整本书阅读与研讨”实施方式“整本书阅读与研讨”实施方式 系统设计系统设计 整本书阅读活动整本书阅读活动 积极拓展积极拓展 整本书学习形态整本
36、书学习形态 有序推进有序推进 整本书课程建设整本书课程建设 系统设计整本书阅读活动：南京十三中的夜读沙龙系统设计整本书阅读活动：南京十三中的夜读沙龙 系统设计整本书阅读活动：南京十三中的夜读沙龙系统设计整本书阅读活动：南京十三中的夜读沙龙 系统设计整本书阅读活动：北京八中的实践探索系统设计整本书阅读活动：北京八中的实践探索 系统设计整本书阅读活动：北京八中的实践探索系统设计整本书阅读活动：北京八中的实践探索 活动活动1 1 活动活动2 2 活动活动4 4 活动活动3 3 大观园情境阅读大观园情境阅读 红楼知识竞赛红楼知识竞赛 学长红楼讲座学长红楼讲座 小组红楼讲坛小组红楼讲坛 有序推进整本书课
37、程实施有序推进整本书课程实施 分层设计分层设计 项目学习项目学习 指导方案指导方案 任务驱动任务驱动 北京北京109109中学的分层设计中学的分层设计 所有学生所有学生 每日学案每日学案+定期答疑定期答疑+点拨会讲点拨会讲 第一阶段第一阶段 第二阶段第二阶段 第三阶段第三阶段 部分学生部分学生 任务组群成果任务组群成果+交流、点评交流、点评 有余力的学生有余力的学生 任务组群书面报告任务组群书面报告+交流、点评交流、点评 北京北京109109中学的分层设计（每日学案）中学的分层设计（每日学案） 作品名称 阅读日期 时长 页数 今日摘要今日摘要 今日问题今日问题 请教老师、父母或同学讨论之后的结
38、果： 每周心得每周心得 这周所读的主要内容 所读到的有趣之处 阅读方法上的收获 北京北京109109中学的分层设计（每日学案）中学的分层设计（每日学案） 作品名称 阅读日期 时长 页数 今日所读内容概述 今日我的思考（如有疑问，要写出，并写出请教或讨论之后的结果） 每周心得每周心得 “读了我才知道” “读了使我想到的” 阅读方法上的收获 北京北京109109中学的分层设计（每日学案）中学的分层设计（每日学案） 作品名称 阅读日期 时长 页数 今日所读内容概述 今日我的思考 每周心得每周心得 思考或感悟 联想其他作品 写作方法上的收获 北京北京109109中学的分层设计中学的分层设计 任务组一：
39、任务组一：红楼梦中几乎所有内容都渗透着中国传统的文化元素、文化观念、审美取向和标 准，都表现着中国传统的礼仪原则和个人修养要求，既反映中国古代社会的生活，也传递着民族 文化内涵，这一组任务侧重通过情节研读上述内容。 任务组二：任务组二：红楼梦中的人物，从主要人物到一些小角色，都写得鲜活丰满而引人注目，这一 组任务侧重要求学生将自己对人物的理解和阅读感受与作品中的一些内容结合起来，深入体会作 品中的诗词，并加入审美创造的要求。 任务组三：任务组三：要求学生将自己对人物的理解和阅读感受与作品中的一些内容结合起来；给学生想象 的机会，要求学生不仅有对人物的理解，更有“审视”的角度和平台。 任务组四：
40、侧重不同回目情节的整合。要求学生按照要求重新梳理整合相关情节，引领学生对整 合后的内容产生更深入的思考，进而提升学生对整部作品的认识。 通读指导：北京通读指导：北京109109中学的分层设计中学的分层设计 任务组群按照侧重不同分为三类：任务组群按照侧重不同分为三类：“对人生的认识”“对传统文化的理解”“对作品艺 术说法的思考”；每个任务组提供两个以上相同的任务，学生可选择一个完成，同一任 务组内任何一个任务的阅读指向相同。 任务组群的设计意图：任务组群的设计意图： 首先，选择这一阶段任务的学生，是已经对红楼梦感兴趣的学生，因此，这一 阶段的任务具有将一般性范读引导到初级文学研究的特点。仍然设计
41、为任务组，学生可 以在该组内选择不同的任务完成，给予学生选择的空间。 其次，每一个任务组侧重不同，但总体上围绕作品的思想和艺术展开，要完成任何 一个任务组都需要在全面阅读的基础上，加深思考，从一般性阅读上升到带有文学鉴赏 和研究性质的阅读。 北京八一学校的任务驱动北京八一学校的任务驱动 阅读时段 第1周 第2周 第3周 第4周 课下阅读 整体阅读 （第1遍） 整体阅读 （第1遍） 局部细读 （第2遍） 局部细读 （第3遍） 阅读要求 了解小说主要内容， 把握主要人物和主 要情节。 选取喜欢的人物，梳理相 关的情节，分析人物形象 的特点。 能够评价人物形象 及社会意义。 交流自己对作品的理 解、
42、感受和评价。 作业任务 （任选其一） 第一层级 1.我的初读印象 2.概括故事梗概， 理清人物关系。 第二层级 1.把握形象 2.理解内容 第三层级 分析鉴赏主要人物 形象 第四层级 小组读书报告 1.主题2.形象 3.艺术4.精彩 反馈方式 班级微信群 百字点评 班级微信群 百字点评 班级微信群 百字点评 课堂展示+微信群 百字点评 课堂支持 导读课 （阅读指导） 推进课 （阅读讨论） 推进课 （阅读讨论） 成果展示课 （交流评价） 学习方式 混 合 式 学 习 北京八一学校的任务驱动（第一周）北京八一学校的任务驱动（第一周） 课下阅读课下阅读 课堂支持课堂支持 设计意图设计意图 阅读一至二
43、部，完成第一层级任务。两题任 选其一，300-500字。 （1）梳理三个家族的人物关系，写出平 凡世界的故事梗概。 （2）你喜欢这部小说吗？请结合内容谈谈 自己的初读印象或感受。 画出人物关系简图，在班级微信平台展 示，并选取其他同学的作品写200字的点评。 助读文章：路遥早晨从中午开始 基于学生的初读印象 进行导读课的教学设 计。反馈学生的初读 印象，理清人物关系， 进一步介绍作者、背 景及小说的社会影响。 从某种程度上纠正学生 认识上的偏差，以及觉 得路遥缺少才气而在情 感上产生的疏离感。让 学生从心理上走近作者， 走近时代，走近农村， 走近作品。 北京八一学校的任务驱动（第二周）北京八一
44、学校的任务驱动（第二周） 课下阅读课下阅读 课堂支持课堂支持 设计意图设计意图 阅读二至三部，完成第二层级任务。两题任选 其一，500-800字。 （1） 以书中的某一人物的身份，给书中的另 一个人物写一封短信。 （2）选取书中一个你感兴趣的人物，写一篇 人物采访。 在微信平台展示自己的文字，并选取其他同 学的作品写200字的点评。 助读文章：厚夫路遥传 基于学生第二层级的 作业反馈情况，就书 中的人物形象展开讨 论。你最喜欢小说中 的哪个形象？你最不 喜欢小说中的哪个形 象？请结合作品中该 人物相关章节的具体 内容，谈谈理由。 引导学生熟悉作品中的主 要人物形象，为后面深入 地把握和分析形象
45、做铺垫。 引导学生掌握整本书的基 本方法。 北京八一学校的任务驱动（第三周）北京八一学校的任务驱动（第三周） 课下阅读课下阅读 课堂支持课堂支持 设计意图设计意图 细读相关章节，完成第三层级任务。两题 任选其一，1000-1200字。 （1）请选取书中某一个触动你的人物，以 “我和某某做朋友”为题，写一段文字。 （2）选取作品中的一个或一类形象，谈谈 这类形象的特点及所代表的社会意义。 在微信平台展示自己的文字，并选取其 他同学的作品写200字的点评。 基于学生第三任务层 级的作业反馈，引导 学生讨论人物形象反 映出的社会意义：任 选一组形象，选取一 个角度比较阅读，找 出他们身上的相同点 或
46、不同点。 在比较中体会作者对不 同人物持有的不同态度， 以及塑造这类形象的社 会意义，同时，在讨论 中形成自己对人物的评 价。 北京八一学校的任务驱动（第四周）北京八一学校的任务驱动（第四周） 课下阅读课下阅读 课堂支持课堂支持 设计意图设计意图 细读相关章节，自由结组完成第四层级任务： 读书报告。四题任选其一，15002000字。 （1）平凡的世界的人物形象分析 （2）平凡的世界的主题分析 （3）平凡的世界的精彩章节赏析 （4）平凡的世界的艺术特色分析 在微信平台展示本组的读书报告，每位同 学并选取其他小组的作品写200字的点评。 助读作品：费孝通乡土中国 基于学生在前三个任 务层级的问题、
47、收获 和兴趣倾向，分四个 小组展示读书报告。 通过小组自评、互评、 教师点评形成最终的 评价结果。 学生对作品的的关注点、 兴趣点各有不同，在交流 中展示各自深入研读的一 面，各美其美；同时通过 全班的交流，对平凡的 世界各个方面的特点和 价值有一个比较全面的了 解和把握，美美与共，最 后形成比较完整的认识。 北京市石景山区的项目学习设计北京市石景山区的项目学习设计 （1）项目学习名称：老人与海主题餐厅设计 （2）项目学习目标：在整本书阅读理解的基础上，借助主题餐厅设计 形成对作品的个性化体验，开展专题学习，整合、提升认识。 （3）预期成果：老人与海主题餐厅装饰画的选择、主题餐厅背景 墙设计、沙龙活动海报设计。 积极拓展“整本书阅读与研讨”的学习形态积极拓展“整本书阅读与研讨”的学习形态 混合式学习：整本书阅读的未来选择混合式学习：整本书阅读的未来选择 为什么为什么 发展个性发展个性 增加学习内容的选择性增加学习内容的选择性 增加学习时空的选择性增加学习时空的选择性 优质均衡优质均衡 提供科学的课程设计提供科学的课程设计 提供优质的学习资源提供优质的学习资
