1、14.*14.*在柏林在柏林 【教学目标】【教学目标】 1.通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。 2.体会微型小说微言大义、留白想象的文体特点。 3.领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。 4.领会课文深刻的主旨， 体会课文对残酷战争的控诉， 深入思考战争对人性的摧残。 【教学重难点】【教学重难点】 1.品味文中的词句，理解其中蕴含的情感。 2.领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。 【教学课时】【教学课时】1 课时 教学过程：教学过程： 一、激情导入一、激情导入 生命是一种奇迹。在茫茫宇宙中，据说只有这个蓝色的地球才存在生命，但是战争 的铁蹄无
2、情地夺走了无数人的生命。千百年来，人们渴望和平，对于战争深恶痛绝。下 面我们来学习一篇有关描写战争给人们造成灾难的课文，体会作者所表达的思想感情。 二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知 1.探究标题，想象畅谈。 （学生自由交流，教师可以适当引入战争给人民生活和精神 带来的苦难和摧残的资料介绍。 ） 师：战争的发生是因为统治阶级利益的驱使，而在战争的阴霾下，处于战争中心的 广大人民的生活又是怎样的呢？在未读课文之前，可以先探究标题在柏林 ，利用已有 的知识，想象战争中人们的生活状况。 2.学生自由读课文。 3.思考：这篇小说讲了一个怎样的故事？ （提示：可用关键词提炼，如老兵、老妇人、小
3、女孩、车厢、战争。 ） 4.用“”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民 怎样的境况？对表现主题有何作用？ 明确： 这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。“头发灰白”“身体虚弱而多病” 年 老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。 三、精读课文，合作探究三、精读课文，合作探究 1.课件出示下列问题： （ （1） 、 （2）题为第一组； （3） 、 （4）题为第二组； （5） 、 （6） 题为第三组） （1）为什么“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”？ （2）为什么老兵在三个儿子死了、妻子疯了之后还要上战场？ （3）为什么文中多次提到老妇人
4、数“一、二、三”？ （4）无论如何火车声一定比老妇人的声音大，但为什么后面写声音盖过了车轮声？ （5）为什么小说中多次提到小姑娘笑老妇人？ （6）文中写到车厢中两次静下来，有什么不同？为什么最后一段写车厢里“静得可 怕”？（车厢里的人都在想些什么？） 问题特点：关注到了文中反复出现或反复过程中有变化的词句。 2.小组交流。其他小组补充。 （注意关注细微文字背后的留白。 ） 预设：问题（1） ：健壮的男子都上战场战死了，暗示战争给人们带来的深重灾难。 问题（2） ：老兵上战场是无奈之举，不是他自愿的。 问题（3） ：老人有三个儿子；暗示老妇人不正常；三个儿子的战死，给老妇人带来 难以弥合的心灵创
5、伤。 问题（4） ：实际上是不可能盖过车轮声，但老妇人的声音给人很强的冲击力。 问题（5） ：没有亲身经历过战争的人的无知；战争对这些孩子们目前的影响。 问题 （6） ： 第一处 “静” 只是基于老人眼光的威慑力， 是外在的。 全文结尾处的 “静” 是摄入人心的震撼和伤痛。 3.作者有意在创作中留给欣赏者通过有形部分（有限的语言）引起驰骋想象的艺术 空间叫“留白” 。小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是由于前面的蓄势和铺垫，结尾 时老兵满含血泪的控诉，才更显沉重。你能找出前面有哪些铺垫吗？ 四、再探文题，品味主旨四、再探文题，品味主旨 课文叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏
6、林有何深意 呢？（学生自由交流） 明确：首先，柏林是这场战争的策源地。作者将课文的背景置于这列由柏林开出的 列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛 心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这 是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。 说明反对战争不仅仅是受害国家的人民的呼声，也是战争发起国的人们的心声。 【教学板书】【教学板书】 14*在柏林 微小 静、一二三微言大义 留白 蓄势铺陈 【教学反思】【教学反思】 学习本课时，学生在反复读文的基础上，分小组探究文章内容，尤其是重点讨论文 中反复出现或反复过程中有变化的词句，以及课文采用的“留白”的艺术手法。通过探 究学习，学生能够体会课文的深刻主旨，感受课文对战争的控诉，并能思考战争对人性 的摧残。
