1、园本主题下的学习故事日期：xx记录人：xx开始时间：xx结束时间：xx观察对象：xx深度学习中学习者表现：（请根据现场“”你要观察的1-2个学习者表现）学习者的状态( ) 真实问题的解决( ) 多学科知识的融合( ) 批判与反思( ) 已有经验的运用( ) 对有关概念和原理的建构和理解( )内容与现实世界的联系( ) 新经验的获得与迁移( ) 精彩故事： “沙水初体验”“哇！沙水池里装了水龙头呢！”对于玩沙爱好者小花来说，新的游戏设备加入是件多么有趣的事情呀！沙水游戏开始了，小花大步走向工具框在里头挑选着自己喜欢的工具，铲子和水桶是她的最终选择。“咦，这里的沙子好像变软了”小花边挖边发出这样的
2、感叹。只见她一边打开水龙头，一边进行着挖坑游戏。挖着挖着，沙坑渐渐的松软起来，慢慢的像泥浆一样的滑了下去。“你怎么感觉到沙子变软了呀？”我追问道，“因为其他地方的沙子用铲子挖感觉很紧，很硬，很难挖的，但是这里和水一起的沙子就很松，很软，而且一铲就会有好多的沙子啦！”小花指着其中一个正在流动的水诉说着自己的理解。“对啊对呀！我也觉得这里的沙子变得好软啊！我正好可以做点冰淇淋呢”，边上的佳慧听到我们的对话后，也顺应认可了起来。并开始在一个灶具中加满水，然后再把沙子装入锅子里，开始不断地搅拌，手中拿着工具，不停地在重复画圈圈搅拌的工作。嘴里还不停地说：“哇！冰淇淋做出来了！巧克力味的冰淇淋哦！”“你
3、做出了冰淇淋啊，我还可以搭城堡呢”你们也快来看看呀，在一旁塑造沙中城堡的甜甜的也因为有了水的加入，让游戏的变得乐趣不少。 现状分析： 玩沙游戏是小班幼儿一直以来最喜欢的活动之一，加入了水这一自然元素的搭配，他们的游戏兴趣和探索欲望变得更高了。幼儿在这次游戏之前的游戏体验只存在单独玩沙或单独玩水的状态，所以他们的经验也只存在于“挖、拍、倒、筛、抛”等简单的手部动作。没想到当两者合二为一之后，他们对于游戏的观察意识更强了，他们学会从现状去分析，然后再加以思考和创新。就像案例中的小花所言，孩子们在游戏中学会了前后的对比探究，他们唤起了之前玩沙时的游戏经验，以及有了水的加入后，沙地的状态变化。什么样的
4、学习发生了： 基于幼儿对游戏的前期了解，他们已经知道了沙子可以用来挖、铲、倒、拍等玩法，结合园本主题一起玩水吧，孩子们对于水有了新的经验提升，他们爱玩水，水枪大战、捞小鱼、游泳等都是幼儿平日里的最佳玩水项目。当沙和水碰撞之后，孩子们所表现出来的游戏状态是积极的，兴奋的，所以他们的游戏状态肯定也会是精彩纷呈的。对于纯玩沙和沙水游戏结合后的游戏现状来说，幼儿更加容易去观察了，也顺应着思考，并试图将一些体验加以认证，最后得出结论，这对于小班幼儿来说是个难能可贵的品质。小班是具体形象思维的发展时期，所以他们更喜欢具象型的，生动有趣的事情。比如佳慧很热衷于进行的冰淇淋游戏，首先是冰淇淋本身就是一个吸引幼
5、儿的事物，对于它的形成和制作过程也是一个值得探究的点。借助于沙水游戏的帮助，当沙子在水的搅拌下，形成的类似于泥流状的新物体引发幼儿新的创想，这就是深度学习中，学习者将现实中的生活经验与游戏经验相链接的过程。机会和可能性： 第一次沙水游戏，我聚焦关注了一些幼儿对游戏有观察过程的孩子，对游戏有创新想法的孩子，对游戏进行内外生活链接的孩子。因为在这些孩子身上，我看到的更多是对沙水游戏未来的发展方向，已经对儿童本身而言的经验提升。在小花身上，难能可贵的地方是：她能用多种感官去体验，去区分没水的沙和有水的沙的不同之处，并且她也能够用较为准确的语言去表达探索，说明小花的游戏观察能力是很强的，对于这样的孩子
6、来说，教师应当像以朋友一般的身份去和孩子沟通交流，比如从简单的对话开始，从语言中去梳理幼儿对于游戏经验的认知，从而促进儿童多维度的思考。在佳慧身上，更像是符合小班年龄阶段的一个游戏状态，她能够根据自己的兴趣点去创新出新的游戏水平，并且能够较长时间的重复进行游戏，说明佳慧对于游戏多样玩法上的想法会更多。教师则要学会慢慢观察，适当的引导发展游戏提升的材料或情境。这样一来，对于游戏价值的提升会有一定的帮助。所以，作为教师。在小班这个处于平行阶段游戏水平的现状下，首要任务还是要多观察，多分析，在了解幼儿对于游戏前期经验的基础上，根据个体发展的适应要求，提升后续游戏的水平。园本主题下的学习故事日期：xx
7、记录人：xx开始时间：xx结束时间：xx观察对象：xx深度学习中学习者表现：（请根据现场“”你要观察的1-2个学习者表现）学习者的状态( ) 真实问题的解决( ) 多学科知识的融合( ) 批判与反思( ) 已有经验的运用( ) 对有关概念和原理的建构和理解( )内容与现实世界的联系( ) 新经验的获得与迁移( ) 精彩故事： “小水滴旅行记” 在结束集体活动小水滴旅行记的经验铺垫后，孩子们尝试让沙水池的水也去到更远的地方流一流，看一看。那怎么让才能让小水滴流到更远的地方去呢？顺应着挖沙道之旅也正是开启了。小花穿上套鞋后，走向了一个水龙头边上并且顺势将它打开，水哗啦啦地流了出来，她仔细地观察着水
8、流，由于沙池地面平整的关系，所以水流基本上没怎么走向。于是，小花开始用铲子挖呀挖，挖呀挖，就像生活中的马路一样，她从水龙头处开始向外挖深并且延展开。边上的近鸿、多多看到此场景后，便开始进入了小花的挖道工作。大伙儿开始对这条“沙道”共同努力，有了同伴的帮忙，沙道顺利地越挖越深，越通越远。“谢谢你们的帮忙”小花儿对近鸿、多多连声道谢，并打开水龙头开始观察水流。“哇！水流过来了！水流过来了！”有了沙道的铺成，水流就有了方向的流动，不过由于种种原因，水流并没有流的很畅通，小花儿面对眼前的场景，开始陷入沉思。沙道明明已经做好了，为什么水还是流不过去呢？ 现状分析： 案例中小花在游戏中始终保有积极的游戏状
9、态，结合故事背景，她有着一定的游戏目标，就是使水流能够顺利地在沙道里进行流动。从游戏中解读到她对水的已知经验是了解水的流动性，并且会结合游戏场地，制造让水流动的方法。由于是一个持续性的游戏状态，所以小花对沙道的建造还是存在一定的问题。不过在同伴的帮助后，小花儿的状态更是积极了，说明在游戏后期，对于小班年龄阶段的幼儿来说，合作意识都在慢慢萌发了，不过在解决问题的能力上面，由于小班幼儿的年龄特点，思维受局限，所以还是需要老师的指导，才能更好的引发思考。什么样的学习发生了： 在今天的沙水游戏开始之前，我们一起进行了一次大讨论。问问宝贝们关于小水滴的旅行，有什么好的办法？基于孩子们对沙水游戏的前期经验
10、了解，他们七嘴八舌地讨论着：有的说水多了自己就会流来流去了，有的说如果有一条路，水就会在里面流起来了。案例中的小花是一个执行力较强的孩子，她能够在心中先确定一个小目标，然后为此达到这个目的而努力。所以在游戏一开始，小花就已经明确今天的任务就是挖一条沙道，所以她在选择好玩沙工具之后就开始卖力的挖沙道，不过由于年龄小力气小的原因，沙道的进度并没有建设的很顺利，所以当同伴介入帮忙后，小花满是感激。对于游戏经验上来看，通过小花在游戏前中后的表现都能看出，她能够正确的使用铲子，然后从一而终的挖一条道路，因为小花知道马路是一条条的，而不是一段段的。她也知道当沙子滑下来后，应该将其铲走，保障沙道的通畅。不过
11、在开始放水，发现水流停滞不动后，小花就不知该如何下手了，对于小班年龄阶段的幼儿来说，解决问题的能力需要教师的引导和帮助。机会和可能性： 这是第一次有目的的沙水结合游戏，通过孩子们的游戏状况可以看出，这是一次有挑战的活动。不管是从幼儿的游戏经验还是能力发展上看，对于小班幼儿来说。这也是一次小型的项目活动。和中大班有所区别的是，高年龄段的孩子对于目标意识是很清晰的，并且他们知道每次活动是要完成某一件事活动达到某一个目标。而对于小班年龄阶段的幼儿来说，今天的活动只是因为在原本的沙地基建上增加新的设备，才自然而然引发出来的一次项目活动。由于案例仅仅是围绕个别孩子来观察分析，那纵观整个班级的游戏状态，其
12、实是存在较大的个体差异。因为小班幼儿的游戏处于平行阶段，他们不会主动去合作一起来完成一件事情，所以对于这样的游戏状态下的项目活动更需要得到教师的支持和引导。首先是在材料上面，应考虑到幼儿的兴趣和能力水平，所以在下一次游戏前我会先问问孩子需要什么更多的材料来帮助你们挖沙道，然后根据幼儿的需求进行筛选和投放。其次是在游戏情境上添砖加瓦，基于小班幼儿的年龄经验，他们更喜欢有故事情节类的游戏去展开，所以在每次游戏前要确立一个小小的目标，提供有趣的故事背景、增加道具等形式来帮助幼儿为达成此目标而行动。园本主题下的学习故事日期：xx记录人：xx开始时间：xx结束时间：xx观察对象：xx深度学习中学习者表现
13、：（请根据现场“”你要观察的1-2个学习者表现）学习者的状态( ) 真实问题的解决( ) 多学科知识的融合( ) 批判与反思( ) 已有经验的运用( ) 对有关概念和原理的建构和理解( )内容与现实世界的联系( ) 新经验的获得与迁移( ) 精彩故事： “小鱼死掉了” “老师，我想把这条通道和那条通道连起来。”小花对我提出了这样的诉求，“可以呀！可是你为什么想要连起来呢？”我追问道。“因为这样的话，水就可以流通了呀！”小花满脸欣喜的告诉我。于是，她便开始埋头苦干起来。目前在沙地上存在两条通道，一条是上一次小花和同伴挖出的，另一条是较为窄的小沙路。小花着力于将两条通道连接在一起，并预测这样水流会
14、更通畅。边上的甜甜看到之后，就说道：“小花，我来帮你一起吧！”，紧接着，两个好朋友就一起进入了挖道小组，而其他围观的幼儿却还是进行各自喜爱的游戏形式。另一边的近鸿的工作则是延续上周的沙道，将其变得更深更远。当他观察到水源源不断地流过来之后，他开始大声地吆喝道：“这里不是小鱼宝宝的家吗？”他边说边直径往材料框处走去，并挑选出了几条塑料小鱼开始往沙道里放，小鱼由于受到了水流的助力也开始缓慢地向前“游”去。不一会儿，小鱼在原地停滞不前，班级里的其他孩子看到现象后，就在大声叫喊道：“小鱼死掉啦！小鱼死掉啦！”小花和甜甜便闻讯赶来，看到小鱼躺在沙子上，动弹不得。于是，大伙儿就一起开始在小鱼的身边不断挖深
15、挖深，致使水流都聚在一起成为一个大水坑为止。 现状分析： 基于第一挖沙道的游戏经验，我带领着孩子们重温了小水滴旅行记的故事，已经当时所出现的问题，孩子也有着自己的思考。基于故事情境，孩子们的思维更扩展了，他们就像小主人一样，想要带领着“小水滴”去到更远的地方。案例中的小花想着让水流更通畅的流动，所以她尝试努力地将两条沙道合二为一，并付诸于行动。同伴的加入促使小花对于游戏目的更为坚定的达成。而近鸿的游戏状态更为积极，他在游戏进行中，自主联想到了有趣的情境，结合生活经验，把小鱼这一形象加入到游戏中，增加了游戏的趣味度，并引发幼儿对游戏现象的观察和思考，最后还能够一起将遇到的问题进行解决。什么样的学
16、习发生了： 在今天的游戏开始前，我们还是和第一次游戏一样，进行了一次讨论。基于第一次游戏的基础，孩子们知道了只有挖出一条沙道才能让水流顺利流动，但是如何让小水滴旅行到更远的地方是今天在幼儿游戏中所体现的。小花将内容和已有世界相联系，她知道马路不仅仅只有一条，若是能够连接在一起，水可能就会有更多地方向选择。所以，她在游戏中就着力于将两条马路做连接。另一边的近鸿则是运用了自己的已有经验，当他观察到水流的走向后，他自然而然地引发了新的游戏情境。果不其然，小鱼的当场引来了更多孩子的关系，而“小鱼死掉了”这一话题则更让孩子们开始思考。所以当孩子们最后放在手头工作，一起围绕小鱼的身边，开始共同为小鱼宝宝打
17、造家的时候，这个游戏的价值和品质也就诞生了。就像第一次游戏一样，一个顺应儿童天性的项目活动也就开始了。机会和可能性： 沙水游戏在有了情境的烘托和助推后，就提高了幼儿对有的兴趣度和探索性，案例中的小花和甜甜的工作是第一次游戏后续的想法和调整，他们两两合作辛苦的缓慢的将两条沙道进行结合，但并没有吸引更多幼儿的参与。而近鸿的游戏方向则是走向了借助情境来探究沙水结合后更多地游戏价值，并当游戏进展产生于现实一样的情况后，孩子们也都会围观进行观察分析，并比第一次游戏出现问题后，更着力于去解决问题。这里也引发了我的思考： 1.当孩子们对于游戏有着自己的思考后，但不利于幼儿经验的发展和提升时，教师要不要及时介
18、入，顺势推动游戏的发展？还是静观其变，继续观察幼儿对于游戏的走向。 2.当小鱼进入沙水游戏后，要不要将旅行的目的地更为具象，增加游戏材料的投放。如:透明水管，可以让小鱼更为顺畅地在管道里游来游去。或者继续增加游戏角色，引发幼儿对游戏更多地关注和思考。园本主题下的学习故事日期：xx记录人：xx开始时间：xx结束时间：xx观察对象：xx深度学习中学习者表现：（请根据现场“”你要观察的1-2个学习者表现）学习者的状态( ) 真实问题的解决( ) 多学科知识的融合( ) 批判与反思( ) 已有经验的运用( ) 对有关概念和原理的建构和理解( )内容与现实世界的联系( ) 新经验的获得与迁移( ) 精彩
19、故事： “水管来了”第四次沙水游戏开始了，今天我们迎来了一个新的朋友水管，它可以帮我们做些什么呢？在前两次的游戏后，小花和他的朋友们着力于挖沙道，不过总是遇到各种各样的问题后被现实给打败，看看今天水管的出现是否能帮助他们顺利引流水呢。“翰哥，你可以来帮帮我吗？”小花热情地召唤伙伴周翰的帮忙。“可以啊，怎么了？”翰哥闻声赶来。“我这里挖不动了，你帮我挖过去一点吧！”。“好呀！”说完，翰哥便开始和小花一起开工把沙道继续往前挖去。小花边挖边观察这手里的工具，可能是由于铲子太小的原因，感觉沙道的进度总是很慢。突然，只见小花换了一个小轮子在沙地上滚动了起来，一条若隐若现的“沙道”也浮现在了沙地上。“翰哥
20、，你就跟着我整条道路挖过来哦。”小花向翰哥吩咐道。另一边的沙道则是由璟渲和多多完成的，他俩并没有较多的语言交流，只有一直默默地努力地挖着一条深深地道。“老师，你快看！”只见璟渲一手指着水管一边兴奋地和老师说，“我们这里的水流得很快呢。”“是呀是呀！大家快来看呀！”多多也在一旁吆喝道。很快，两条沙道都顺利地安装上了水管，水也流的比前两次更通畅更远了，孩子们开心的都在沙地上拍手叫好。 现状分析： 水管这一材料的引进增加了小花对游戏多样的玩法，她不在是执着于一味的挖，而是巧用了工具开始辅助这条沙道更顺利的建成。当小花第一次看到水管后，她的反应很是激动，并且兴奋地告诉我：老师，这下水就会流的更快了。在
21、问其原因后，小花告诉我，水是喜欢在光滑的地方流来流去，不喜欢在很粗糙的地方，因为在之前的游戏中，她都发现了每当水流到干燥地后，就会不见（因为被沙地吸收）所以，面对一个新材料的出现，小花感觉会对接下来的沙水游戏有帮助。什么样的学习发生了： 今天的游戏明成效明显比前两次有了个更高的提升，当有了新的材料“水管”的加入，孩子们对于游戏的探索性更强了。他们试图将沙道挖的更深更大，然后把水管放进去后，连接水龙头后，再将水在水管里引流。小花在游戏时始终保持着积极的状态和清晰的思路，当她和我说明，水在光滑的地方可以流的更快时，我就觉察到她已经能运用生活中的已有经验并迁移到游戏中去进行。虽然在建造沙道的过程中，
22、他们也遇到了很多问题：沙子总是坍塌，怎么办？水管为什么放不进去？两根水管之间怎么连接？还有什么材料可以让水更好地流动？在探索这些问题的过程中，教师做的只是将问题明显化，并以最少的介入引导幼儿自由探索。所以，我们能够清晰地看到，孩子们在游戏的坚持性、学习的自主性、探索的深入性、合作的愉悦性。机会和可能性： 在沙水游戏中，要让幼儿成为快乐主动的学习者，顺应儿童快乐、自主的自然法则。在开展活动前，教师要引导幼儿对沙水特性做充分了解。根据实际情况，有选择性、有针对性地投放活动材料。所以在接下来的时候中，教师应和幼儿商量投放更有帮助的材料。在游戏形式上，需要针对孩子的年龄特点进行设计：小班孩子想象力、创
23、造力较弱，以直观形象为主，通过游戏让孩子了解沙水的特征，引导幼儿进一步探究沙水游戏的乐趣，才是教师在每次活动后需要思考的。所以沙水游戏其实是一个比较综合性的游戏，孩子们每次看起来都是重复一个动作“挖沙道”，但其实蕴含着许多综合性的能力和目标。所以孩子们一次次地把水引流到管道后，再去观察它的走向，以及下一次要调整的方向。这些思考和探究帮助幼儿经验持续性的推进，也提升他们综合性能力的发展。 所以这样一种自发性探索活动在小班年龄阶段的游戏中也正在慢慢萌芽，它最主要的特点就是基于儿童，是以儿童为本位，自发产生的一种探索性过程。 由于沙子具有可塑性强、可叠可撒等多样玩法。孩子们通过玩沙，了解其特性，活动中又通过铲、堆、拍、运、划等，不仅提高他们的动手能力，而且还能激发他们的想象力、创造力，增进他们的合作意识、卫生意识、安全意识等。
